1基于moodle搭建校本课程教师交流平台的研究.docx
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1基于moodle搭建校本课程教师交流平台的研究
基于moodle搭建校本课程教师交流平台的研究
摘要:
从对校本课程含义和意义的论述出发,结合我国校本研发现状中存在的地区校际间、不同学科间缺乏交流等需要解决的现实问题,再联系moodle这一免费开源软件平台在国内外的应用情况和它在实现课程内容网络化管理上的优势,以一个地区为例,简单搭建出一个具有一定框架的校本研发交流平台,详细叙述该地区的教育工作者们在组成专业化的学习共同体条件下,怎样利用moodle平台有效地实现校本研发过程中的经验交流和资源共享。
一方面为教师们研发校本课程找到一个高效便捷的网络化交流途径,另一方面也为教师们通过校本研发来促进教师专业化发展提供一个更好的专业化社交网络平台。
关键词:
校本课程;moodle;学习共同体;交流共享
前言
2010年7月底,教育部正式出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(下文简称“中长期教育纲要”)。
其中第十二条(即“全面提高普通高中学生综合素质”)中明确提出“创造条件开设丰富多彩的选修课,为学生提供更多选择,促进学生全面而有个性的发展。
逐步消除大班额现象。
积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。
”
《基础教育课程改革纲要(试行)》课程管理中也早有明文规定:
“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。
……学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。
”——这,便是目前中国广大中小学教师们具有高度开发热情的校本课程。
“中长期教育纲要”中第六十条(即 “加强优质教育资源开发与应用”)还明确提出“加强网络教学资源体系建设。
引进国际优质数字化教学资源。
开发网络学习课程。
建立数字图书馆和虚拟实验室。
建立开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质教育资源普及共享。
”
那么,校本课程的含义是什么?
校本研发有何极大意义?
我国校本研发现状又存在哪些不足呢?
在信息化网络化的当今时代,作为校本研发主体的中小学教师们,又可以通过什么途径来更轻松更方便的实现一门在内容形式呈现上异常丰富,在知识技能传播上足够有效的校本课程的开发设计呢?
——本文主要就在充分探究了moodle的强大交互功能后,详细分析了在校本课程研发过程中,平台管理员、课程专家、学科教研员、学校管理者、教师们等不同角色的教育工作者,基于moodle这一实现网络化课程内容管理平台,可以通过应用哪一个相应的具体模块,形成一个专业化的学习共同体,从而一起为一个地区的校本研发贡献力量。
一、校本课程概述
(一)校本课程的含义
翻看各种课程与教学论的书籍,可以发现校本课程定义虽多,但并不统一。
综合比较后,为教育工作者所共同认可的概念可大致总述为:
所谓校本课程,即为了满足当地物质文明与精神文明建设需要、本学校的发展需要、本校学生的成长需要,主要由学校的单个或部分教师,结合自身兴趣或知识优势,结合地区学校的资源优势,在课程专家或学科教研员等专业人士指导下,获得学校管理者、有关教师、学生与家长、本地区代表支持后,所开设的极具特色的选修拓展性课程。
可见,校本课程的核心在于学校及其教师,其主体应包含有学校校长、教师、学生、家长、社区人士等。
校本课程的研发,要从学校的软硬件设施条件和地区传统民俗等特点出发,要体现教师的开发主导性,要考虑学生个体间客观存在的差异性,要适当追求课程授课形式的开放性、课程涉及知识技能的多元相融性,以期最终实现学生知识与技能建构发展的全面性。
(二)校本研发的意义
有了丰富多彩的校本选修课,其作用和意义可从以下几方面来看:
1、学生们可以结合自身兴趣爱好,充分发挥自己天赋潜能,全面而不失个性地成长发展;2、教师们在研发过程中可以更深地理解课程概念,培养自身课程研发和教育科研的能力,这也将进一步促进教师这一职业的专业化发展;3、学校可以实现课程开设的创新,打造自己的精品校本课程,形成自己的办学特色从而推动学校发展;4、学校(尤其是某些中职专科类注重培养学生技术能力的学校)结合地区需要开设的校本课程,能更好地培养出适合本地区发展所需的人才。
(三)校本研发对教师发展的意义
在校本课程研发过程中,每一位教师本身具有的知识结构和教学经验不同,因而都是一个独具创造力的个体。
如果能让他们都参与到校本研发中来,无疑将使其教学科研实践经验得到丰富,并且体验到自己进行课程研发的快乐。
同时,他们在教育模式创新上,也能实现贡献自己力量的价值追求。
除此之外,教师们对于诸如课程意识、课程观念、教学理念、教学模式、教学设计、教学方法等教育理论都会在实践中有更深层次的理解。
再有就是教师的知识结构与教学技能,特别是是教育科研能力会得到极大的提升。
还有就是校本课程的研发,本来就需要多方面人士协作进行,是集教育合力的成果,教师们在开发设计时既需要课程专家和相关学科教研员的指导,又需要与其他教师相互交流帮助。
可见,结合教学实践后的反思,校本研发既能培养教师的专业精神,又能提升教师的专业能力。
(四)我国校本研发现存不足处
就我国目前而言,不少学校虽然校本课程建设热情颇高,却有不少地方值得改进。
1.内容形式单一
不少地方或学校简单地认为校本研发无非就是在形式上编写新教材,在内容上介绍地方民俗历史文化等;校本课程的内容对于学生需求的覆盖面往往不够,不少只是传统中高考科目在知识难度上的提升和知识广度上的延伸;个别学校甚至存在认为校本课程也就是正课上完后周四周五下午最后一两节简单的兴趣课、放松课,学生不用知识技能上的成绩检测,教师也无须教学效果上的业绩考核。
2.课程界限不明确
比如同一学校所开的两门校本课程,尽管名称大不一样,所教的知识内容或传授的技能技巧却重复颇多。
这主要是由于我国目前还没有一个比较权威系统的校本课程分类所致。
3.教师知识有限
一般学校的老师开设校本课程,大都只凭自己兴趣特长,只以自己熟悉的知识技能为依托单独开设。
然而,一个教师(尤其是新教师)毕竟不可能无所不知,教师知识技能的有限就直接导致了学生所学甚少。
4.开发过程中缺少交流
校内不同学科之间、同一地区校际之间,教师们缺乏资源经验的交流共享。
这在校本研发、教师自身、教师这一职业发展上都无疑是一种极大的损失。
5.教师研讨时间不充裕或不合适
教师们在学校主要致力于毕业会考与传统中高考科目的教学,较少有时间专门研讨校本课程。
对于教研组或者学校的会议室研讨,不一定每一位老师都恰好有时间参与其中,口头研讨也使一些极好的思想未能被及时记录下来。
教师下班回家,即便有QQ或MSN等聊天交流软件,却也只能获得少数老师的创造性想法。
综上所述,我们有必要对校本课程的开发设计探寻一种新的形势,搭建起一个适合某一地区间老师们随时随地有时间有软硬件设备条件就可以登录发表自己看法,上传自己资源,同时能看到其他教师所发表的想法和所上传的资源的专业化校本研发平台,以教师为主导实现校本研发过程中资源和经验的共享整合。
(五)教师校本研发网络化交流的现实性
鉴于我国目前不少地区(尤其是中西部地区)教育信息化尚处在建设阶段,不少学生家庭和一些偏远的学校并不具备完善的电脑等硬件设施或者网络连通等现实条件,学生们也不具有较好较充足的信息技术操作能力和时间。
要广泛实现学生与学生以及学生与教师之间课后的网络化学习交流,尚且不大现实。
但是不少学校的教师们接触网络的机会和应用网络的能力还是较好的,他们下班后若要备课也大都会借助计算机与网络,一些好点的中小学还专门给学校老师们每人配发有笔记本电脑。
那么,通过网络率先实现教师间的资源共享和经验交流则值得推广并具有现实可能性。
二、moodle概述
为通过网络高效便捷地实现教师在进行校本课程研发时的资源共享和经验交流,我们需要找到一种适合于教师这一专业群体,具有较好交互性功能且经济实用的网络平台。
通过综合比较,moodle这一免费开源软件无疑是一个非常好的选择。
(一)moodle的开发背景
Moodle这个词是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的缩写,即模块化面向对象的动态学习环境,它是澳大利亚MartinDougiamas博士基于建构主义教育理念最早于2002年开发推出的课程管理系统,是一个用来建设基于Internet的课程或者网站的免费开源的软件包[1]。
目前,该软件包已经推出了功能较以前有极大丰富的2.X版本。
(二)moodle应用现状和前景
截止2014年4月1日,不包括自主开发设计未注册的站点,世界上已经有235个国家或地区注册了68951个moodle站点[2],并且该数字还在持续增加。
然而,如图一所示(黄色块点为注册的moodle站点):
注册的站点大都集中于欧美地区,中国大陆目前对moodle的应用尚且处于初步尝试阶段,甚至比不上同为发展中国家的巴西。
通过查阅相关文献,笔者了解到中国大陆目前主要有东部沿海(如浙沪地区)学校初步尝试将moodle推广应用到教学教务和学科教学课程内容管理中,但中西部地区却鲜有耳闻,仅少数老师和学校单独使用。
在应用moodle时,更是较少有学校或者地区关注“把教师当学生”,进行有组织的规模化教学或者培训交流等。
可见,moodle在中国还具有极大的研发推广应用市场。
(三)moodle的优点
moodle何以在全球这么多国家倍受青睐呢?
这主要取决于它具有以下几方面优点。
1.moodle平台界面简单精巧
moodle平台管理者可以根据开设课程与架构网站的主题需要或者地区特色,选用不同的主题风格,甚至可以自行编码设计主题风格;对于平台各个版块的位置结构也可以按需调整,其内容与资源可以按需增减。
对于平台来访者而言,首页课程列表清晰显示有各种课程类别,也可以显示有所开设的每一门课程的概述,他们可以按自己的学习需要对课程进行分类与搜索,选修相应课程;若展开“课程新闻”、“课程动态”、“日程管理”等项,还能得知站点或某些课程与版块的最近动态更新情况。
2.moodle平台还具高效兼容和易用性
只要是支持PHP的平台,就可以安装moodle,并且安装过程非常简单;moodle只需要一个数据库,并且该数据库可以被共享;moodle具有全面的数据库抽象层,几乎可以支持所有的主流数据库;moodle能实现现今主流媒体文件的传送,极大丰富了平台的资源库。
相关人员在moodle上对媒体资源编辑时,利用的是所见即所得的编辑器,无需经过专业培训,他们就能掌握moodle的基本操作与编辑。
3.moodle平台安全性高
moodle安全性全面,表单均被检查,数据都被校验,cookie也全加密。
用户注册通过电子邮件首次登录后,同一个邮件地址不允许在同一门课程中进行二次注册。
4.moodle平台免费开源
尤其要重点说明的是moodle是一个免费的开放源代码的软件包。
所谓开放源代码软件(OpenSourceSoftware,简称OSS),是指该软件可以被公众免费使用,并且公众可以自由复制分发、学习研究、进行二次开发等。
在我国,学校和教育机构大都是公立的非营利性事业单位,本身不大可能承担专业化的大型网络教学平台使用权的购买。
moodle的出现,再结合配置像apache这类开源服务器,装上mysqL、PostgreSQL这类开源数据库,安装linux、CentOS这类开源操作系统、编辑php这类开源网络编程语言,学校只要有人具备一定的IT技术能力,便可以搭建起一个成本极低但又有实用价值的课程内容管理平台或网站。
再有就是开源作为一种文化和思想,给予了负责学校信息化或网络化的教师参与软件开发的机会,这毋庸置疑利于他们成长发展。
同时,教育工作者可以根据自己地区学校的教学方式和实情及发展需要,修改开源软件的源代码,使其符合自己地区和国家大方向的教育方针政策,设计开发出具有自己特色的开源教育软件。
这样就自然能为新技术在我国教育应用推广上做贡献,为推动我国教育信息化做贡献。
三、基于moodle的校本研发角色分工
下面,我们就以一个地区为例,来说明不同身份的教育工作者怎样按照各自的角色分工,在良好应用moodle这一网络平台的基础上,克服上文提到的校本课程建设中的内容形式单一、课程界限不明显、教师知识有限、缺乏资源共享和经验交流、时间不充裕不合适等诸多困难,为校本课程的开发设计提供一个新的思路。
比如以成都市龙泉驿区为例。
对于一个地区,基于moodle的校本课程开发交流平台,应该至少要有以下人员的参与维护。
(一)平台管理员
平台管理员即安装moodle时定义的平台管理者。
由于这类人员直接负责了moodle的安装和平台课程框架的搭建,他们需要负责整个平台日常的管理维护,定期对平台进行备份或更新升级。
这类人员应该是IT专业人员或具备较高IT应用技术能力的人员,同时还应该具备一定的教育学、教育心理学、课程与教学方面的知识。
具体来说,平台建好后,管理员的主要职责在于对“网站管理”模块中各项目进行配置。
最常用的操作项如:
进入“用户”后,可以删除或者批量添加用户,可以对注册用户审核后进行正确的角色分类,授予其相关基本权限;进入“课程”后,可以增加或删除相关课程、课程类别及其子类别,可以对课程的申请、选课等进行设置;进入“外观”后,可以选定或者自行设计适合相应主题或地区特色的网站主题风格;进入“首页”后,可以对网站名称、网站说明、站点概要进行修改,可以设置首页课程类别、课程列表显示的形式。
技术上平台管理员应该具备一定的网站维护、网页设计和网站美工知识。
他们可以对平台界面外观和首页等进行设计(具体可能会涉及photoshop、fireworks、dreamweaver等基本网页设计软件的操作应用)。
平台管理员还应具有较熟练的html和php网络编程语言知识。
在编辑维护平台时,他们可以切换到教师、无编辑权教师、学生三种不同身份,从而能按照不同平台使用者的感受和需求来综合考虑,对于网站中资源模块、活动模块、功能丰富的第三方插件的代码进行相应修改。
他们还可以配置与校本课程研发相关的链接和远程RSS订阅,通过版块中添加html这一项,在编写相关代码后,可以实现如本地区教育新闻、本地区教育研讨例会记录等模块的添加。
(二)校本研发把关者
校本研发把关者主要包含了以下几类人员。
1.课程专家
主要为创建课程的教师提供理论指导。
他们一般需要定期登录平台,进行教学跟踪调查、浏览检查课程资源,与各学科教研员或者老师进行文字和音频视频的交流,解答或者一起探讨教师们在校本研发中遇到的有关课程设置、教学设计等方面的疑惑。
2.学科教研员
在各学科的教育教学工作中,教研员一般是在某一学科上有着丰富教学实践经验和较强教学理论的学科教学中坚骨干分子,作为学科教研带头人和学科所有任课教师的指导教师,他们肩负着将学科课程目标落实到课堂教学中的重要责任。
在基于moodle的校本课程交流平台中,教研员们可以是某一学科或者某一具体校本课程类别的组长与负责人,主要承担监督该地区该学科的教师们具体校本课程创建的任务,使校本研发的内容形式既能更好满足学生全面而不失个性的发展,又能在大方向上符合课程标准;同时他们还应该组织督促该学科教师资源共享和经验交流,使这种交流共享常态化,促进该学科校本研发。
3.学校管理者
可以是一个学校的校长或副校长等专门负责校本课程开发的领导,他们也需要定时督促学校各学科教师将自己校本课程开发过程中的简单教案设计、活动组织策划方案、使用的电子资源等上传共享于平台上,同时更重要的还在于要使这些资源尽可能符合学生成长所需、学校发展所需,打造出自己学校的特色精品校本课程。
再有就是学校管理者还可以定期组织教师间通过平台上的投票互评功能,展开像选出本校校本课程开发过程中月度或学期贡献最大的教师这类评选活动,为教师的绩效评价找到一个参考标准。
(三)广大教师——校本研发主体
教师——这是该校本研发平台最大的使用群。
通过该平台他们能更好的交流校本课程开发设计的经验,分享校本课程开发设计时用到的资源。
同时还可以跨学科跨学校和其他教师交流,构成一个地区专业化的校本研发学习共同体,在校本课程的研发中得到成长,促进自身发展,促进教师职业向着专业化方向发展。
在这里,学习共同体,是指教育工作者(主要是广大教师)基于研发出适合本地区、本学校、本校学生发展的校本课程这一共同目标,组织起来的一个或几个通过经验交流、资源共享,集教育合力来达成共同愿景,同时也促进自身专业成长的教师互助团体。
在基于moodle搭建出的类似专业化社交网络的校本课程交流平台上,学科教研组或者教师们自己开设一门校本课程后,在实现和其他教师间的经验交流和资源共享时,主要会用到以下功能模块。
1.课程管理
一门校本课程的开设,可以是学校整个教研组一起开设,由某一位教师主要负责,也可以是一个教师单独负责开设。
教师在平台上开设一门校本课程后,对于课程呈现格式,他们可以根据课程需要选择为星期式(如每周有不同任务安排的课程)、主题式(如一段时间内围绕某一大话题或主题研讨的课程)或社区讨论式(如涉及较多细小理论概念探讨的课程)。
对于课程大部分内容是直接通过该平台呈现给学生的老师来说,他们还可以根据课程主页自上次登录以来的变化了解成员当前学习动态。
统计每个学生的访问时间、阅读次数、参与的讨论等学习活动,整理出每个学生的详细“电子成长档案”,从而较客观公正地在该课程上对学生进行过程性评价。
对于一些并不适合全面通过平台进行网络化呈现教学的校本课程(如动手操作类、体育活动类),这些教师同样可以注册创建这类课程。
他们将开发设计思路、用到的媒体资源、教学经验体会等上传,并在审核身份后可以接受其他教师以学生身份选修体验该课程。
这样,他们既将自己的思想分享给了感兴趣的相关教师,又使其他教师能针对自己的缺陷不足给出修改弥补建议。
2.聊天模块
moodle的聊天模块如同QQ的讨论组一样,支持平滑同步的文本交互,支持URL、多种表情、图片和html嵌入等。
同时聊天内容会被记录在校本课程开发交流平台的后台数据库里,可供教师和学生日后调出来进行查看。
在地区学科教研员组织下,学科教师可以定期在聊天室里对校本研发中的新问题、新体会实时交流,还可以一起探讨教育教学新的思想与政策、新的改革与趋势等。
——和校本教研中传统的教研组学习和研究活动比较,这种专业化的“学习共同体”教研模式首先不受空间场地限制,同时克服了在狭小会议室中研讨时团队气氛可能较严肃、教师积极性不够高等缺陷。
再有就是把资源电子化积累,既是该校本教研学习共同体的成长见证,也是促进他们进一步成长的源泉。
3.论坛模块
moodle中论坛类型多样,教师可以按照自己需要进行选择。
每个教师还可以订阅自己感兴趣的指定论坛,该论坛的最新帖子会以email方式发送到教师邮箱,教师可以在自己方便时进行关注。
和BBS论坛一样,教师之间可以针对一个特定话题展开讨论,在讨论交流的过程中不断学习。
教师在论坛中提出的一些比较专业的理论疑难将会有相关专家或教师给予回复。
不管是开设课程的教师,还是以学生身份选修体验某课程的教师,当他们对同课程中某位老师的观点看法非常有兴趣,而需要单独与这位老师深度交流时,可以通过“师生名录”找到该教师邮箱或电话等联系方式,微博或人人等个人主页及其他详细资料,私下深度切磋,乃至最终建立起工作上的良好友谊。
4.wiki的应用
Wiki如同XX百科,它的精髓是开放、协作、平等、共创、共享[3]。
对于自己感兴趣的或者有一定研究的教育教学理论,对于某一课程中的专业概念等,教师们都可以根据自己见解进行定义解释,使这些理论概念在不同教师一次次的合作探讨中趋于完善,教师们自己理论知识也得到夯实。
Wiki与传统的博客不一样,它的内容完善需要参与者持续性的协作维护,在基于moodle的校本课程交流平台中,Wiki站点可以由平台管理员、课程创建者、教师(甚至是在某些管理员开放了权限的模块或者课程中,学生与随机访问者)进行维护,几乎所有人都可以对感兴趣的话题发表意见,进行扩展探讨,也可以查看到不同人员给出的不同定义历史记录。
当然,Wiki模块还要求课程专家或学科教研员对教师的问题及时地给予更专业化的指导和建议。
5.资源模块
通过一定的插件配置,该校本课程交流平台可以支持任何多种格式的文本、动画、视频、音频等电子媒体资源的在线显示播放或者上传下载。
无论是日常科目教学,还是校本研发,每个教师除了积累一定数量的实物资源(如教具、教材),还具有大量的电子资源(比如优秀课件、图片音频视频等课件素材)、文本资源(如教案、教学反思、试题试卷、优秀课例、优秀论文、参赛作品、研究课题成果报告等)。
因此,教师们可以将相关的电子文本资源上传到利用moodle搭建的校本课程交流平台中,所有教师都可以及时的下载或查看这些学习资料。
6.个人博客
叶澜教授说过:
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。
”
在moodle平台中,教师们可以在个人的博客模块记录自己校本研发教学的心得体会。
在教研组长或者学科教研员的组织下,教师们还可以利用网络论坛工具发表,达到集体反思的效果。
这种教研组集体反思有利于教师团体责任意识的提高,使教师们在反思或者集体成员的指正中更好地认识自我、发现自我,从而提高自身专业能力。
自然地,教师集体在交流分享中也推动了整个地区、各科教师多方面能力素养的全面发展。
7.问卷调查模块
该模块教师们除了以学生为调查对象展开调查外,还可以对同行进行一些比较专业的问题的调研,高效地展开教育研究。
8.第三方插件
就像智能手机可以安装多种应用一样, 由于moodle拥有大量的由其他用户二次开发出来的第三方插件,无论是许多我们想得到的功能模块,还是尚未想到的独特功能模块,都可以通过一定途径(比如在moodle官网或者易魔灯网上)下载获得免费开源的软件包得以实现,极大地丰富平台的功能,使其发挥出难以想象的令人惊喜的全面教育促进作用。
四、moodle校本研发平台优势
总结上面所述,利用moodle平台展开校本研发有几大突出优势。
(一)不受时间地点限制
不同学校的教师们既能有组织地在固定时间交流,又能在自己方便的自由时间进行校本研发的合作探讨。
且通过网络的这种交流不再局限于面对面,解决了教师工作和学习时间上及有时场地安排上不便的冲突。
同样,偏远地域学校的教师也可以通过逐渐完善的网络,在优质的教学资源、先进的教育理论、深刻的教学经验上都获得发达地域诸多学校特级教师、名师们的帮助。
(二)节约教育经费投入
首先moodle开源,只需要花少量的教育投入购买简单必须的硬件设备,就可以搭建起校本研发平台。
其次是同一地区不同学校的教师们可以有组织地同时登录平台,在网络上廉价高效地定期接受著名课程专家、教育理论家或特高级名师们的培训指导,这些专家也避免了挨个学校跑去做报告的辛劳和过多开销。
再次就是对moodle进行二次开发的技术团队正随着moodle的推广应用逐渐得到壮大,界面框架越来越丰富美观的主题风格软件包,功能作用越来越丰富强大的第三方插件软件包等等都可以在网络上免费下载获得。
(三)极利于新教师成长
新教师阶段对教师专业发展是十分关键的。
曾经的新教师培养,大都为传统的师徒带教形式。
老教师和新老教师之间磨合程度的不够,可能对新教师发展有阻;再有就是这种师徒带教的模式大都只是某一学科教研组内单个的老教师带单个的新教师,老教师个人知识经验的有限性使新教师所学有限。
校本研发平台的资源共享性以及社会交互性则能更好地为新教师的专业成长服务。
通过在平台上同其他新老教师的互动交流,新教师可以体验到融入专业学习共同体一起学习的快乐,感受到获得其他同行帮助的幸福感,也可以体会到为别人解决问题的成就感。
同时他们也能
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