分层教学总结.docx
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分层教学总结
分层教学总结
分层教学总结1
我们都知道,由于各种主客观因素的影响或限制,每个学生的心理特点,智力水平都有差异.无论什么样的班级,一定即有优生,又有学困生.而在全面实施新课改的今天,如何贯彻有关教育教学精神,面向全体学生,全面提高其综合素质,成为摆在教育教学工作者面前的一大难题.针对这一问题,结合我在近年来采取分层教学,分类指导,全面提高方面的成功经验,来总结一下我的实施方案:
一、每个教师都喜欢学优生,他们接受知识的能力强,学习态度认真,他们的表现与成绩能让教师满意。
但如何让学优生精益求精,日臻完善,也是我们教师不能忽视的一个问题。
我认为要想进一步的提高优生的成绩,可以采取下面的一些措施:
第一,要让学优生首先树立一个更高的目标,不能使他们因为取得了暂时的成绩而沾沾自喜,固步自封。
要让他们不断地挑战自我,超越自我。
第二,要给他们建立一个更大范围的竞争平台。
用自己的实际行动去力争达到更高的目标。
比如说:
可以让学优生在一个班级范围内比较,也可以让一个年级的各班的学优生相互竞争,使他们向更好的看齐,激发他们的求知欲,使他们认识到学习与生活上没有最好,只有更好。
去年我班有个女生叫任丹,她的学习成绩很好,尤其是化学。
因此产生了学习浮躁的现象。
我在仔细地观察之后,把她叫到办公室,拿出其他班考的更好的学生的成绩给她看,让她知道自己并没有最好。
果然她有点不好意思,在下一次的考试中,她由全班第一终于考到了全年级第一。
第三,要多给学有余力的同学创造学习交流提高的机会,让他们在更大的知识空间里遨游,探索。
二、每个班级都有一些成绩不太好的学困生
而作为一名教师,千万不能因为学困生学习不好而放弃对他们的培养与转化,而是要仔细找出学困生学习困难的原因。
根据不同的原因找出最好的解冻办法,排除干扰学困生的诸多因素,对症下药,就能够更好地促进他们的学习,从而提高成绩。
我认为具体的教学指导可以从以下几方面作起:
首先,要理解关爱学困生,从这打开转差突破口。
学困生与优生相比,自尊心更强。
因为他们学习成绩不好或不守纪律,长期受冷落和歧视,他们一般都很心虚。
由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑,他们极敏感,而内心世界仍渴望得到教师和同志们的理解,谅解和信任。
为此,我从多方面关心和帮助他们。
例如:
安排座位,我坚持好中差的搭配。
要求好生帮助学困生。
课堂提问,我激励后进生踊跃发言;班级活动,我不忘留给他们一展身手的机会等等通过这些措施,他们认识到自己的价值,树立了很好的自信心,为转化打开了突破口。
其次,要主动家访,建交和谐的师生关系。
我们农村许多家长大部分时间都在外打工,没有时间去关心孩子,慢慢地,孩子学习成绩就下来了。
如九5班学生张芬,原先活泼好动,成绩优秀。
但自从爸爸妈妈出去打工后,和年迈的奶奶相依为伴。
整天心事重重。
学习成绩受到严重的影响。
我看在眼里,急在心中。
一方面去多关心她,经常去她家家访。
另一方面多鼓励她,同时让同班同学多照顾她,使她感到温暖。
从此,她有什么心里话就和我说,我也像对待自己孩子一样,帮她解决心中的难题,逐渐地,这位学生又恢复了活泼开朗的性格,重新焕发出勤学上进的劲头。
另外教师要多分析学生,采取措施,对症下药。
所谓知己知彼,方能百战百胜。
每接一届新生,要做的第一件事,就是调查摸底。
要求了解学生以往在学校的表现,以及本人的性格和家庭成长环境,以变今后便于展开工作。
具体可以通过查看各科成绩,召开学生座谈会,调查问卷,家访,与学生谈心等。
通过调查了解可以发现,导至学生学习差的原因是多面的,但学生和教师方面的原因还是最为重要的。
学生方面有学生学习方法问题,学习习惯问题,还有学生智商因素以及心理素质。
教师方面有教师的道德素质、教学方法,教学能力等因素。
通过观察、分析、总结,对于不同类的学生,要采取相应的措施,以便达到事半功倍的效果。
通过多年的实践,有些差生的化学成绩有一定的提高,其它科成绩也有明显进步。
我认为,只要我们教师心中有差生,肯多花些心血,多数差生是完全可以转化的学生都是心思比较敏感的,老师付出的努力是可被感受的到的。
当其被老师的真诚和热心被感动之后,他们会全力和老师配合,以提高自己的成绩作为对老师、家长、和自己的回报。
分层教学总结2
发展农村教育,缩小城乡办学差距是我国教育发展的大趋势。
但单从教学成绩上看,城乡差距不但没有缩小,反而越来越大,如今农村中学的教学成绩分布并非科学的纺锤形,而是底部大中间小顶部尖的圆锥形,(即学困生最多,约占50%以上,中等生约占30-40%,优秀生占很小一部分或没有。
)甚至出现了班级数学、语文、英语学科优秀率为零,学困生大于80%的现象。
从以上的数据不难看出我们的课堂教学无异于无效教学。
针对学生学习分化严重的现象,我校于20__年9月在英语、数学两大学科进行了分层教学的大胆研究与实践。
把学生分层次进行教学,更能体现因材施教的教学原则,有利于对学生进行个性化教育,现将实践情况汇报如下:
一、分层教学的具体实施过程1学科的确定
由于是研究阶段,我们无成功经验可以借鉴,所以我校把研究任务定在基础性比较强的英语和数学两大学科。
(注:
08年9月开始在急于快速提高的初四年级进行研究与实践,09年3月,在一个学期的摸索后我们在初一、初三年级继续尝试分层教学的研究与实践。
)
2具体操作方法
分层教学指学生的原行政班不变,学生仅在上分层学科课时打破班级界限进行分层学习的一种教学方法,学生其它学科的学习和班级活动仍是以原班级为集体进行的。
这样即没有打破班集体凝聚力对学生的约束作用,在部分学科教师又可以有针对性的进行教学。
把学生进行分层的方法:
在充分了解学生的基础上,首先由学生根据自己的学习现状,依据成绩,按照个人的学习意愿进行分层报名。
学生报名后学校再根据具体情况进行适当的微调。
经过一段时间的学习后,学校要根据学生的测试成绩和平时表现,及时进行合理的调整。
把成绩进步较大的学生推到一层,使其增强自信心,享受成功的喜悦,更加为二层学生确定了学习的努力方向。
对于分层学科,学校主要关注学困生的学习。
教师要高度重视这部分学生,教学中不是放弃,而是放慢教学速度,降低教学难度,有针对性的对这部分孩子进行要求(如课堂要求、课下作业布置等)和评价(如适时的语言评价、作业评价、考试评价等)。
总之,学校和老师的关注必然唤醒这部分学困生学生的求知欲。
有了求知欲望的学生,成绩必然能够提高。
二、教学效果
经过近一年的努力,通过对分层教学的尝试,一方面,体会到实施分层教学作为教师是辛苦的,需要精力和汗水,需要教师辛勤的劳动和奉献精神。
在研究与实践过程中,教师们提高了认识,明确了意义。
老师们从态度和认识上接受了分层教学的实践思想和原则,认识到了特殊校情和班情下分层教学的必要性和重要性。
老师们在实际授课中基本能够体现分层的目标和要求,在知识点和能力培养上体现了层次差别,把握了标高尺度。
同时,分层教学也促进和推动了教师的教风和学风。
为把研究课上出层次,上出效果,老师们个人钻研,集体研讨,甚至打破学科界限,相互学习,而且做到了不断反省和总结。
分层教学充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用,充分调动了广大学生学习的积极性。
它改变了过去千篇一律的授课形式,改变了优等生吃不饱,学困生吃不消的状况,提高了授课的灵活性、针对性和实用性;有利于学生的知识与技能协调发展;实施分层教学,因材施教,有利于发展学生的思维,特别是创新思维;实施分层教学,使各层次的学生都得到进一步的发展,尤其对优差两级学生进步的促进尤为显著,优生会更优,差生会进步。
分层教学对大面积提高教学质量,推进素质教育大有好处。
三、存在的问题
1.部分老师对分层教学的思想认识深度不够,导致在具体操作中有的班级演变成简单的分快慢班现象,只关注尖子生的拔尖,放弃了学困生补差。
2、部分教师在层次差别和标高尺度的把握上还存在欠缺,没有做到不同层次的有机协调与统一。
3、部分教师在课堂上还存在比较突出的发而不当,启而不发的情况。
4、老师们在分层教学的进一步钻研上深浅程度还存在较大差异。
部分教师在课堂上已有明显体现,但在作业练习的布置和讲评上还揣摩不够。
5、部分教师对第二层学生的掌控和管理能力薄弱,不能很好的开展二层教学。
四、下一步的设想
1、咬定“分层之路”不放松,坚定信念,继续探索。
2、认真总结前一阶段分层教学实践的经验和教训,扬长补缺,增强实践效果,全面提高学生成绩。
3、组织老师们加强业务理论和课堂实践的学习,增强指导性和可操作性,全面提高课堂教学水平。
4、进一步细化分层教学工作的每个环节,坚决杜绝因局部而影响整体效果的情况发生。
分层教学在理论上是科学的、合理的,是符合教育规律的。
在百花园中,我们需要鲜艳的百花盛开,但我们也需要柔嫩的小草茁壮成长。
我相信只要我们浇灌爱心,每位学生都能得到发展,都能成为参天大树。
分层教学总结3
摘要:
关于英语分层教学是中学英语教学的热点问题。
本研究采用实验研究和行动研究相结合的方法,通过《英语直接拼音入门》、突出情景功能对话、设计三段七步课堂教学模式以及强化小组合作等干预措施组织教学实验,提高了学生认知、情感、策略等方面的能力水平。
教师通过课题研究加深了初中英语分层教学问题的认识,从而更有意识地在英语教学中为发挥学生的主体性创造条件。
关键词:
英语教学分层教学课题研究
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组,它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学。
20世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始,对分层教学的研究也大量展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题,它经历了一个"马鞍型"的发展过程.
一.课题研究的目的和意义
1.通过实验,英语课内与课外衔接教学,有利于全体学生各有所得,共同提高。
2.通过实验,培养学生的主体意识、参与意识以及勤动手、勤动脑、善于表演的习惯和能力。
3.通过实验,培养学生的创新思维能力,提高学生的学习积极性和英语综合素质。
4.通过初中英语动态分层教学实验,研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念,培养学生的综合运用英语进行交际的能力。
二.课题研究的指导思想
1.因材施教。
此思想是就开展实验的观点而言的。
在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教,切忌“一刀切”。
分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”,做到有的放矢,区别对待,使不同层次的学生各得其所。
分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生,因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”,使学生获得成功与自信,使教学质量全面提高。
2.主导性和主体性相结合。
此思想是就实验的对象而言的。
在英语分层教学实验的实施中,学生始终处于动态参与之中,居于教学的主体地位。
所以要求教师让学生有较大的自主权,最大限度地发挥学生的主观能动性,让学生参与分层教学的各个环节,并使教学的各环节落到实处。
3.立足课堂、教材。
此思想是就实验的形式和内容而言的。
课堂教学是英语教学的主渠道,是实施素质教育的主阵地。
尤其是英语这门学科,所学的内容与日常生活联系甚少,故课堂45分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。
开展分层教学,仍以教材、课标为依据,按其设立的不同目标,使全体学生各有所得。
4.客观。
此思想是就实验的全过程而言的。
在实验的全过程中,我们要坚持实事求是,一切从实际出发的客观性。
实事求是地开展实验,实事求是地进行总结,要边实验边总结,形
成自己的理论体系,又要及时将总结出的理论用于课堂教学实践,进行再论证并进一步升华、拓展,从而更好地指导教学,使实验的结论具有客观实在
三.研究目标
1.通过实验,培养学生的创新思维能力,提高学生的学习积极性和英语综合素质。
2.通过实验,促使全体英语教师教育观念的转变,优化课堂结构,改进教学方法,丰富教学手段,全面提高教师素质。
3.通过初中英语动态分层教学实验,研究和总结联班整体课堂分层教学模式;
4.通过初中英语动态分层教学实验,研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念,培养学生的综合运用英语进行交际的能力。
四.研究方法
为了更好的完成本课题,我们采用以下研究方法:
1.文献研究法
2.行动研究法
3.个案研究法
4.经验总结法
5.分工协作法
五.实施过程
1.依据实验方案,精心组织实验。
每学期制定出该学期的实验事实计划并确定子课题。
每学期结束时实验教师要分析实验情况,并写出书面总结材料。
2.积极探索课堂教学中,教学目标分层,提问分层,活动分层,练习分层等,培养学生积极参与课堂教学活动,并注意积累、整理来自实验过程中的第一手材料,写出实验总结或实验论文。
3.进行理论总结,整理材料。
六.研究成果
理论成果
形成相对稳定的课堂教学模式
教学质量的高低取决于课堂教学效率的好坏。
在课堂教学过程中,教师传授知识以精讲精练为主。
坚持以学生为主体,教师为主导的原则,且教师的教应适应各个层次的学生,注意激发各个层次的学生的学习兴趣与参与意识,面向全体学生,使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
为此,构建分层教学的课堂教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。
课堂教学结构的优化,是我们开展此项实验所追求的目标。
经过一年来的课题组实验教师的集中探讨、分散研究、不定时展示说课、上课、听课、评课等一条龙的活动,抓住“教学目标、师生互动、教学评价、分层策略”的课堂教学四大要素,进行优化组合,形成五环节(复习导入、情景介绍、操练表演、巩固练习、作业反馈)的分层教学模式。
这种模式低起点,多层次,从课堂教学一开始,既尽量使教学环节进入相对平衡状态,又不断地打破平衡,调动了各个层次学生的参与意识和学习积极性,逐步形成了合作学习,互相促进,异步达标,各得其所的动态发展状态。
在实验研究过程中,根据学习内容,目标的难度程度,就其模式进行适当的微调使之更合理,更有效,不断优化其模式,从而保证了课堂的高效率。
实践成果
1.分层教学,为学生全面发展和终身发展奠定了基础。
A教师在教学中应多鼓励学生大胆地使用英语,对他们学习过程中的失误和错误应采取宽容的态度;B为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间,让学生品尝成功的喜悦和学习的乐趣;
C根据学生的生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次的学生的需求,使每一个学生地身心得到健康的发展。
2.实施分层教学,有利于挖掘学生潜能。
分层教学就是按照学生学习程度的差异将他们分成几个层次的教学组或教学班,按课标精神对不同层次的学生提出不同的要求,从而使每个学生都在原有的基础上得到进步和发展。
A.正确评价学生,有效分层
B.研究教学要求,目标分层。
C.教学过程分层,因材施教。
分层教学其核心就是教学过程分层,因材施教,在教学中我们采用以下步骤:
A展示层次性教学目标,供学生选择。
上课开始,教师可采用口述、板书、投影等形式呈现层次性教学目标让学生选择本节课的学习目标,目标的现在可按照自己的实际而定,但要注意每个人的选择应是动态的。
这样就能给学生创造多种尝试,选择、发现和发展的机会和条件,使他们的思维和情感处于激发状态,从而取得较好的学习效果,并不断向高一级的目标前进
B创设条件,自主学习。
由于课堂时间的限制,教师来不及,也不可能逐层次讲解指导。
最好的方法是让学生在教师的统一教学的基础上,根据自己的实际情况选定学习目标进行自学。
为保证各层次的学生顺利自学,必须帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题,为此教师需做好如下工作:
I.分层设置递进式问答。
II.分层次进行学法指导。
III.分层次练习。
C.全面客观评价,分层测试。
我们不可能使所有的学生都成为尖子生,但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力,使他们在原有基础上提高,所以实施分层考试很有必要。
例如:
我们在课题研究中适时采用分层考试,根据教学目标分为三部分:
基础题、提高题、发展题。
基础题为必做题,提高和发展题为选做题。
必做题满分80分,选做题满分40分。
必做题50分为达标,选做题20分为良好,30分以上为优秀。
这种有梯度的试题能测出各歌层次小说的实际水平,提高了各层次学生学习的兴趣。
七.结论
1.开展丰富多彩的课外活动,促进课堂教学的升华。
2.教学质量得到了提高。
3.教师观念的转变,教学艺术和教研能力与水平有了明显提高。
八.讨论与分析
实践使我们认识到真正实施素质教育,就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。
同时,我们也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的,模式只有更好没有最好。
尤其是在实施课程改革的今天,需要我们不断发展优化教学模式,使之更能适应课程改革的需要。
在实验过程中,我们感到:
1.教师角色的转变还要进一步强化。
由于长期以来传统的教育观念和教学习惯的影响,教师的角色转变相当程度地制约着课题的研究。
因为每一种教学模式的教学并不是简单的教学程序,而是一种教学的理念。
如果教学观念不转变,即使按照某种模式进行程序式的教学,教学效果仍然很难达到预期的目标。
因此,教师在整个课题实验的操作过程中,必须根据具体情况不断地变换自己的角色。
要想很好地解决这一问题,首先必须不断提高教师的自身素质;其次要不断地加强先进的和科学的教育理论学习,扬弃自身固有的陈旧的教育观念;再次必须具备锐意进取的创新和开拓精神。
2.评价的激励性机制有待更加科学完善。
由于考试成绩的评价等因素的影响,教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况,导致学生的学习取向也着眼于升入高一级学校的学习。
因此,教师应着眼于转向对学生学习的情感、态度的评价,转变学生学习知识取向,培养具有时代责任感和高素质的合格公民。
3.如何加强英语课内外衔接的研究,提高学生的综合运用英语的能力。
这将是我们在今后的课题研究中不断探索的话题。
这将有助于学生通过大量的实践进一步提高自身英语综合素质。
4.进一步开展实验系列研讨和交流活动,拓宽和深化“英语分层教学”的研究,积极探讨与新课标和新课程的融洽,努力提高英语教学质量。
分层教学总结4
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。
新课标明确提出:
“数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得所必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展。
”然而学生自身存在各自的差异,要实现这一目标必须“因材施教,因人而异”。
分层教学是适合“因材施教,因人而异”的一种教学方法。
这里所说的“分层教学”是指在不打乱原班级的情况下,针对学生个体的不同特点,从实际出发,对学生分层,对不同层次的学生区别对待,实行不同目标、不同容量、不同难度、不同要求,使每个学生,包括学困生都能充分发挥自己的潜能,得到和谐的发展。
当然,在分层教学中,学生的层次是动态的、多变的、而不是一成不变的。
教学过程要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会,不断激励、鼓励学生向高一级目标跃进。
我校是新实验教学实验项目学校。
实验目的是全面提高数学教学质量;在实施分层教学前后的成绩变化、数学分层教学的具体做法和感受叙述如下:
(一)、摸清学生底细,划分学生层次
首先教师通过查阅学生档案、测试、平时观察、家访等各种途径,充分认识每位学生个体间的差异,综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等,掌握全班学生的基本情况,将学生按1:
2:
1的比例分为A、B、C三个不同层次。
也就是把全班学生中的1/4学习、思想较好的编为A组,1/2一般(中等)的学生编为B组,目前1/4较差的学生编为C组。
(二)、根据学生层次,目标要求分层
在学生分层的基础上,根据课程标准的要求,以及各层次学生的水平,对各层次的学生制订不同的教学目标。
对A组同学,不仅要掌握基础知识和基本技能,侧重于知识的综合运用,能力的培养和提高。
对B组的学生,要求掌握基本知识和基本的技能、能完成教材上习题。
对C组同学,能进行简单的运算,能模仿课本例题完成练习题,重视夯实基础,培养学习热情和兴趣。
对学习目标分层是为了突出教学的针对性,整体提高教学效果。
因此,在教学中应遵循“上不封顶,下要保底”的教学原则。
就是说,在课堂教学中,教师要鼓励A、B类学生冒尖,使他们的潜能得到最大发挥,同时要面向全班学生,人人都必须达到课程标准的最低要求、力争人人都逐步“学会学习”、考试成绩都合格,确保三类学生完成起码的学习任务,达到预定的学习目标。
(三)、根据学生层次,课堂提问分层
为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等,使不同层次的学生都积极思考,我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层,其中基础性问题以复习类、基本类的问题,面向C组学生;中档题则面向B组学生;难度大的问题,如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题,面向A组学生。
不同层次的学生各司其问,各有所得。
在课堂提问中,我对学生答错问题的情况因势利导,让其他学生帮助纠错。
这样不仅增进了各层次学生的学习机会,又能对学生回答问题的质量评估。
我也在情感激励上给予分层对待,当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时,我给予充分的肯定和表扬,常用“很好”、“真棒”、“好极了等言语,对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确,尚有讨论的余地;对不能回答或回答有错误的,我则投出期待的眼神,说:
“请先坐下,听别人的意见,好吗?
”其他同学回答后,再次请前者重复一遍,大家加深印象。
这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问,增强了他们主动参与的自信心。
(四)、根据学生层次,课堂练习分层
课堂练习时,针对不同层次的学生,要求完成《数学分层测试卡》的不同内容。
要求C组同学在完成“基本练习”后,主动冲击“综合练习”;要求B组同学在完成“基本练习”和“综合练习”后,主动冲击“拓展练习”;要求A组同学每次都要努力完成三个层次的练习,并能确保正确率不断提高,课后能主动帮助本小组的其他成员。
(五)、根据学生层次,课外作业分层
作业的不同层次,不仅体现在量的方面(诸如知识的多少,思维成份的多少等),而且也包含在质的方面(诸如知识的深浅,思维水平的高低等)。
在具体设计练习时要遵循“两做三层”的原则。
“两做”是指练习分为必做和选做两个部分;“三层”是指教师在布置作业时要具有三个层次;第一层次为直接运用所学知识的基础题,是全体学生的必做部分;第二层次为变式题或简单综合题,以B组学生能达到的能力为限;第三层次为综合题,可作为选做题。
这样可以使C组学生有选择的机会,A组学生也有充分发挥的空间。
教师不仅要精心设计基本题,而且还要设计一定数量的探索性、开放性习题,让全体学生在完成基本题的基础上,可自由发挥其潜能。
而分层教学的作业模式的最大特点就在于面向全体,让所有的学生都能品尝到成功的喜悦,最大限度地调动学生的学习积极性,从而推进教学质量的全面发展。
(六)、根据学生层次,适时分层辅导
课堂教学中,在不采用分组学习的情况下,我发现同样的学习内容,A层次的学生可以“无师自通”,于是课上,他们不费吹灰之力完成学习任务后,便无所事事、东张西望,甚至随便讲话,影响课堂纪律;B层次的学生是“稍点就通”,而C层次的学生所需的时间往
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