集体备课二年级.docx
- 文档编号:8396431
- 上传时间:2023-01-31
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:18.09KB
集体备课二年级.docx
《集体备课二年级.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《集体备课二年级.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
集体备课二年级
角的初步认识教学设计
孙鸣晓
教学内容:
苏教版《数学》二年级下册第64—66页。
教学目标:
1.结合生活情境认识角,知道角的各部分名称,在操作中感受角是有大小的。
2.经历角的大小变化的过程,体会角的大小与角的两边叉开的大小有关,培养动手操作能力。
3.培养认真观察、思考的学习习惯,在探索角的过程中,发展数学思维,培养团结合作的好习惯。
教学过程:
一、生活情景导入
师:
今天我们要上一节新课,看老师板书:
角,齐读课题。
师:
生活中,你们在哪些物体的表面见到过角?
生:
桌角。
师:
能指一指吗?
大家也来指指。
(生指桌角时,仅会指某个点,并不是数学概念中规范的角)
生:
书角。
(指的方法同上)
二、探究新知
1.认识角的特征。
(1)直观对比生活中的角与数学中的角,并逐步形成表象。
师:
老师也带来了两个图形(贴剪刀、闹钟图样),能在剪刀上再来找找角吗?
师:
刚才大家指的都是自己印象中的角,数学上我们把这样的图形叫做角。
(师边说边示范)举起你们的小手,和老师一起指一指。
师:
好,我先把它画下来。
剪刀上还有这样的角吗?
师:
谁来指钟面上的角?
生指钟表上时针与分针形成的角。
(指的动作非常规范)
师:
真是个会学习的孩子,指角的过程非常规范。
师画出钟面上的角。
师:
认识老师刚才画角的工具吗?
(三角尺)对,谁能找出三角尺上所有的角?
想好的同学举手。
生指出所有的角。
(动作也很规范)
师:
现在老师选择其中一个角画出来。
(画一个直角)
(2)抽象角的特征。
师:
比一比这3个角,有什么相同的地方?
生:
都有一个尖尖的地方。
师:
能来指一指吗?
(生指)
师:
同意吗?
(同意)你真是个善于观察的孩子。
这个尖尖的地方,有一个点(师描),叫做角的顶点。
(板书:
顶点)
生:
都有两条线。
师:
对,这两条直直的线叫做角的边。
(板书:
边)
师:
谁能指出另外两个角的顶点和边?
生边指边说(师引导规范指认)。
师:
现在数一数,一个角有几个顶点,几条边?
生齐说:
一个角有一个顶点,两条边。
(3)多样练习,强化角的认识。
师:
现在来辨一辨,哪些图形是角?
(课件出示:
教材第65页,想想做做第1题,生自己思考)
师:
想好的同学和同桌互相交流,看哪组同桌交流得好,找得全?
(略)
师:
这道题目做得不错,再来一道(课件出示第65页,想想做做第2题)。
能自己读懂题意吗?
想好后,把答案用自己的小手表示出来,藏到身后,我喊1、2,出,大家一起把答案打出来。
2.感受角有大有小,并且角的大小只与角的两边叉开的大小有关。
(1)制作活动角,感受角的大小与角的两边叉开的大小有关。
师:
你们能像老师这样,用硬纸条和图钉做一个角吗?
注意安全。
(生独立做角,有困难的,师引导同桌之间互相帮忙)
师:
你能指一指自己做出来的角的顶点和边吗?
(生指)
师:
现在看看你们的本领大不大?
听要求:
能把你的角变得大一点吗?
再变大一点,再大一点。
(生操作)谁能说说你是怎样把角变大的?
生:
我把角打开,角就变大了。
生:
角的两条边叉开得越大,角就越大。
师:
说得真好,(师演示)确实是这样的。
现在你们能把角变得小一点吗?
再小一点。
(生操作)这次又是怎样把角变小的?
生:
把两条边合回来,角就变小了。
生:
角的两条边叉开得越小,角就越小。
师:
(演示)非常正确。
师:
看,我现在拨了一个这么大的角(直角),你能不能拨一个比我大的角。
拨好的同学举起来,同学们互相看一看。
(生操作,都正确)能不能拨一个比它小的角?
同学们再互相看一看。
(生操作,也都正确)
师:
哦,(师边演示边说)原来角是有大有小的,两条边叉开得越大,角就越大。
两条边叉开得越小,角就越小。
根据你们刚才的体验,能比较这3个角的大小吗?
(课件出示第65页的钟面图)一起说吧。
生齐:
第一个角最大,第三个角最小。
(2)感受角的大小与两边的长短没有关系。
师:
看着老师的角,咔嚓,咔嚓,(把角的两边剪短)角的大小变了没有?
生:
变小了。
生:
没有变。
师:
我刚才听到两种意见,一种认为角变小了,一种是没有变。
认为角变小的先来说说理由。
生:
角的边短了,角就没有刚才大了。
师:
认为角的大小没有变的同学也来说说。
生:
没有变。
(角的)两条边叉开越大,角就越大,叉开越小,角就越小。
刚才它的两条边叉开的大小没有变。
师:
他的意思你们明白吗?
谁再来说一说?
生:
角的两条边仅仅是变短了,但是角叉开的大小没有变化,角的大小不变。
师:
现在大家回想我们刚才的操作过程,(演示角变大变小的过程)角的两条边叉开越大,角就越大;叉开越小,角就越小。
现在角的两条边叉开越大吗?
角的两条边叉开越小吗?
生:
我知道了,现在角的两条边没有再叉开,也没有再合住,所以它的大小没有变化。
师:
对,说得真好。
角的两条边没有叉开越多,也没有合住越多,所以角的大小没有变化。
师:
(演示)咔嚓,咔嚓,角的两条边又短了,角大小变了吗?
生齐答:
没有。
师:
(演示:
只剪短一条边)再剪,角的大小这次变了吗?
(没有)角的边都这么短了,还没变啊?
生:
角的两条边没有叉开更多,也没有比以前合住更多,所以角的大小没有变化。
师:
很好,能听出来同学们对于角的变大、变小有了更深的理解。
恭喜你们!
(3)继续感受角的大小,为下节课铺垫。
师:
(指三角板上的直角)还记得这个角吗?
能从你的三角板上也找一个和它一样大的
角吗?
找到的同学小组内互相指一指。
(生活动,师巡视)
三、总结收获(略)
角的初步认识教学设计
宿会敏
教学内容:
苏教版《数学》二年级下册第64—66页。
教学目标:
1.结合生活情境认识角,知道角的各部分名称,在操作中感受角是有大小的。
2.经历角的大小变化的过程,体会角的大小与角的两边叉开的大小有关,培养动手操作能力。
3.培养认真观察、思考的学习习惯,在探索角的过程中,发展数学思维,培养团结合作的好习惯。
教学过程:
一、探究新知
1.认识角的特征。
(1)直观对比生活中的角与数学中的角,并逐步形成表象。
师:
老师也带来了两个图形(贴剪刀、闹钟图样),能在剪刀上再来找找角吗?
师:
刚才大家指的都是自己印象中的角,数学上我们把这样的图形叫做角。
(师边说边示范)举起你们的小手,和老师一起指一指。
师:
好,我先把它画下来。
剪刀上还有这样的角吗?
师:
谁来指钟面上的角?
生指钟表上时针与分针形成的角。
(指的动作非常规范)
师:
真是个会学习的孩子,指角的过程非常规范。
师画出钟面上的角。
师:
认识老师刚才画角的工具吗?
(三角尺)对,谁能找出三角尺上所有的角?
想好的同学举手。
生指出所有的角。
(动作也很规范)
师:
现在老师选择其中一个角画出来。
(画一个直角)
(2)抽象角的特征。
师:
比一比这3个角,有什么相同的地方?
生:
都有一个尖尖的地方。
师:
能来指一指吗?
(生指)
师:
同意吗?
(同意)你真是个善于观察的孩子。
这个尖尖的地方,有一个点(师描),叫做角的顶点。
(板书:
顶点)
生:
都有两条线。
师:
对,这两条直直的线叫做角的边。
(板书:
边)
师:
谁能指出另外两个角的顶点和边?
生边指边说(师引导规范指认)。
师:
现在数一数,一个角有几个顶点,几条边?
生齐说:
一个角有一个顶点,两条边。
(3)多样练习,强化角的认识。
师:
现在来辨一辨,哪些图形是角?
(课件出示:
教材第65页,想想做做第1题,生自己思考)
师:
想好的同学和同桌互相交流,看哪组同桌交流得好,找得全?
(略)
师:
这道题目做得不错,再来一道(课件出示第65页,想想做做第2题)。
能自己读懂题意吗?
想好后,把答案用自己的小手表示出来,藏到身后,我喊1、2,出,大家一起把答案打出来。
2.感受角有大有小,并且角的大小只与角的两边叉开的大小有关。
(1)制作活动角,感受角的大小与角的两边叉开的大小有关。
师:
你们能像老师这样,用硬纸条和图钉做一个角吗?
注意安全。
(生独立做角,有困难的,师引导同桌之间互相帮忙)
师:
你能指一指自己做出来的角的顶点和边吗?
(生指)
师:
现在看看你们的本领大不大?
听要求:
能把你的角变得大一点吗?
再变大一点,再大一点。
(生操作)谁能说说你是怎样把角变大的?
生:
我把角打开,角就变大了。
生:
角的两条边叉开得越大,角就越大。
师:
说得真好,(师演示)确实是这样的。
现在你们能把角变得小一点吗?
再小一点。
(生操作)这次又是怎样把角变小的?
生:
把两条边合回来,角就变小了。
生:
角的两条边叉开得越小,角就越小。
师:
(演示)非常正确。
师:
看,我现在拨了一个这么大的角(直角),你能不能拨一个比我大的角。
拨好的同学举起来,同学们互相看一看。
(生操作,都正确)能不能拨一个比它小的角?
同学们再互相看一看。
(生操作,也都正确)
师:
哦,(师边演示边说)原来角是有大有小的,两条边叉开得越大,角就越大。
两条边叉开得越小,角就越小。
根据你们刚才的体验,能比较这3个角的大小吗?
(课件出示第65页的钟面图)一起说吧。
生齐:
第一个角最大,第三个角最小。
(2)感受角的大小与两边的长短没有关系。
师:
看着老师的角,咔嚓,咔嚓,(把角的两边剪短)角的大小变了没有?
生:
变小了。
生:
没有变。
师:
我刚才听到两种意见,一种认为角变小了,一种是没有变。
认为角变小的先来说说理由。
生:
角的边短了,角就没有刚才大了。
师:
认为角的大小没有变的同学也来说说。
生:
没有变。
(角的)两条边叉开越大,角就越大,叉开越小,角就越小。
刚才它的两条边叉开的大小没有变。
师:
他的意思你们明白吗?
谁再来说一说?
生:
角的两条边仅仅是变短了,但是角叉开的大小没有变化,角的大小不变。
师:
现在大家回想我们刚才的操作过程,(演示角变大变小的过程)角的两条边叉开越大,角就越大;叉开越小,角就越小。
现在角的两条边叉开越大吗?
角的两条边叉开越小吗?
生:
我知道了,现在角的两条边没有再叉开,也没有再合住,所以它的大小没有变化。
师:
对,说得真好。
角的两条边没有叉开越多,也没有合住越多,所以角的大小没有变化。
师:
(演示)咔嚓,咔嚓,角的两条边又短了,角大小变了吗?
生齐答:
没有。
师:
(演示:
只剪短一条边)再剪,角的大小这次变了吗?
(没有)角的边都这么短了,还没变啊?
生:
角的两条边没有叉开更多,也没有比以前合住更多,所以角的大小没有变化。
师:
很好,能听出来同学们对于角的变大、变小有了更深的理解。
恭喜你们!
(3)继续感受角的大小,为下节课铺垫。
师:
(指三角板上的直角)还记得这个角吗?
能从你的三角板上也找一个和它一样大的
角吗?
找到的同学小组内互相指一指。
(生活动,师巡视)
二、总结收获(略)
三、延续探究
师:
同学们,通过这节课的学习,你们又有了新的进步,老师真为你们高兴。
师:
同学们,你们每人的桌上都有一张长方形纸,数一数一共有几个角?
师:
现在试着猜一猜,如果剪一刀,剩下的图形有几个角?
生:
4个。
生:
5个。
师:
谁的答案是正确的?
下课后同学们还可以继续实践、研究
角的初步认识教学设计
徐建美
教学内容:
苏教版《数学》二年级下册第64—66页。
教学目标:
1.结合生活情境认识角,知道角的各部分名称,在操作中感受角是有大小的。
2.经历角的大小变化的过程,体会角的大小与角的两边叉开的大小有关,培养动手操作能力。
教学过程:
一、生活情景导入
生活中那些地方出现过角
二、探究新知
1.认识角的特征。
(1)直观对比生活中的角与数学中的角,并逐步形成表象。
师:
老师也带来了两个图形(贴剪刀、闹钟图样),能在剪刀上再来找找角吗?
师:
刚才大家指的都是自己印象中的角,数学上我们把这样的图形叫做角。
(师边说边示范)举起你们的小手,和老师一起指一指。
师:
好,我先把它画下来。
剪刀上还有这样的角吗?
师:
谁来指钟面上的角?
生指钟表上时针与分针形成的角。
(指的动作非常规范)
师:
真是个会学习的孩子,指角的过程非常规范。
师画出钟面上的角。
师:
认识老师刚才画角的工具吗?
(三角尺)对,谁能找出三角尺上所有的角?
想好的同学举手。
生指出所有的角。
(动作也很规范)
师:
现在老师选择其中一个角画出来。
(画一个直角)
(2)抽象角的特征。
师:
比一比这3个角,有什么相同的地方?
生:
都有一个尖尖的地方。
师:
能来指一指吗?
(生指)
师:
同意吗?
(同意)你真是个善于观察的孩子。
这个尖尖的地方,有一个点(师描),叫做角的顶点。
(板书:
顶点)
生:
都有两条线。
师:
对,这两条直直的线叫做角的边。
(板书:
边)
师:
谁能指出另外两个角的顶点和边?
生边指边说(师引导规范指认)。
师:
现在数一数,一个角有几个顶点,几条边?
生齐说:
一个角有一个顶点,两条边。
(3)多样练习,强化角的认识。
师:
现在来辨一辨,哪些图形是角?
(课件出示:
教材第65页,想想做做第1题,生自己思考)
师:
想好的同学和同桌互相交流,看哪组同桌交流得好,找得全?
(略)
师:
这道题目做得不错,再来一道(课件出示第65页,想想做做第2题)。
能自己读懂题意吗?
想好后,把答案用自己的小手表示出来,藏到身后,我喊1、2,出,大家一起把答案打出来。
2.感受角有大有小,并且角的大小只与角的两边叉开的大小有关。
(1)制作活动角,感受角的大小与角的两边叉开的大小有关。
师:
你们能像老师这样,用硬纸条和图钉做一个角吗?
注意安全。
(生独立做角,有困难的,师引导同桌之间互相帮忙)
师:
你能指一指自己做出来的角的顶点和边吗?
(生指)
师:
现在看看你们的本领大不大?
听要求:
能把你的角变得大一点吗?
再变大一点,再大一点。
(生操作)谁能说说你是怎样把角变大的?
生:
我把角打开,角就变大了。
生:
角的两条边叉开得越大,角就越大。
师:
说得真好,(师演示)确实是这样的。
现在你们能把角变得小一点吗?
再小一点。
(生操作)这次又是怎样把角变小的?
生:
把两条边合回来,角就变小了。
生:
角的两条边叉开得越小,角就越小。
师:
(演示)非常正确。
师:
看,我现在拨了一个这么大的角(直角),你能不能拨一个比我大的角。
拨好的同学举起来,同学们互相看一看。
(生操作,都正确)能不能拨一个比它小的角?
同学们再互相看一看。
(生操作,也都正确)
师:
哦,(师边演示边说)原来角是有大有小的,两条边叉开得越大,角就越大。
两条边叉开得越小,角就越小。
根据你们刚才的体验,能比较这3个角的大小吗?
(课件出示第65页的钟面图)一起说吧。
生齐:
第一个角最大,第三个角最小。
(2)感受角的大小与两边的长短没有关系。
师:
看着老师的角,咔嚓,咔嚓,(把角的两边剪短)角的大小变了没有?
生:
变小了。
生:
没有变。
师:
我刚才听到两种意见,一种认为角变小了,一种是没有变。
认为角变小的先来说说理由。
生:
角的边短了,角就没有刚才大了。
师:
认为角的大小没有变的同学也来说说。
生:
没有变。
(角的)两条边叉开越大,角就越大,叉开越小,角就越小。
刚才它的两条边叉开的大小没有变。
师:
他的意思你们明白吗?
谁再来说一说?
生:
角的两条边仅仅是变短了,但是角叉开的大小没有变化,角的大小不变。
师:
现在大家回想我们刚才的操作过程,(演示角变大变小的过程)角的两条边叉开越大,角就越大;叉开越小,角就越小。
现在角的两条边叉开越大吗?
角的两条边叉开越小吗?
生:
我知道了,现在角的两条边没有再叉开,也没有再合住,所以它的大小没有变化。
师:
对,说得真好。
角的两条边没有叉开越多,也没有合住越多,所以角的大小没有变化。
师:
(演示)咔嚓,咔嚓,角的两条边又短了,角大小变了吗?
生齐答:
没有。
师:
(演示:
只剪短一条边)再剪,角的大小这次变了吗?
(没有)角的边都这么短了,还没变啊?
生:
角的两条边没有叉开更多,也没有比以前合住更多,所以角的大小没有变化。
师:
很好,能听出来同学们对于角的变大、变小有了更深的理解。
恭喜你们!
(3)继续感受角的大小,为下节课铺垫。
师:
(指三角板上的直角)还记得这个角吗?
能从你的三角板上也找一个和它一样大的
角吗?
找到的同学小组内互相指一指。
(生活动,师巡视)
三、总结收获(略)
角的初步认识教学设计
宋蕊
教学内容:
苏教版《数学》二年级下册第64—66页。
教学目标:
1.结合生活情境认识角,知道角的各部分名称,在操作中感受角是有大小的。
2.经历角的大小变化的过程,体会角的大小与角的两边叉开的大小有关,培养动手操作能力。
3.培养认真观察、思考的学习习惯,在探索角的过程中,发展数学思维,培养团结合作的好习惯。
教学过程:
一、生活情景导入
师:
今天我们要上一节新课,看老师板书:
角,齐读课题。
师:
生活中,你们在哪些物体的表面见到过角?
生:
桌角。
师:
能指一指吗?
大家也来指指。
(生指桌角时,仅会指某个点,并不是数学概念中规范的角)
生:
书角。
(指的方法同上)
二、探究新知
1.认识角的特征。
(1)直观对比生活中的角与数学中的角,并逐步形成表象。
师:
老师也带来了两个图形(贴剪刀、闹钟图样),能在剪刀上再来找找角吗?
师:
刚才大家指的都是自己印象中的角,数学上我们把这样的图形叫做角。
(师边说边示范)举起你们的小手,和老师一起指一指。
师:
好,我先把它画下来。
剪刀上还有这样的角吗?
师:
谁来指钟面上的角?
生指钟表上时针与分针形成的角。
(指的动作非常规范)
师:
真是个会学习的孩子,指角的过程非常规范。
师画出钟面上的角。
师:
认识老师刚才画角的工具吗?
(三角尺)对,谁能找出三角尺上所有的角?
想好的同学举手。
生指出所有的角。
(动作也很规范)
师:
现在老师选择其中一个角画出来。
(画一个直角)
(2)抽象角的特征。
师:
比一比这3个角,有什么相同的地方?
生:
都有一个尖尖的地方。
师:
能来指一指吗?
(生指)
师:
同意吗?
(同意)你真是个善于观察的孩子。
这个尖尖的地方,有一个点(师描),叫做角的顶点。
(板书:
顶点)
生:
都有两条线。
师:
对,这两条直直的线叫做角的边。
(板书:
边)
师:
谁能指出另外两个角的顶点和边?
生边指边说(师引导规范指认)。
师:
现在数一数,一个角有几个顶点,几条边?
生齐说:
一个角有一个顶点,两条边。
(3)多样练习,强化角的认识。
师:
现在来辨一辨,哪些图形是角?
(课件出示:
教材第65页,想想做做第1题,生自己思考)
师:
想好的同学和同桌互相交流,看哪组同桌交流得好,找得全?
(略)
师:
这道题目做得不错,再来一道(课件出示第65页,想想做做第2题)。
能自己读懂题意吗?
想好后,把答案用自己的小手表示出来,藏到身后,我喊1、2,出,大家一起把答案打出来。
师:
看,我现在拨了一个这么大的角(直角),你能不能拨一个比我大的角。
拨好的同学举起来,同学们互相看一看。
(生操作,都正确)能不能拨一个比它小的角?
同学们再互相看一看。
(生操作,也都正确)
一样大的
角吗?
找到的同学小组内互相指一指。
(生活动,师巡视)
三、总结收获(略)
四、延续探究
师:
同学们,通过这节课的学习,你们又有了新的进步,老师真为你们高兴。
师:
同学们,你们每人的桌上都有一张长方形纸,数一数一共有几个角?
师:
现在试着猜一猜,如果剪一刀,剩下的图形有几个角?
生:
4个。
生:
5个。
师:
谁的答案是正确的?
下课后同学们还可以继续实践、研究
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 集体 备课 年级