《五学教学模式中导学目标设定的方法与途径的研究》结题报告.docx
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《五学教学模式中导学目标设定的方法与途径的研究》结题报告
《“五学”教学模式中导学目标设定的方法与途径的研究》结题报告
前言
“五学”教学模式中导学目标设定的方法与途径的研究,2018年10月通过评审,被立项为县级教师小课题。
自立项后,课题组成员围绕课题的研究目标,刻苦钻研,大胆实践,充分利用各种有利因素,努力探索“五学”教学模式中导学目标设定的方法与途径。
经过课题组成员近一年的研究和实践,积累了一定经验,获得了一些启示,引发了一些思考,现报告如下:
一、问题的提出
为积极有效推进“五学”课堂教学模式建设,我校先后组织了不同层次的学习研讨活动,多次举行“五学”课堂教学模式示范课、汇报课、展示课,校内也评比过“五学”课堂教学模式示范教师。
活动开展轰轰烈烈,教师参与积极性空前高涨,和谐的理念融入了教学思想,高效的目标落实到了教学实践,但综观我们的课堂教学,总有一丝淡淡的忧虑,突出表现在:
《中学语文教学大纲》历来只有笼统的分年级教学要求,至于每个单元,每篇课文所应达到目标则不得而知。
现行的教材虽有所改进,弥补了大纲的不足,对每个单元和每篇课文的学习重点都作了规定,但仍很抽象,师生双方都难以把握。
课堂导学目标很抽象缺乏具体、明确的目标,就会使学生的思维活动不足,课堂教学的反馈信息不完全,学生学习活动未能适应个人的特点,学困生“吃不了”、优生“吃不饱”。
分析上述问题,可以发现无一不同导学目标有关。
导学目标是课堂教学的灵魂和主线。
缺少具体、明确的导学目标,课堂教学必然有着较大的主观性、随意性和盲目性。
导学目标又是实现“目标”的手段,如果没有一套灵活多变、能激发学生学习兴趣、能调动学生思维积极性并能及时提供教学活动反馈信息的导学目标,也是很难达到预定教学目的。
通过对“五学”模式课堂教学理念的学习与把握,我们认为,确定每节课的导学目标,并把这些目标具体化、明确化,为了让学生一看就懂,甚至可以具体化为一个个问题。
这样,语文课的阅读教学成为学生在教师指导下解决目标的双边活动,导学目标解决,则导学达到。
根据这一指导思想,我们提出了“‘五学’教学模式中导学目标设定的方法与途径的研究”的研究课题,并选择了八年级作为研究对象。
洋思的“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,以及东庐中学减负增效的“讲学稿”,杜琅口中学的把课堂交给学生“336”自主学习新模式,“常规+细节+过程=奇迹”等,他们的成功,为我们进行《“五学”教学模式中导学目标设定的方法与途径的研究》坚定了信心。
它把课堂作为学习活动的发生地,创造一个充满灵性、融满热情、生命再创造的场所,创造一个师生、生生、师生与文本、师生与作者、师生与世界对话的窗口,更创造一个师生间相互倾听、共享经验、积淀精神、撒播文化、生成智慧的大舞台。
它旨在培养学生的自主学习能力,初步形成自主合作探究的意识,从而为培养学生终身学习的能力、创新品质和创造能力,它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。
二、研究目标和内容
(一)研究目标:
1、教师的导学目标完全照搬教材,忽略学生的接受能力和学习感受,学生的主动作用无处发挥,能力无处培养,目标导学形同虚设。
2、实现教师角色的转换,真正落实“五学”教学模式的教师定位,教师是学生学习活动的组织者、参与者、引导人。
3、落实学生是学习活动的主体,充分调动其积极性,关注差异,发展潜能生,让优秀者更优,使后进者晋优。
4、发展学生能力,全面提高学生课堂学习有效性与教学质量。
(二)研究内容:
1、导学目标要符合学生的学情实际,又要能突出本堂课的重点,并且学习目标的个数也要恰当,少了学生就不能做到在课堂内像考试一样紧张,多了就易患浅堂辄止的毛病,难以做到有效。
2、如何设计导学目标的问题,明确导学目标,且有层次;如何把握导学目标的难易,使之具有启发思维的价值
3、如何使导学目标灵活多样,控制问题数量并且使导学目标具有严谨的系列性、可操作性。
4、导学目标如何提供线索引导学生,延伸疏导,拓展学生思维;如何积极发挥学生的主体作用。
三、研究方法和阶段
课题经县级立项后,我们立即着手制定课题的研究方案,选定了八年级的学生为研究对象,开展课题的实践研究。
(一)本课题以行动研究为主,辅以调查、文献等方法。
1、调查法:
在课题研究前,及研究过程中进行调查,对实验班进调查,掌握
实际情况,形成方案。
2、文献法:
查阅有关资料,了解目标导学的研究现状情况所取得的研究成果,为课题研究找准切入点。
3、行动研究法:
针对“目标导学”教学活动和实践中不断探索改进工作,提
高教学效果。
4、个案法:
在课题研究中,对单一的班或教师、一节课进行个案分析,从而
进行研究。
(二)根据计划安排,本课题研究过程,按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展,各阶段的研究情况如下:
1、准备阶段(2018年9月)
构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点,确定课题组成员及分工,明确本研究的意义及做法。
2、实施阶段(2018年9月——2019年5月)
(1)第一阶段(2018年9月——2018年11月)
①学习大量文献资料指导课题成员的研究工作;
②2018年9月——10月:
方案的制定和修改,课题申请。
③2018年10月——2018年11月:
对学生调查和有关文献收集,课题参与者在自己的教学中实施课题研究,不断提升自身的理论认识和实践水平,完成三份以上教学案例或反思。
每位课题组成员完成一份课题研究心得或论文。
(2)第二阶段(2018年11月——2018年12月)
①在第一阶段探索、实践的基础上,根据研究中的实际情况适当调整研究策略;
②各课题成员结合自身教学分析首期研究中得失,为下一步研究作好准备;
③积累有关研究资料和数据,形成初步研究成果。
④撰写开题报告,学习课题研究的理论学习
3、第二阶段(2018年12月——2019年5月)
撰写中期小结,提出方案与实践研究
4、总结阶段(2019年5月——2019年7月)
整理材料,分析个案,撰写课题研究论文,形成本课题的研究报告,邀请专家组结题。
四、研究成果
(一)分析“五学”教学模式中导学目标设定的现状以及成因
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
改革课程过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于研究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
即由重教师的教转向重学生的学,由重知识转向重能力。
新课程的改革必然要带动课堂教学模式的改革。
那么传统的课堂教学模式如何呢?
为了了解学生对传统的课堂教学模式的态度,以及今后在的改革措施,特进行了这次学生对传统的课堂教学模式的态度调查。
此次调查一共有十道题,主要包括是你喜欢传统的课堂教学模式吗?
传统的课堂教学模式的优点是什么?
你对传统的课堂教学模式有什么看法?
等等。
调查表明传统的语文课堂教学,学生主要是在“听”和“看”——学生听老师的讲解,看老师提供的教具、图片和录像,在听和看的过程中记忆。
这种灌输式的课堂教学模式,总结如下:
教师教,学生被教;教师无所不知,学生一无所知;教师思考,学生被考虑;教师讲,学生听(温顺地听);教师制定纪律,学生遵守纪律;教师做出选择并将选择强加于学生,学生惟命是从;教师做出行动,学生则幻想通过教师的行动而行动;教师选择学习内容,学生(没人征求其意见)适应学习内容;教师把自己作为学生自由的对立面而建立来的专业权威和知识权威混为一谈;教师是学习过程的主体,而学生只纯粹是客体。
可见,传统的课堂教学模式突出了“老师中心”、“知识本位”的观念。
教师以书本知识的系统传授为主要教学任务,只让学生在“听中学”、“看中学”;学生以单纯记忆知识点为根本目的,基本模式是“灌输——接受”。
其结果是:
本应是生动活泼的课堂教学,却变成了单项、刻板、机械和强制的知识灌输。
学生对学习失去了兴趣,厌学情绪不断增长,教育出来的也只能是被动的没有创新能力和创新精神的劳动者。
内容丰富生动,本应该极具吸引力的语文课沦落到了这个地步,原因较多,而课堂教学模式陈旧,方法单一,应当是其中一个重要的原因。
通过调查,了解到了学生的实际情况,为有针对性地展开研究提供了依据。
(二)探索出了制定导学目标的方法和途径的研究策略
1、目标导学化
导学目标的设置既要做到导教,又要便于导学。
要针对学生,体现教师对学生的期望,而不是要求,更不能成为教师给自己定的任务。
比如:
《枣核》一文的目标体系 中,有关章法目标的设置“使学生懂得以小见大的写法”,即是只注重教,而不注重学。
应该换成:
“说说本文‘小’指什么?
‘大’又指的什么?
”这样,引起了 学生的注意,造成了悬念,使学生能带着问题去学习,去探究,达到了导教与导学的目的。
诸如:
学习象征手法,领会借景抒情的方法,均忽视了导学,而只强调导 教,都是不足取的。
总之,在导学目标的设置上,要时刻关注学生,联系学生,体现导与学的有机统一
2、导学全面化
这 是知、情、行的有机统一,也是三维目标的综合体现,包孕了知识领域、情感领域、动作技能三个领域,形成了整个目标体系。
教师要吃透教材,把握重点、难点, 找准切入点、突破口,统筹安排,
整体把握。
针对文本内容、特点,分层次、分梯度地设置目标、实现知识目标、情感目标、技能目标、发展目标的定位与组合。
比 如:
《大自然的语言》一文,一课时的目标设置可定为三个梯度,即说明顺序的梳理、辨析、运用。
这样,能使学生在说明顺序的梳理中,达成字词、熟记时 间、书名等知识目标。
在此基础上,通过课堂短文说明顺序的辨析,结尾让学生对自己所发明书的畅言、练笔。
从而,既注重了高层能力目标、发展性目标的落实, 也促进了情感、态度、价值观目标的形成。
当然,导学用心 爱心专心的全面化,不是要求每课的目标、层次都要面面俱到,层次无遗,这要根据课堂本身内容来确定。
总之,全面 化的导学,全方位的设置目标,能形成科学完整的体系,既强化了知识的导达,也兼顾了能力的培养,促进了情感、态度、价值观的形成,使其调整功能得到了有效 的发挥。
3、全面问题化
在 确立导学目标之后,对于目标的表述,要以问题的形式出现,避免使用结论性的语句,如:
“学习托物喻人的写法”(《贝壳》目标)“学习顺叙的写法” (《羚羊木雕》目标)“领会欲扬先仰的写法”(《藤野先生》目标)等都是带有结论性的表述。
如果换成“本文用什么方法来揭示主旨的?
”“按什么顺序组材的?
” 这样,以问题的形式来表述目标,一定能唤起学生注意,引起学生兴趣,激发学 生探求知识的渴望。
从而,实现目标先导,发挥教学目标的激疑功能。
4、问题操作化
导学目标具有很强的训练性,这是以往教学目的所不具备的。
导学目标的问题操作化是对其表达的进一步规范和要求,正如河南目标教学专家武镇北先生提出的“三维结构模式”即“三维结构=行为要求+行为形式+行 为内容”,这种规范化形式,规定了教学目标的表达要根据行为的要求,通过具体行为形式,使主体完成行为内容,明确提出了教学目标是某种行为。
如此,促进学 生动口、动脑、动手,使目标得以操作,达到导学的目的。
如:
《桃花源记》一文“用三个字写出段意”这一目标表达,其中“用三个字”表明行为要求。
“写出” 表明行为形式,“段意”是行为内容。
再如:
“孔乙己”一文不采用“划分本文故事情节”这一目标表达,则是其行为要求不明,行为形式不准,只有共性而无个 性,致使学生无法操作。
应该改为:
根据开端、发展、高潮、结局(行为要求)划出(行为形式)本文故事情节(行为内容)。
特别指出的是,在表述目标时,行为 形式要使用外显性动词来完成。
如:
划出、写出、说出等,而不采用内隐性动词,诸如总结、概括之类。
总之,问题操作化使用目标面向课堂,针对学生,使学生有 章可循,有法可依,得以参与到整个教学中来,无疑是整个教学目标体系中具有导向性的重要环节。
5、操作系列化
导学目标的设置,旨在使主体参与,得到学习过程的体验,既要利于导教,又得便于导学,应该使条理清晰,有序分层的统一体,这就必须形成一个系列,引导学生按 一定方法,循一定顺序去开启思维、探究问题,其表现有二:
一是指整个目标体系要层次化,形成总系和支系,分层次、呈梯度发展,体现知识与能力,过程与方 法,情感、态度、价值观的统一,避免杂乱无序,简单罗列。
既要注重知、情、行的有机统一,又要兼顾智力与非智力因素的培养激发,形成以认识层次为经线, “情”、“行”落实为纬线的“三维”目标运行机制,做到环环相扣,有的放矢。
比如:
学习了侧面描写天气之热的写法后,可以围绕侧面描写“冷”来设置目标, 学习了散文《背影》之后,不妨以《我的父亲》习作进行引达。
二是指在诸多目标中,要确立主干目标,并以此为中心,分层设置其他目标(分支目标),进而形成 通过分支目标的导学,达成主干目标,体现分支目标的“台阶”作用,体现主干目标“金钱穿珠”效应。
又如:
《变色龙》一文的主干目标“用一句话写出奥楚洛夫又哪些思想性格?
”可以通过两个分支目标达成。
即:
“①奥楚洛夫对狗咬人一案是如何审理的?
”“②奥楚洛夫的几度变色是围绕什么进行的?
”
6、系列个性化
制 定目标,既要考虑知识的导达,又要体现能力的训练,每条目标应该是引导学生活动的具体要求,甚至是主体各种感官参与的特殊指向,无论是导学激疑,体验思 考,还是训练调整,必须是明确的要求,不能含糊其辞,模棱两可。
如:
“概括本文段意”“划分本段层次”“理清情节结构”等目标的表达,均无具体指向要求, 都是缺乏个性的目标,学生对此会不知所措,甚至无所适从,效果就可想而知了。
由此可见,导学目标的有机统一,使教学目标趋于规范、科学,从教学交往的整体上看,一方面缩短了教师与学生之间的心理距离,强调教学关系的优化另一方面缩短了学习者与学习内容之间的心理距离,强调学生与教材之间关系的优化
五、实践效果
经过近一年的研究与实践,取得了以下效果:
(一)学生层面:
1、活动开展以来,,增强了学生对语文学科的兴趣,许多同学在上课中始终有一种兴奋感、满足感,学生学习劲头提高了,喜爱语文的人数更多了。
2、学生间的交流多了,相互合作多了,关系更融洽了,更自信更富于挑战了。
学生搜集信息处理信息的能力进一步增强,创新能力得到培养。
在经历与体验中,自然而然接受正确的学习方法,自主性明显提高。
3、学生在课堂学习的过程中,答案求新求异,发散思维得到发展。
(二)教师层面:
1、课题组成员通过各种途径学习了建构主义理论、有效教学理念、《新课程标准》等先进的教育理念。
转变了教育理念,树立了正确的教学观、师生观和学生观。
理论素养得到提升。
2、课题研究锻炼了教师,提高了课题组成员的教研能力,提高了课题组教师的自身素养。
3、增进了师生感情。
消除了传统师生间的紧张关系,使学生对教师产生了信任感、尊重感、敬佩感,师生间关系融洽,和谐,增进了感情。
六、结论与思考
(一)研究结论
目标导学,简言之,就是为学生寻求一种科学合理的学习手段和程序。
也就是在建立明确、科学的目标体系的基础上,利用导学为手段,充分调动学生学习的主动性和积极性,优化课堂教学结构,促进学习目标的达成的一种新的教学模式。
在语文课的目标导学中,目标有这两个方面的作用:
第一,明确、具体、切实可行的教学目标应制约教师,语文教学的全过程,从教学目标的确定,教学方法的选择以及相应的目标检测,教师都应围绕教学目标组织教学,贯彻目标于教学的全过程之中,这样可避免教师在教学过程中随意发挥,使课堂教学失去重心,从而提高课堂教学的效益。
第二,学习目标对学生的学习全过程的导向作用,制定明确的具体的教学目标,并把学习目标向学生揭示使其学习时具有明确的目的性和主动性,有利于学生自己掌握学习程序,逐步达到自动化操作和自能学习的程序,避免学习时的盲目性和随意性。
(二)讨论与思考
近一年的课题研究中,我们品尝着成功带来的快乐,同时也有进一步的思考:
明确了目标并不等于达成实现了学习目标,这无论对老师还是对学生都还有一个很长的过程,对学生来说,就有一个学习目标内化问题。
内化,从学习者角度来说就是外在的学习目标转化为学习者内心世界的有机组成部分,这是一个复杂的心理过程,他的含义有二:
其一,将学习目标转化激励自己主动学习的动力即为实现该目标,准备付出相应的努力。
其二,将学习目标转化为自己的认识,完成原有认知结构的调整或重新组合。
七、参考文献
参考文献:
1、《福建基础教育研究》
2、布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学,第一分册:
认知领域》
3、克拉斯沃尔在1964年出版的《教育目标分类学,第二分册:
情感领域》
4、加涅在1969年《教学心理学》
5、加涅在1965年《学习的条件》
6、国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育──财富蕴藏其中》
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