配套K12三年级科学上册教学设计科教版.docx
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配套K12三年级科学上册教学设计科教版
三年级科学上册教学设计(科教版)
课题2.5蚂蚁
教学目标1、学生知道蚂蚁有自己的生活习性,适应陆地上的生活;蚂蚁的身体分成头、胸、腹三个部分,头上有触礁,胸上长有六只脚。
学生能用图画尽可能准确的画出蚂蚁的身体;想办法解决观察过程中的问题,尝试用不同的方法进行观察研究。
学生以细心、小心的态度观察蚂蚁,爱护小动物,珍爱生命。
教学准备分组材料:
少许面包,少许白糖、和死掉的昆虫,放大镜。
教师准备:
装在玻璃瓶里的蚂蚁、白志、放大镜、小盆子、小石块。
教学过程动态修改
一、课前布置找蚂蚁
课前找蚂蚁的要求:
在校园找到蚂蚁;不惊扰蚂蚁;不捉蚂蚁。
学生找蚂蚁,最好能找到蚂蚁的窝。
关注:
学生是否按要求找蚂蚁。
二、观察蚂蚁
室外观察蚂蚁
交流有关蚂蚁的经验。
观察蚂蚁可能遇到的问题和观察蚂蚁的方法。
教师整理学生的意见并根据学生意见适当补充观察的注意事项。
学生到校园找好的地方观察蚂蚁。
关注:
学生是否能在不干扰蚂蚁的情况下观察蚂蚁;是否能观察到蚂蚁的身体结构、吃食、运动、群体关系等方面的信息,是否认真记录。
尝试用不同方法观察蚂蚁;通过观察了解蚂蚁在身体结构、吃食、运动、群体关系等方面的信息。
室内观察蚂蚁
教师问:
“蚂蚁要乱跑,怎样才能很好的观察蚂蚁呢?
”
学生讨论方法,教师整理。
选用合理的方法进行限制蚂蚁活动而又不伤害蚂蚁的观察并记录。
关注:
学生是否能在真正不伤害蚂蚁的情况下观察蚂蚁,是否能观察到蚂蚁的身体结构、和运动方面的信息并记录。
尝试用不同方法观察蚂蚁;通过观察了解蚂蚁在身体结构、运动等方面的信息。
三、交流发现
学生交流观察中的发现。
组织学生并适当提问使学生交流更顺畅和清晰,适当提供信息以帮助学生解答观察中的问题。
关注:
学生对同学意见是否愿意倾听。
设计意图:
培养倾听的习惯;获得更多有关蚂蚁的信息。
课后反思
课题2.6金鱼
教学目标1、学生知道鱼类有适应水生环境的结构,具有生命体的基本特征;金鱼用鳍游泳,用腮呼吸。
金鱼和蚂蚁具有相同的生命特征。
学生能用实验的方法证明自己的猜想;继续利用维恩图比较动物的相同和不同。
学生形成保护小动物的意识情感,形成用实验证据证明猜想的态度。
教学准备2-3条金鱼,装载玻璃缸里。
1只滴管、少许使用色素调制的红水、少许鱼食。
教学过程动态修改
一、了解鱼类的生活环境
教师介绍鱼类的生活环境。
学生举例其他的水生生物。
关注:
“鱼生活在水里”的理解。
为进一步观察与作铺垫。
二、观察金鱼的外形和运动
学生观察金鱼的外形和运动。
教师适时告知鱼鳞、鱼鳍等及其作用。
关注:
学生对金鱼形态的关注和对金鱼运动方式的关注。
了解金鱼在外形和运动方面的信息。
三、观察金鱼的吃食和呼吸
交流有关金鱼在吃食和呼吸方面的经验。
讨论、设计观察金鱼吃食和呼吸的方法。
教师根据学生的交流与讨论作出提示:
喂食观察金鱼的吃食;用红水观察金鱼的呼吸。
学生观察并记录。
教师适时指导并提供信息:
水中有少量的空气。
关注:
学生用实验的方法验证自己的看法时是否干扰金鱼;是否观察到更多信息:
如排泄等。
了解金鱼吃食和呼吸方面的信息;培养“用实验方法验证看法”的意识。
四、比较金鱼和蚂蚁的相同和不同
回顾维恩图的用处。
学生把上节课学的蜗牛的特点写在左边圆圈里,把蚯蚓的特点写在右边的圆圈里,划去各自相同的特点。
小结蚯蚓和蜗牛的相同点和不同点。
关注:
学生比较的信息的多寡。
初步体会动物具有相同的特点。
把观察后的金鱼养在各班教室,方便学生继续观察,获取更多信息。
注意平时的看护,保证金鱼存活。
课后反思
课题2.7动物有哪些相同特点
教学目标1、学生知道动物的个体形态不同,生活环境也不同,但是动物具有共同的特点:
生活在一定的环境里,会运动,需要食物维持生命,会排泄废物,会对外界刺激做出反应,会生长发育,会繁殖后代。
学生能运用比较的方法获得动物的共同特征。
学生通过对动物寿命的认识,懂得生命的可贵,也体会生死的自然规律。
教学准备蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金羽的图片;四种动物议政的图片。
教学过程动态修改
一、讨论动物的共同特点
学生整理本单元的学习成果。
小组讨论四种小动物的共同特点,把结果记在课本上。
汇报,教师把汇报结果记在黑板上。
教师或学生举例某种动物,看是否具有上面的共同特点,如果某一种动物不具备上面四种动物的某个共同特点就删去,这样找出动物的共同特点。
关注:
学生交流的信息是否有证据支持。
二、感受生物的多样性
教师讲解到校园观察学校动物和植物的注意事项。
学生分组到校园静静的观察校园的植物和动物。
回教室汇报。
关注:
是否能做到安静的观察、不打扰校园的动植物。
学生体会生物的多样性。
三、总结生物的共同点
全班集体用维恩图比较动物和植物有什么相同和不同。
在动物和植物相同的圈里写上“生物”两个字,并告诉学生,动物和植物艘是生物,都是有生命的物体。
关注:
学生在过程中提出的问题。
理解什么是生物。
四、讨论人与其他动物、植物的共同特点
教师指着动物、植物的共同点问:
“人有这些特点吗?
”
归纳小结:
人和动物、植物都是生物,都是活的,生活在一定的环境里,会生长繁殖、最后都会死亡。
这是生物的特点,也是生命的基本特征。
关注:
人是否是生物的理解。
对生命的特征有一个基本的认识。
课后反思
课题3.1我们周围的材料
教学目标1、学生知道物体都是由一种或多种材料做成的,我们的周围存在着许多不同种类的材料;我们周围的常见材料有木头、纸、金属、塑料、玻璃、纤维等。
学生能调查材料在日常生活中的应用;观察和辨认不同的材料;用不同的词语描述常见材料。
学生发展进一步研究材料的兴趣和愿望。
教学准备6种用最常见的材料做成的物品
教学过程动态修改
一、观察我们周围的材料
这个单元我们将开始学习“材料”,板书“材料”。
你知道哪些材料的名称?
什么物品是用这种材料做的?
教师将学生说到的材料一一板书出来。
看看自己和小组里的同学,身上穿的、佩戴的和携带的物品都是什么材料做成的,试着把它们写在书中的表格中。
交流记录的情况,看看有没有出错。
这些材料在我们身边应用很广,书包里的物品、教室里的物品,它们又分别是用什么材料制成的,四人小组合作完成调查表,对于难以判断是什么材料制成的物品,请作出标记。
调查结束后,在小组内讨论以下问题:
①调查了多少物品?
使用了多少种材料?
②哪些物品是由一种材料制成的?
哪些物品是由多种材料制成的。
③哪种材料使用得最多?
在小组交流的基础上,全班交流
哪些材料在我们身边被广泛使用着,为什么大量使用它们呢?
二、观察描述几种常见材料的主要特点
我们周围的物品,往往都是由各种材料组成的,比如一扇门,就使用了木头、玻璃、金属等材料,不同的部位为什么要用不同的材料?
举例说说你的想法。
四人小组选择两种材料讨论它们分别有什么主要特点和用途,并记录下来。
交流各组的记录情况,有不同意见的及时补充,若认同其他组的观点,及时将它补充在自己的记录单上。
请保管好记录单,下次还要再使用。
课后反思
课题3.2哪种材料硬
教学目标1、学生知道物理性质可以用来描述材料,比如硬度、柔韧性和在水中的沉浮能力;材料的硬度越大,就越能防止别的物体破坏它的表面。
学生能用简单测量的方法检验材料的物理性质,通过比较发现材料的不同物理特性;选择适当的词语定性描述材料。
学生形成发展对物质世界的探索兴趣;增强材料循环利用、节约资源的环境保护意识。
教学准备分组材料:
木头、纸、金属和塑料各两根,铁、铜、铝等金属片各一条,砂纸、玻璃杯、热水。
教师准备:
电路检测器、榔头
教学过程动态修改
一、比较硬度
比较纸和木头的软硬,出示纸和木头,说说它们谁更硬一些?
你是怎样观察到的?
比较纸、木头、金属的软硬,再出示金属一条,这三材料谁更硬一些,你是怎样观察到的?
①学生说说自己的原先观察结果,可能会出现方面,那金属条和木块谁更硬一些
②提出:
判断一种材料是否比另一种更坚硬,可以用刻划的方法,若能在另一种材料表面划出痕迹,就表示它比较硬,反之则可能硬度相同或较小。
③学生尝试用木头在金属上刻划或金属在木头上刻划,看怎样做能划出痕迹。
比较木头、金属、塑料的软硬
①如果再给你一种材料:
塑料,它们的软硬又会是怎样的?
②可以怎样检测它们的软硬?
③怎样做到有序地观察?
二、认识金属
说说周围的物品中哪些地方用到了金属?
为什么用金属不用其它材料
易传热2、能导电3、延展性4、有金属光泽
三、饮料罐的故事
.组织学生阅读第50页,了解一个饮料罐的生产过程
.讨论
①铝片之所可以做成饮料罐,主要利用了金属的什么性质?
②在易拉罐的制作过程中,要消耗哪些资源,会产生哪些问题?
③我们怎样合理使用消费金属材料?
课后反思
课题3.3比较韧性
教学目标1、学生知道韧性是指物体在受力度形后,不易折断的性质。
学生能用简单测量的方法检验材料的物理性质,通过比较发现材料的不同物理特性;选择适当的词语定性描述材料。
学生体会到对物质世界的探究乐趣;认同物理性质是可以被观察和测量的观点;增强材料循环使用,节约资源的环境保护意识。
教学准备分组材料:
一套宽度、厚度一样的塑料、不锈钢、木头尺;测量弯曲度的“T字”尺一把;50克钩码一个,回形针一个。
教师准备:
同样宽度、厚度的粗塑料条、木条各一根,两桶水。
教学过程动态修改
一、柔韧性的认识
出示两根长度、厚度和宽度一样的塑料条和木条。
师:
请两位同学上来各取一根,分别去取同样重的两桶水,观察塑料条和木条的变化情况。
两名学生上来演示,其它同学观察,然后汇报观察到的情况。
说明:
我们把像刚才这样塑料条受力变形后,不易折断的特点叫做韧性。
二、比较3种不同材料的柔韧性
提供三种物体,找一找它们分别是用什么材料做的?
用自己的方法来比较它们的柔韧性,并把比较的结果排序
学生汇报比较结果,当各组意见分歧时,引导学生发现:
比较的材料由于宽度、厚度、用力大小不同,这样比较它们的柔韧性是不公平的。
教师出示宽度、厚度相同的木条、塑料条、不锈钢条,问:
可以怎样研究它们的柔韧性?
学生小组讨论、汇报,教师引导,最后边小结边演示操作步骤:
⑴把木条、金属条、塑料条放在桌面上,一端用手压住,另一端伸出桌面1厘米,用回形针挂上钩码,观察它们的前端弯下去了多少。
测量材料前端弯下的距离时,眼睛要平视。
⑵分别测量木条、金属条、塑料条伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米后前端弯下的距离,把结果记录在表格中。
学生分组实验后汇报实验情况。
三、认识塑料
我们的生活学习中有哪些塑料制品?
出示各种塑料制成的物品图片,观察后思考:
这些塑料制品分别是利用了塑料的什么特性,并把观察和思考的结果记录在气泡图上。
四、讨论了解塑料的循环使用
阅读教科书,说说你了解了些什么?
出示“可回收标志”,认识可回收标志。
讨论:
我们以后在使用塑料制品的时候应该注意什么?
课后反思
课题3.4它们吸水吗
教学目标1、学生知道吸水性是指材料对水的渗透能力,与材料的组成和结构有关。
学生能用观察的方法检验材料的物理性质,通过比较发现材料的不同物理特性。
学生形成增强材料循环使用,节约资源的环境保护意识;发展对物质世界的探究兴趣。
教学准备大小、厚度尽量相同的纸片、塑料片、铁片、木片各一片;稀释的红墨水、滴管;放大镜、餐巾纸、铅画纸。
教学过程动态修改
一、导入
小游戏:
各取所需
具体规则:
教师出示木头、纸、铁、塑料,让学生根据具体情况选择材料,并简单说明理由。
具体情境设置举例:
做一个杯子、擦去桌上的水、造一艘船……
导语:
刚才同学们根据具体情况选择了不同的材料,我们认为,不同材料遇到水的反应是不一样的,我们把材料对水的渗透能力叫做材料的吸水性。
这节课,让我们来研究材料的吸水x##b。
二、谁更容易吸水
出示大小、厚度尽量相同的纸片、塑料片、铁片、木片各一片,猜一猜,谁更容易吸水,为什么这样想?
把猜测结果记录在实验记录单上。
怎么验证自己的猜想是否正确呢?
出示稀释的红墨水、滴管,我们请这两位朋友来帮忙,你们打算怎么做?
教师补充观察、实验要点:
①实验的公平性:
材料的大小厚薄、水滴的大小位置等要尽量保持相同。
②从侧面观察水滴的变化,既要观察水滴的变化,也要关注材料遇水部分的变化。
③注意记录,可以用图画和语言相结合,来描述观察到的观察。
④根据观察到的现象把四种材料按吸水性从强到弱排序。
快的小组思考:
材料的吸水性可能跟什么有关?
学生分组实验后汇报。
三、纸的观察
提供放大镜、餐巾纸、铅画纸。
导语:
纸的吸水性最强,有些同学猜想纸的中间可能有空隙,是不是这样呢?
让我们更仔细地来观察两种纸吧。
可预期的发现:
①.纸的吸水能力最强、木头次之、塑料和铁最弱。
②.纸和木头都能把水吸到内部,它们的表面比较粗糙,可能中间有空隙。
教学过程动态修改
我们可能用什么方法进行更深入的观察呢?
进行观察方法的指导教师应提醒学生注意观察的顺序。
小组观察后全班交流。
学生可能会说出许多纸的特点,均应给予肯定,要注意将学生的关注点引向纸的纤维和结构上去。
我们在铅画纸和餐巾纸里都发现了纤维,纸的纤维是怎么样的呢?
我们可以把纸放入水中,轻轻搅拌一下,进行观察。
四、介绍造纸术
导语:
现在我们已经知道,纸是由许多纤维组成的。
但不知道同学们了解过没有,世界上张纸正是由我们中国人造出来的呢!
造纸术是我国古代四大发明之一,我们来看一看古人是怎样造纸的,想想跟我们今天的研究有哪些相关的地方。
播放古代造纸的录像。
说说古人造纸与我们的研究所得有什么相似的地方?
五、我们来造一张纸
有没有兴趣用短纤维来造一张纸呢?
出示造纸方法。
出示浸泡好的废报纸。
学生动手造一张纸.
观察:
我们造的纸是怎么样的?
与我们使用的纸有什么相同和不同之处?
相同:
都由纤维组成,里面都有空隙。
不同:
厚薄、疏密、纸纤维叠加的方式等。
我们能造一张厚薄均匀一些的纸吗?
纸也有不同的种类,它们的用途也各不相同。
六、课堂小结
通过对纸的研究,我们明白了材料的吸水性与什么有关了吗?
用过的纸还能再利用吗?
我们应该怎样对待用过的纸?
课题3.5材料在水中的沉浮
教学目标1、学生知道不同的材料在水中的沉浮是不同的,物体在水中的沉浮与构成的材料有关。
学生能用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮,通过比较发现材料的不同物理特性;选择适当的词语定性描述材料。
学生增强保护森林、珍惜自然资源的意识。
教学准备大小不同、形状不同的金属块、木块和塑料块各两种;水槽1只,装半水槽水。
教学过程动态修改
一、导入
谈话导入:
通过前几课的探究,我们已经知道不同材料的硬度、柔韧度、吸水性各不相同,它们在其它方面还有不同的特性吗?
这节课我们将把不同的材料放入水中,看看它们的沉浮状态,有兴趣吗?
二、沉浮实验
出示金属块、木块和塑料块各两种,认一认,它们是由什么材料做的。
小组内猜一猜,如果把它们放入水中,哪些会沉,哪些会浮?
填写实验记录单,并进行全班交流,关注有争议的物体。
实验方法指导:
将物体放到水中央再放手,如果物体向下碰到水槽底部,我们可以说它在水中是沉的,如果物体不能碰到水槽底部,我们可以说它在水中是浮的。
分发水槽,小组实验,每种物体可多试几次,注意做好记录。
全班汇报交流,形成阶段性认识:
像金属这类材料制成的物体在水中容易沉,像木头、塑料这类材料制成的物体在水中容易浮。
不同材料的沉浮也不同。
三、认识木头
导语:
木头是一种在水中很容易浮的材料,它还有很多其它的特性,在我们的生活中被广泛运用,接下去我们来进一步认识木头这种材料。
我们周围有哪些木头制成的物品?
这些物品有什么特点?
从这些物品中,我们发现木头具有哪些特性?
小组合作,填写气泡图。
介绍一棵树成材过程,当前森林资源的状况;说一说我们应该怎么做。
四、课堂小结
回忆本单元的收获。
结语:
我们人类是充满智慧的,我们除了发现并利用了许多天然材料之外,还会人工制造一些材料,以满足我们生活生产的需要,下节课,我们将继续研究一些人工制造的材料。
课后反思
课题3.6砖瓦和陶器、瓷器
教学目标1、学生知道砖和陶器、瓷器各具有不同的特性,不同的特性具有不同的用途,人工材料在制作过程中会经历变化,改变材料的性能。
学生能将学习到的知识与技能应用于新的环境。
学生增强环境保护的意识,认识到精美的陶器与瓷器是艺术品。
教学准备砖瓦与陶器、瓷器各一小块,一枚铁钉、一杯水、一个滴管;制作砖瓦和陶器、瓷器的三种黏土各一小份。
教学过程动态修改
一、导入
谈话导入:
这节课,我们要运用前几节课掌握的探究方法来研究两种人工材料。
老师将和同学们一起,对同学们的学习情况进行评价。
二、砖瓦和陶器、瓷器
出示建筑工人砌墙的图片、各种陶器、瓷器制品的图片。
这些都是由什么材料制成的?
在我们的生活中,哪些地方用到了砖瓦和陶器、瓷器?
三、研究砖瓦和陶器、瓷器的性质
导语:
我们知道,不同的材料有不同的特性,砖和陶瓷又有些怎么样的特性呢?
让我们展开对砖瓦和陶器、瓷器的探索之旅吧。
同学们想研究砖瓦和陶器、瓷器的哪些特性呢?
想怎样进行研究呢?
需要什么工具呢?
.分发砖瓦与陶器、瓷器各一小块,一枚铁钉、一杯水、一个滴管。
分小组进行自主探究,提醒学生做好实验记录。
.汇报交流。
现在我们能比较详细地描述一下砖瓦和陶器、瓷器了吗?
提倡先填一填气泡图,整理自己的观察实验所得,再来进行描述。
四、黏土的变化
.我们知道砖瓦和陶器、瓷器是人工材料,它们又是怎么来的呢?
展示砖瓦和陶器、瓷器的制作过程。
.了解了砖瓦和陶器、瓷器的制作过程,同学们有什么想法和疑问?
.分发制作砖瓦和陶器、瓷器的三种黏土各一小份,进行观察比较。
.汇报小结:
烧制砖瓦和陶器、瓷器的黏土有很大的不同,烧制的过程中,也有许多不同之处,这就导致了砖瓦和陶器、器瓷有了许多不同的特性。
五、课堂小结
.砖瓦和陶器、瓷器是人类了不起的发明,但是砖瓦和陶器、瓷器的生产都需要消耗大量的黏土、煤和其他燃料,会对环境造成一定的破坏。
.我们还知道哪些材料?
关注我们身边的材料,课后做个小调查。
课后反思
课题3.7给身边的材料分类
教学目标1、学生了解物体可以根据构成它的材料的性质来描述,也可以根据这些性质来区分一组物体或材料。
学生能根据可观察到的特征和性质,对物体和材料进行描述和分类;将学习到的知识和解决问题的方法运用到新的情境中去。
学生发展探究物质世界的兴趣;通过回顾和反思,不断完善自己的原有认识。
教学准备学生课前搜集可再利用材料的资料。
各种用不同材料制成的物品图片,自制复合纸一份。
教学过程动态修改
一、给我们生活中的物品分类
出示各种用不同材料制成的物品图片。
小组合作,根据各种物体使用材料的不同进行分类,填入书本P61表中。
汇报交流并进行小结:
①不同物体是由不同的材料制成的,材料的不同特性决定了它们不同的用途。
②同一物品的不同部位可能由不同的材料制成,这也是根据使用要求和材料特性造成的。
二、对所学过的材料按物理性质进行总结归纳
出示表格。
这些是我们这单元研究过的材料,它们都有哪些特性呢?
我们来进行一次盘点总结。
小组填写表格
汇报交流,注意不同材料之间的横向比较。
三、材料与环境
我们使用的材料有的是天然材料,有的是人工制造的材料,说一说你知道哪些天然材料,哪些人工制造的材料。
有些材料可以回收后再利用,有些材料却不能,课前同学们搜集了关于可再利用材料的资料,和全班同学来分享一下吧。
学生介绍自己搜集的资料。
小结:
可再利用的材料可以大大节约资源,又可以减少废弃物对环境的污染,在功能差不多的情况下,我们应提倡使用可再利用的材料制作的物品。
四、进一步了解材料,拓宽视野。
阅读资料库:
“材料的发展历史”及“复合材料”。
展示自制复合纸,建议学生课后进行复合纸与普通纸的对比研究。
这一单元结束了,我们对材料的研究却还没有结束,建议大家课后对自己感兴趣的有关材料的问题展开探索,我们一定能有更多的发现!
块石头、1块木头、1片树叶、分类用图纸、四种不同液体。
教学过程动态修改
一、我们知道的水
师:
关于水,我们了解哪些?
请以小组为单位,讨论交流,将自己知道的关于水的内容进行简单记录。
汇报交流,师有目的地进行板书,帮助学生概括、梳理。
师生交流总结,把关于水的知识归结为几个方面:
水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。
播放一段关于水的影像资料,进行拓展,同时渗透保护水资源的意识。
二、水在哪个袋中
师:
在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。
在不打开袋子的前提下,你们有什么办法猜测里面装的是什么,水又装在哪个袋中吗?
并思考这么猜测的根据是什么。
学生次尝试找到水,师巡回指导学生运用多种感观进行感知,并了解学生的想法。
交流讨论:
你们猜测的结果如何?
你们猜测的依据是什么?
这些物质中,比较难辨别的是哪些,为什么?
讨论交流:
把这些较难辨别的袋子单独取出,如果可以打开袋子,但不能直接用眼睛观察,能准确地找到水吗?
打算怎么做?
为什么?
学生第二次尝试找到水。
师:
对于袋中所装的物质,我们都有了自己的猜测,请大家把袋子都打开,看自己的猜测是否正确。
引导学生将袋中所装的物质进行分类,交流汇报自己的理由。
根据学生交流汇报的情况,告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种,同时让生生进行交流,人们这样进行分类的理由是什么。
三、课外延伸
水有什么样的特性?
找一找常见液体还有哪些?
它们与水有什么相同,有什么不相同?
课后反思
课题4.2水和食用油的比较
教学目标1、学生知道水和油相比,在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异,但它们都会流动、没有固定形状。
学生能运用不同感官仔细观察比较水和油;用图表方式记录比较的结果,并进行分析和交流。
学生愿意与他人合作,乐于交流尊重事实、重视证据。
教学准备2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条1个玻璃杯、1个
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