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教育学提纲整理完整版
第一章教育学的历史演进
一、识记与理解:
教育学定义、教育规律。
P1教育学:
研究人、开发人的潜能的学问,是研究教育活动、探讨教育规律的一门人文社会科学。
P2教育规律:
教育内部诸要素之间、教育在整个社会系统中的本质联系,以及教育发展变化的必然性。
二、教育学的产生与发展
(一)古代教育思想(教育学的萌芽阶段):
P4孔子的主要教育思想:
重视教育在人的发展中的作用
P5孟子的主要教育思想:
提出“性善论”论证了教育在任的发展中的作用
荀子的主要教育思想:
提出“性恶论”,他认为人生来的本性是恶的,人与禽兽的区别以及人之间的区别不在于天生本性,而在于后天的学习和教育。
P6《大学》:
提出了儒家对于大学的教育目的、教育任务和教育途径的总结性论断,提出了一个完整而概括的进行政治教育和道德教育的程序,即“三纲领、八条目”。
三纲领:
大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善
八条目:
格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下
《中庸》:
开宗明义指出教育的本质:
“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教。
”
把学习过程概括为“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”
P7《学记》:
是我国和世界教育史上成书最早、体系最完整的教育学论专著
阐明了教育的目的、作用和任务“建国君民,教学为先”,“君子如欲化民成俗,其必由学乎”。
P9苏格拉底的“产婆术”:
苏格拉底问答法-一种探讨和辩论的教学方法,即不直接想学生传授各种具体知识,而是通过问答、交谈、争辩、诱导或暗示,把学生导向预定的结论
P11柏拉图(古希腊著名的哲学家、数学家和教育学家):
教育思想主要表述在《理想国》中,注重人的体、智、德、美等方面的发展,重视体育和音乐-“以一草锻炼身体,以音乐陶冶心灵”
亚里士多德:
《政治学》《伦理学》指出教育对于巩固奴隶主政治统治的重要作用,提出教育应该成为宣传“法治”、对人们进行法制教育的工具。
(二)近代教育学(教育学的独立形态阶段)
P12夸美纽斯《大教学论》:
是近代最早的系统、完整的教育专著、他首次提出普及初等教育并论证了班级授课制度,他所确立的班级教学理论在近代教育发展史上具有划时代的意义。
P13卢梭:
主张教育的目的是培养自然人,尊重儿童的自然发展,主张教育要适应教育者的身心发展特点。
《爱弥儿-论教育》就是按照卢梭的理想培育出来的自然人
P13赫尔巴特《普通教育学》(1806):
是一部有科学理论基础、体系完整的教育理论著作,赫尔巴特以伦理学为基础论述了教育的目的,认为道德是教育的最高目的;他以心理学为基础阐述教育方法,认为课堂教学是教育的基本途径;他重视系统的书本知识传授,强调对儿童进行严格管理。
赫尔巴特的教育理论是传统教育理论的典型代表
(三)现代教育学(教育学的发展多样化阶段)
识记与理解:
实验教育学的代表人物、著作及主要观点P16
创始人是德国心理学家、教育学家梅伊曼:
主张借鉴实验心理学、医学、解剖学以及精神病学、犯罪学等学科的成果和方法,对教育进行试验研究(主要是对儿童身心发展及教育方法的研究),并用试验去验证教育学,以及教育学步入科学得殿堂,真正有效地解决教育实践中存在的问题。
实验教育学的另一位代表任务是德国的拉伊,他的《实验教育学》(1906)全面、系统地阐述了以生物学为理论基础的实验教育学体系。
杜威的实用主义教育思想主要观点及代表著作P18
以美国杜威为代表的实用主义教育学是一个系统、完整的具有美国特色的进步主义教育理论体系。
《民主主义与教育》(1916)一书是他对实用主义教育思想最系统、最集中、最深刻的阐述。
(1)教育即经验的改造和改组
(2)教育即生活、教育即生长、学校即社会
(3)从做中学
(4)思维与教学
苏霍姆林斯基的全面和谐发展教育理论主要观点P20
他指出:
教育目的在于培养全面和谐发展的人、社会进步的积极参与者,教育应使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育相互渗透和交织,并成为一个同意的完整的过程。
终身教育思想P21
1965年,法国的保尔.朗格朗提出“终身教育”的概念,在《终身教育引论》一书里系统阐述了终身教育思想
建构主义的主要观点P22--23
兴起于20世纪70-80年代,代表人物有皮亚杰。
布鲁纳、维果茨基,其理论渊源最早可追溯到皮亚杰的儿童认识发生、发展理论。
(1)知识产生于人与环境的交互作用
(2)学习的本质是建构
(3)教学的最终目标是帮主学生实现建构
蔡元培P26
(1)“五育”并举的教育目标观
(2)“思想自由,兼容并包”的大学教育理念
(3)“学”、“术”有别的学科观和文理沟通的课程观
(4)“尚自然”,“展个性”的教育理念
(5)教育独立的思想
陶行知的主要教育观点-生活教育理论P27
(1)生活即教育-强调教育以生活为中心
(2)社会即学校-以社会为学校
(3)教、学、做合一-教法依据学法,学法依据做法,即怎么做事便怎么学,怎么学便怎么做
美国布鲁姆《教育目标的分类系统》
布鲁姆的目标分类理论
1)认知学习领域的学习目标(识记、领会、运用、分析、综合、评价)
2)动作技能学习领域的目标(感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新)
3)情感学习领域目标(接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化)
•美国布鲁纳《教育过程》、
布鲁纳,当代美国著名的认知心理学家和教育家。
《教育过程》阐明了美国六十年代课程改革的指导思想。
全书主要是“按照结构主义表达知识观”,和“按照直觉主义表达研究认识过程的”。
书中所提及的有关教育内容、教育方法的理论都是经过实验假设所验证的结论。
它围绕着课程改革这个主题提出了一种大胆的、坦率的和新颖的理论,认为学习任何学科,务必使学生掌握这一学科的基本结构;“任何学科都能够用在智育上是正确的方式,有效地教给任何发展阶段的任何儿童”。
前苏联赞可夫《教学与发展》
•赞可夫《教学与发展》主要思思想
•
(一)教学与发展的关系
•教学的结构好比是'因',而学生的发展好比是'果'这种因果关系是重要的。
•
(二)"发展"的三个主要方面
•我们是按三条线索来研究学生的发展的,这就是:
观察力、思维能力和实际操作能力。
•(三)新的教学论原则
•为了体现实验教学的主导思想,赞科夫提出了五条新教学原则:
1.以高难度进行教学的原则;2.以高速度进行教学的原则;3.理论知识的主导作用原则;4.使学生理解学习过程的原则;5.使所有学生都得到一般发展的原则。
第二章教育与社会
一、教育的含义
P321.教育是培养人的一种社会活动。
(主要指学校教育)是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,以便把受教育者培养成为适应一定社会需要和促使社会发展的人.
P362.教育的基本要素
教育者:
凡是在教育活动中承担教育责任,是教育实践活动中的主体
受教育者:
凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人,是教育实践活动的对象。
教育中介:
教育目的、教育内容、教育方法与手段,学习方法与手段、教育环境、教育管理等。
二教育起源的基本观点P38-39
1、生物起源论:
法国哲学家利托尔诺《各人种的教育演化》
2、心理起源论:
美国教育家孟禄(他认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿,因而模仿是教育的基础,模仿是一种教育手段,也是教育的本质)
3、劳动起源论:
恩格斯(劳动创造了人本身)
三、理解教育与政治经济制度的关系、教育与生产力的关系
1教育与政治经济制度
(1)政治经济制度决定教育的性质
①政治经济制度决定教育的领导权
②政治经济制度决定着受教育的权利
③政治经济制度决定着教育目的
(2)教育对政治经济制度的反作用
①教育为政治经济制度培养所需要的人才
②教育是一种影响政治经济的舆论力量
③教育可以促进政治民主
2教育与生产力
(1)生产力对教育的制约作用
①生产力平制约教育的规模和速度
②生产力制约着人才培养的规格和教育结构
③生产力制约着课程的设置和教学内容的改革
④生产力制约着教育方法、教育手段和教学组织形式
(2)教育对生产力的促进作用
①教育是劳动力再生产的重要手段
②教育是科学知识再生产的手段
③教育能够促进人力资本的优化
四、教育功能与类型
1、教育功能:
是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用
2、教育功能类型
(1)从作用的对象:
分为个体功能和社会功能
(2)从作用方向:
正向功能和负向功能
(3)从作用呈现形式:
显性功能和隐性功能
五、理解:
教育的社会功能和个体功能
1、教育的社会功能
(1)改善人口质量,提高民族素质
(2)促进文化延续和发展
(3)教育促进经济发展的功能
(4)教育对社会的负向功能
(5)教育通过生产科学技术,促进经济的发展
(6)政治经济对教育的制约作用
2、教育的个体功能
(1)教育促进个体社会化的功能
①促进个体思想意识的社会化
②教育促进个体行为的社会化
③教育培养个体的职业意识和角色
(2)教育促进个体个性化的功能
①促进人的主体意识的形成和主体能力的发展
②促进个体差异的充分发展,形成人的独特性
③开发人的创造性,促进个性价值的实现
3、应用:
教育的负向功能
(1)标准化教学扼杀创新精神
应试教育恶果殃及社会能力教育从小做起
(2)教育的异化阻碍学生的全面发展
大学生村官考公务员发疯被父母锁铁笼两年
第三章教育与儿童
一、识记与理解:
人的发展的含义62
人的发展:
是指人的身心全面、协调、积极变化的趋势,是个体持续的、规律性的、前进上升的变化过程。
二、识记、理解、应用:
儿童身心发展规律62-64
(1)顺序性和分化性
(2)不平衡性和差异性
(3)连续性和阶段性
三、识记、理解、应用:
影响个体发展诸因素及其作用66-73
(一)遗传因素
作用:
1、为人类身心进化和发展提高生物前提
2、遗传素质影响儿童的心智发展
3、遗传素质影响儿童的个别差异
(二)环境
(三)实践活动
作用:
1、实践活动是儿童身心发展的社会基础和源泉
2、实践活动是儿童的遗传素质和教育目标得以实现的条件
3、实践活动是社会环境发生作用的桥梁
4、实践活动为儿童的身心发展提供动力
(四)儿童的主体性
作用:
1、发挥儿童主体性,使儿童积极参与生活和教育活动,可以促进身心的发展和心智的成熟
2、发挥儿童的主体性,培养儿童的兴趣,保护他们的好奇心,可以促进儿童心理过程和个性发展
(五)学校教育(主导因素)
四、识记、理解、应用:
学校教育在儿童身心发展中的作用74
(一)学校教育在儿童身心发展中起主导作用
(1)教育是一种有目的的育人活动,规定并引导着儿童向积极的方向发展
(2)教育具有计划性、组织性和系统性,对儿童影响全面。
系统而深刻
(3)学校有专职教师施教
(二)学校教育起主导作用的重要条件
(1)人具有可教育性和对教育的需要性
(2)遵循儿童身心发展规律
(3)发挥儿童的主观能动性
(4)优化教育资源
(5)主动协调社会和家庭的教育影响
第四章教育目的与素质教育
一、识记与理解:
教育目的的含义p81
教育目的:
一定社会培养人呢的总要求,是根据不同社会的政治、经济、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定得
二、识记与理解:
我国教育目的及精神实质p87-8989-90
1.我国教育目的:
1999年6月,中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就'有理想、有道德、有文化、守纪律'的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
2.我国教育目的的精神实质:
我国教育性质的根本所在是社会主义;是受教育者德智体美等方面全面发展;注重提高全民族素质;为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。
书本答案:
1)坚持教育的社会主义性质和方向
2)坚持“德,智,体等方面全面发展”的质量标准
3)坚持为社会培养“劳动者”或“建设者”
4)坚持教育与生产劳动相结合的基本途径
三、识记与理解:
我国全面发展教育的基本构成p90-93
我国全面发展教育的基本构成:
德育、智育、体育、美育和劳动与技术
四、理解:
素质教育的含义及素质教育的意义
“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
”
素质教育与全面发展教育从根本上说具有一致性。
全面发展教育就是要促进人的智力和体力的充分自由地、主动活泼地主动地发展,就是要促进人的各方面才能和兴趣、特长的和谐统一的发展。
同时包括人的道德水平、审美情操的发展。
素质教育同样把教育工作的重点放在促进人的全面发展和综合素质的提高上,这两种教育观所达到的教育目的和人才培养目标在本质上是一致的。
素质教育是对全面发展教育的完善。
•实施素质教育是时代的呼唤,是社会发展的需要。
1、实施素质教育是我国社会主义现代化建设的需要和迎接国际竞争的迫切需要。
2、实施素质教育是迎接21世纪科技挑战的需要。
•3、实施素质教育既是社会的要求,又是教育领域自身的要求。
五、理解:
实施素质教育要处理好的几个关系p99-105
1、素质与教育的关系
2、素质教育与应试教育的关系
3、素质教育与基础教育的关系
4、教师素质与学生素质的关系
5、素质教育与学业考试的关系
6、素质教育与减轻学习负担的关系
7、素质教育与双基教学的关系
六、领会与简单应用:
了解我国素质教育的现状,并举例说明素质教育实施过程中所存在的问题,进而提出建议。
P93-99
第五章学校教育制度与法规
一、识记与理解:
教育制度、学制的含义
教育制度:
指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
学制的含义:
是学校教育制度的简称,是指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及其相互关系以及国家、学校、公民教育权力的分配关系。
二、领会:
我国近代学制发展历程,了解壬寅学制、癸卯学制、壬戌学制
•我国近代学制发展历程:
•1902年,清朝政府颁布了《钦定学堂章程》,亦称“壬寅学制”,是中国教育史上第一个系统完备的现代学制。
但壬寅学制未实施,次年又颁布了一个新学制《奏定学堂章程》,也叫“癸卯学制”。
“癸卯学制”以日本学制为蓝本,是中国历史上第一个经正式颁布后在全国范围内正式推行的学制。
辛亥革命后,“癸卯学制”被废止。
•1912--1913年,南京临时政府制定了“壬子—癸丑学制”。
该学制依然以日本学制为蓝本,主体结构分为三类三段七级。
三类指普通教育、实业教育和师范教育三种类型。
•1922年,北京政府颁布"壬戌学制"。
该学制以美国学制为蓝本,依旧按三类三段七级设学。
"。
"壬戌学制"后来几经修改,但基本框架未动,一直沿用到新中国成立。
三、理解:
我国现行的学校教育制度
•我国现行的学校教育制度
•我国现行的学校教育制度包括以下几方面:
•学校教育制度、九年制义务教育、职业教育与成人教育制度、国家教育考试制度、学业证书制度和学位制度、教育督导制度和评估制度
四、识记与理解:
教育法规、教育政策的含义
教育法规:
有关教育方面的法令,条例,规则,规章等规范性文件的总称,也是对人们的教育行为具有法律约束力的行为规则的总和。
他是由国家政权机关制订,以国家暴力机器为后盾而实施的,它对人们接受教育的权利和义务起着保护和规范的作用。
教育政策是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务,依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则。
五、领会:
我国现行的教育法规体系p444
教育法规是按照一定的原则组成的一个协调,完整,统一的法律整体。
这个法律整体由一个纵向和横向的结构联系组成,它覆盖各级各类教育和各种教育法律关系主体,对各级各类教育和各种教育法律关系主体具有不同的法律效力。
我国自1980年制定《中华人民共和国学位条例》开始,经过三十年的努力,目前教育法规体系日趋完善。
(一)教育法规的纵向结构
是指由不同层次的教育法规文件组成的,具体不同法律效力的有序的教育法规结构。
从纵向层次看,教育法规可分为宪法中的教育条款,教育基本法,单行教育法,教育行政法规,教育行政规章,地方性教育法规和地方性教育规章等形式。
(二)教育法规的横向结构
是按照教育法规所调整的教育对象的不同,划分出的不同类别的部门法。
这些部门法形成门类齐全,内容完整,互相协调的教育法规体系。
我国横向结构的教育法规主要有《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国学位条例》等教育法规。
六、领会:
我国现行的主要教育法规,识记与理解核心内容:
1、《中华人民共和国教育法》、p517
2、《中华人民共和国义务教育法》、p528
3、《中华人民共和国教师法》p538
七、领会:
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(在中央政府门户网站 可下载),重点理解并识记:
第二章中的战略目标、战略主题,第四章义务教育,第十一章中的更新人才培养观念、创新人才培养模式.
第六章教师
一、领会:
教师职业发展历程与教师角色
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担着教书育人,培养社会建设者,提高民族素质的使命。
广义:
同教育者狭义:
学校的专职教师
1、教师职业发展历程p108-111
(1)非职业化阶段
(2)职业化阶段
(3)专门化阶段
(4)专业化阶段
2、教师角色p116-119
多种社会角色:
是普通人
多种教育教学角色:
(1)学生学习过程的指导者
(2)学生主体意识的发展者
(3)学生健康心理的培育者
(4)民主师生关系的构建者
(5)教育教学时间的研究者
(6)学生终身学习的示范者
二、理解:
教师劳动的特点:
p120-122
示范性、复杂性、创造性
三、识记、理解、应用:
教师的专业素质p123-124
教师的专业素质:
教师拥有和把学生带往教学情境的知识、能力和信念的集合,它是在教师具有良好的生存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。
(1)专业道德
(2)专业理念
(3)专业知识
(4)专业能力
四、领会:
教师专业发展的含义及基本理论p122-123
1、教师专业发展包括两方面内涵。
一是强调教师作为一个教育学的专业人员,要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。
二是教师专业发展强调教师是一个发展中的专业人员,其发展内涵是多方面的、多领域的,它既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高,也涵盖态度的转变、情意的发展。
2、基本理论
(一)富勒的教师专业发展阶段论
(1)任教前关注阶段
(2)早期生存关注阶段
(3)教学情境关注阶段
(4)关注学生阶段
(二)斯蒂芬和沃尔夫的教师专业发展阶段论
教师发展的六个基本阶段“新手-学徒-职业-专家-卓越-名誉退休”
(三)教师技能发展阶段论
(1)准备阶段
(2)求生阶段
(3)巩固阶段
(4)更新阶段
(5)成熟阶段
五、理解、应用:
师生关系?
?
1.概念:
指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
一、师生关系在教育中的作用★
(一)良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件————对教育
(二)师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标————对师生本身
(三)师生关系是校园文化的重要内容—————————————对学校
二、师生关系的类型★★★
(一)以年轻一代成长为目标的社会关系(背景关系)——是规定性的
1、代际关系,反映人类的经验及其发展与个体经验及其发展的关系
2、政治关系,国家、集体、个人关系在教育中的反映
3、授受关系,人类历史文化与文化显示关系的直接反映
4、道德关系,人类现实利益在教育教学中的反映
5、法律关系,现代社会人们之间的责、权关系的具体体现
(二)以直接促进学生发展为目的的教育关系(主体基本关系)——是形成性的
1、从教育过程的主体作用来说,教育与被教育的关系
2、从教育作为一种组织来说,组织与被组织的关系
3、从教育活动的展开来说,平等的交往关系和对话关系
(三)以维持和发展教育关系为目的的心理关系(基础和深化)
实质是师生个体之间的情感是否融洽,个性是否冲突,人际关系是否和谐等。
三、理想师生关系的建立★★
(一)影响师生关系的因素
教师方面:
态度;领导方式;智慧;人格因素
学生方面:
学生对教师的认识
(二)理想师生关系的特征
尊师爱生,相互配合;
民主平等,和谐亲密;
共享共创,教学相长
(三)良好师生关系构建的基本策略(对教师来说)
了解和研究学生;
树立正确的学生观;
热爱、尊重学生,公平对待学生;
主动与学生沟通,善于与学生交往;
努力提高自我修养,健全人格。
第七章课程
一、识记、理解:
课程的含义,课程的表现形式:
课程计划、课程标准、课程资源。
1、课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和,它包括学校所叫的哥们学科和有目的、有计划的教育活动。
2、课程的表现形式:
课程计划、课程标准、课程资源。
二、识记、理解:
课程的基本类型,重点识记理解学科课程、活动课程、综合课程、国家课程、地方课程、校本课程、必修课程与选修课程。
(一)学科课程(分科课程)与活动课程
学科课程以有组织的学科内容做为课程组织的基础
有两种理论:
在官能心理学基础上的形式教育论;(训练人的各种官能)
在实质教育基础上的课程论(教给学生丰富的知识)
优点:
强调每一门学科的逻辑组织
缺点:
较少的考虑学科间的相互关系
活动课程(或称儿童活动课程、生活课程、经验课程、设计课程、随机课程)
此课程的主要特点就在于动手“做”,在于手脑并用,在于脱离开书本而亲身体验生活的现实,以获得直接经验。
背景是“新教育运动”和“进步主义教育运动”。
优:
给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会。
缺:
学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性,而具有很大的偶然性和随机性。
二者区别
1)从目的上讲,传统知识经验与获得性经验
2)从编排上讲,知识的系统性与有意义的学生活动的系统性
3)从教学方式上讲,教师为主导与学生为自主的实践
4)在评价方面,终结性评价与过程性评价
(二)综合课程(广域课程、统合课程、合成课程)与核心课程
1、综合课程,坚持知识统一性的观点。
认为应把所有的知识视为一体,采用综合课程的形式教授。
优点:
可发挥学习着的迁移能力;是学生未来就业的需要
缺点:
忽视每门学科自身逻辑结构
面临的困难:
教材的编写;师资问题
解决对策:
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