人教版四年级语文下册《一组语文园地一我的发现日积月累》研讨课教案0.docx
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人教版四年级语文下册《一组语文园地一我的发现日积月累》研讨课教案0
日积月累
教学设计
教学目的:
1、认识“晓、慈”等5个生字,会写“莲、荷”等4个生字。
2、能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。
3、初步了解诗句意思,能展开想象,感受古诗语言的优美;获得初步的情感体验,体会诗人借西湖美景委婉表达对朋友的不舍之情。
教学重难点:
感受古诗语言的优美;获得初步的情感体验,体会诗人借西湖美景委婉表达对朋友的不舍之情。
教学课时:
一课时
教学过程
一、谈话导入,初步感知古诗文字的简洁美。
孩子们,天气越来越炎热,现在是什么季节了?
(夏)夏季池塘里,那可别有一番风景,不信,你看【ppt一朵荷叶、荷花】
谁能形容一下这荷花或荷叶吗?
【ppt()的荷花,()的荷叶】
再看,现在湖中里铺满了是荷花荷叶【ppt荷叶群】,谁能用自己的话再来描述一下这样的景象。
(引:
荷叶、荷花长得很怎么样?
怎么才能形容它长得很多呢?
)
学生只用自己的话说:
(描述地可真形象!
真是一幅美丽的图画。
)是啊,这碧绿碧绿的的莲叶,这粉嫩粉嫩的荷花,可真美啊!
800多年前,诗人杨万里就用一首诗将这样的景色写了下来,那今天我们就一起走进这首古诗。
【板书课题,ppt出示古诗】。
2,初读。
整体感知,感受诗的音韵美。
1、理解诗题
(了解学情:
这首诗大家预习了吗?
读过5遍以上的同学请举手,那老师来考考大家,敢不敢接受挑战?
A这首诗的题目很长,谁能读好?
(读诗一定要读作者。
再来一次)
B字音读得很正确。
但是孩子,光读准确字音还不够,这么长的题目,中间应该怎么停顿呢?
你能读出节奏吗?
再来试试。
【ppt出示划分节奏,齐读】
C读了诗的题目,你从题目中知道了哪些信息?
生谈题目的意思。
师补充。
(你很会抓信息,你抓住了人物、时间、地点、事情。
还有什么信息?
)时间:
早上天刚亮时。
从哪个词语中知道了时间?
(晓出)联系《春晓》中“晓”指的是早上刚亮时。
从哪里出发?
地点:
净慈寺,与杭州西湖边的一大著名佛寺。
去做什么?
人物:
林子方。
事情:
送,为他送别。
缺个开头,谁来送?
诗人杨万里。
连起来就是:
诗人杨万里,早晨从净慈寺出门,送别好友林子方。
这是一首送别诗。
师小结:
一个简短的题目,就让我们知道了时间、地点、人物,事情,可见,诗的语言是多么简洁明了啊!
【ppt出示诗人杨万里的简介:
】杨万里,江西吉水县人。
南宋著名爱国诗人,他一生作诗20000多首,有4200多首流传下来,被称为“一代诗宗”。
他尤其擅长自然景物的描写。
【板书:
景】
现在咱们就一同走进诗人杨万里笔下的六月西湖。
2、读准字音,读出韵味。
(1)(读准字音)【ppt出示古诗】谁想来读一读这首诗?
指名一人。
(2)(读出节奏)
A【学生没有读出节奏】——字音读得很准确。
可是孩子,要读好古诗,不仅要读准字音,还要注意什么?
读诗要读出节奏,要有停顿。
【ppt划分节奏的古诗】看,这首古诗可以用223的节奏来读,一起试试】齐读。
(3)(读出重音,表达情感)孩子们,刚才我们读出了诗的节奏,那怎样读出诗人的情感呢?
有一个方法,抓住诗人表达情感的关键词,把这些词读出重音。
【ppt请看标红的字,这些字要读的重一些。
】
【每句,先请人读,师再指导。
——第一句谁来试试?
】
毕竟/西湖/六月中:
范读。
“毕竟”,表达了诗人对西湖美景的赞叹!
到底是六月的西湖啊!
我们在赞美的时候一般会说:
“哎呀,真美啊!
”(拍手,快读),而不会说:
“哎~呀~,真~美~啊~”,对不对?
所以“毕竟”二字要读的紧凑有力,读得重而短促,体现赞美。
(师范读“毕竟西湖六月中”,你再读读看,齐读。
)
风光不与四时同:
第二句谁来试试?
“不与”两个字也要重读,也是赞叹六月西湖风光独特。
(师范读,生跟读。
)
生两句连起来读。
谁来读读最后两句?
接天~莲叶无穷~碧:
“无穷”二字要读的重而长~,用虚声读。
听老师读:
“无穷~碧”,生跟读。
【把你的眼睛往远~处看(做手势),哇,荷叶那个多呀,多的望~不到头啊!
读的时候,用你的虚声表现出远~方全~是荷叶包围的壮观景象,这就是“无穷~碧”,你再读,【开火车:
谁再来试试?
你来,你来。
】一起读。
整句师范读“接天~莲叶无穷~碧”,生读。
】
映日荷花~/别~样~红:
范读。
“别~样~”二字要用虚声重读,突出荷花红的那么浓烈,那么鲜艳。
师虚声范读“别~样~红”,【开火车:
谁来试试?
你来,你来。
】一起读。
整句读:
“映日荷花别样红”。
最后两句都有,生连起来读。
现在能读好吗?
整首诗来一遍,注意标红的字重读。
【齐读全诗】
(4)(读出韵律。
)孩子们,刚才咱们读出了诗的节奏,读出了重音,还有个方法也很重要,要就是读诗要读出平仄音。
平声读长~,仄声读短!
什么是平声?
什么是仄声呢?
咱们来看诗。
紫色的字,都是一二声,又叫平声,读得声音要拉长~。
黑色的字,大多是三四声,是仄声,读得声音要短促。
来,看老师手势,咱们一起读读这首诗。
现在咱们来对诗,我读上一句,你们往下接,想试试吗?
师:
毕竟/西~湖~/六月中~,
生:
风~光~/不与/四时同~。
师:
“接~天~/莲叶/无~穷~碧”
生:
“映日/荷~花~别样红~”
师:
“接~天~/莲叶
生:
无穷碧”
师:
“映日/荷花~
生:
别样红”
师:
无穷碧”
生:
别样红”
现在咱们来对调一下,你们读前面一句,我来往下接好吗?
【注意平声读长,仄声读短。
】
(5)【齐读】师引语:
刚才老师讲了读诗的三种方式,有节奏,读出重音表达情感,读出平仄声,这样才能读出古诗的味道来。
现在请你们把这3种方法都揉进去,读读这首诗,敢挑战吗?
边读边体会,慢一点,不着急。
六月的西湖,风景秀丽!
想象一下,现在咱们就来到了西湖边,来读一读吧:
《晓出》一齐......
(掌声送给自己,这就是进步!
)
3,精读。
选点品读,感受古诗意境美。
孩子们,刚刚读完了这首诗,现在咱们来品一品。
这首诗里藏着非常美丽的风景,都描写了哪些景物?
找一找(西湖美景。
什么时节的西湖?
六月西湖。
西湖里有什么美景?
六月西湖里的莲叶与荷花)哪句话是特写荷叶荷花的?
请你读出来。
(一)识字:
【请大家注意这句话中的两个字:
ppt出示莲、荷。
这是两个典型的形声字,上面的草字头是它的形旁,表示这两个字与植物有关,下半部分是它的声旁,表示它的读音。
【黑板贴纸】请同学们注意这两个字的写法,先看老师板书:
莲字要注意——草字头横要长,像个帽子盖住它,下面的“连”字,先写“车”,最后“辶”托住它。
“荷”字要注意——口字要写小,最后竖钩的起笔处不要写在横的末端。
请拿出手边的生字纸,写一写这两个字。
(二)理解词意,想象画面。
请全部停笔,看着老师,坐端正!
好,我们看回这首诗。
莲叶与荷花,是诗人着重描写的两样景物,那他是怎么描写这荷叶、荷花的呢?
填一填:
诗人见到的究竟是怎样特别的荷叶?
怎样特别的荷花?
填一填。
你能用古诗中的话来说吗?
(接天、无穷碧)的莲叶,(映日、别样红)的荷花。
我们先来观赏莲叶。
(1)“接天莲叶”“无穷碧”:
这是一幅怎样的场景?
谁来想象一下画面,说一说。
生谈。
(预设:
荷叶长得十分茂盛,很有生命力,生机勃勃。
)
(生谈。
——你是用边读边想象画面的方法,来理解这两个词的,这种方法值得大家学习。
)
【PPT】请把你的感受送进去,读读这句话。
【无穷碧】注意最后三个字“无穷碧”,这三个字包含了几重意思:
【体会3重意思,3读。
】
1第一重意思,是指这一湖的荷叶,面积(很大很广),像什么?
说个比喻句。
好像给西湖铺上了一层(绿色的地毯)。
【把你的感受送进去读一读。
】
2第二重意思,是指荷叶的数量很多!
我们怎么形容数量多啊?
密密麻麻的,你挨着我,我挨着你,一朵(挨着一朵),挨挨挤挤的。
【把你的感受送进去,读】
3第三重意思,是指荷叶的颜色层次多。
虽然都是绿色,但是刚长出的荷叶,那是(嫩绿色)。
展开的荷叶,那是(翠绿、碧绿、深绿、墨绿都有),已经枯萎的荷叶,那是(由绿转黄)。
你看它的色彩层次是多么丰富啊!
【把你们的感受送进去,再读读吧!
】
【接天】看,密密麻麻的荷叶铺满整片池塘,与远处的天空相接。
那景象是那么辽阔、壮观!
【师引读:
难怪诗人这样写到:
.....“接天莲叶无穷碧”。
】
它们开得是那么茂盛!
那么有生命力!
那么生机勃勃!
(2)赏完莲叶,我们接着赏荷花。
“映日”“别样红”:
看看诗人是怎么写荷花的:
“映日”指的是在阳光的照射下。
“别样红”指红的怎么样?
(很特别)怎么个特别法?
想象一下,“别样红”,都有哪些红色呢?
比如说有:
淡红、还有【粉红、桃红】它的色彩层次也是那么丰富!
(荷花沐浴在阳光下,开的那么美,那么红艳。
)
【PPT出示荷花】请把你们的感受送进去,谁想读一读。
“映日荷花别样红”你来,你来,一起读。
师小结:
在一片碧绿的荷叶中,那荷花真是万绿丛中一点红!
(师引读)难怪诗人这样写道:
......“映日荷花别样红”。
(3)看视频,小结,引至前两句。
(1分半钟)
这么美的景色,你们想亲眼看看吗?
【ppt播放视频:
赏荷,剪辑到1分钟】美不美?
太美了!
再次引读:
孩子们,想象一下,咱们现在就来到西湖边。
安静下来,仔细听:
微风吹动荷叶,发出哗——哗的声音,那就是——读:
接天莲叶(无穷碧)
轻轻吸一口气,你闻到荷花淡淡的清香了吗?
那就是——映日荷花别样红。
【让学生深吸气闻花香读】
把你的目光慢慢看向远方,你看到那一大片美丽的莲叶荷花了吗?
那就是——读:
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
【让学生想象画面,目光看向远方读】
(师引读前两句:
)这满池塘的碧荷红莲,红绿相间,可真是美不胜收!
难怪诗人一到西湖,就情不自禁地赞叹道:
【PPT】“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
”
到底是六月的西湖啊!
它风光与一年中的其他时节都不相同!
4、补充阅读、体会送别之情/情感美
孩子们,这首诗学到这,老师有个疑问没想明白,请大家帮我想一想:
我们再读题目,从题目中我们知道,这是一首送别诗,(手指着“送”)。
但是在这首古诗中,(手圈出下面的诗)有写到与“送别”有关的事情吗?
(似乎没有,写的都是西湖美景色,莲叶荷花)其实在这首诗中,看似一字未写送别,却又句句都在送别。
回看诗题,(手指着“送林子方”)
口述写作背景:
林子方是什么人?
师口述讲故事:
林子方与诗人杨万里,两人是什么关系?
非常好的朋友,两人畅谈国家大事,畅谈诗词歌赋,那是无话不说。
可突然有一天,林子方被调离皇帝身边,要很远的地方福州做官。
林子方非常高兴,他很想去,他认为这是自己升官好机会来了!
可是杨万里却希望他不要去,他认为要调到那么远的地方做官,这可不是好事。
于是在西湖送别林子方后,写下这首诗,来委婉的表达自己的不舍之情。
毕竟西湖六月中,
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,
映日荷花别样红。
(指着PPT上的关键词)
毕竟西湖六月中——(“西湖”在什么城市?
我们说上有天堂,下有苏杭。
杭州,在南宋时期又称临安,那可是当时的首都,相当于我们现在的首都(北京),那可是政治经济中心!
而福州当时只是农业发达,与首都杭州还是没得比啊!
风光不与四时同——西湖的风光也特别好啊!
荷叶“无穷碧”,荷花“别样红”。
——
这么美的景色,都留不住你吗?
他们就这样一个想离开,一个想挽留。
孩子们,如果你是小小杨万里,你会怎么劝林子方留下来呢?
咱们来演一演。
生谈。
1、景留人——这里景色美啊,(怎么个美法?
能用诗中的话回答吗?
接天莲叶......)你也留下来陪我看风景啊。
2、情留人——我们是那么好的朋友,如果你走了,那就少了一位知己,没人陪我欣赏这美景,与我畅谈国家大事,畅谈诗词歌赋,没与我分享快乐,那多遗憾啊!
【情留人,景留人】
原来诗人是在借着西湖美景,委婉地表达自己对朋友的不舍之情啊,这是舍不得他走啊!
【板书:
情,依依不舍】
诗人虽没有强烈地表达送别的情感,但整首诗的字里行间还是淡淡地、委婉地流露出诗人对朋友的惜别与祝愿。
最后请同学们再次齐读这首诗,能背的就背下来。
再次欣赏这六月西湖的莲叶荷花,用心体会诗人与朋友之间的真情。
《晓出》一起。
......
这西湖美景给我们留下了深刻印象,课后请同学们自己找一找还有哪些描写西湖,或描写莲叶荷花的古诗,找出来读一读。
去感受一下诗中的美丽风光。
下课。
板书:
晓出净慈寺送林子方
景情
莲不舍
荷
- 配套讲稿:
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