初三物理教学反思.docx
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初三物理教学反思.docx
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初三物理教学反思
初三物理教学反思
初三物理教学反思1
整个三月份,我一直进行的是物理单元复习,虽然在上个学期末的时候,已经进行了将进一个半月的复习,但一个假期过后,开学再上课时,一看学生做题的情况,又有很多的知识被遗忘了,因此我计划再用一个半月的时间进行单元复习。
所有的老师都知道,初三复习中,其实第一轮对基础知识的复习是非常重要的,那在这一轮的复习中,我尽量做到放慢速度,把知识点复习到位,把单元知识结构梳理清楚,让学生结合考纲,多看课本,有不懂之处,及时进行指点,尽量做到让大多数学生都能掌握最基本的物理概念,物理规律,物理公式及单位等,并能利用这些基本知识解决一些简单的填空、选择、简答、计算、实验等习题。
在基本知识的复习中,如果一味的利用一种复习方法,学生会感到厌卷,提不起兴趣。
因此我在复习时,根据所复习的章节不同,选择了不同的复习方法。
例如在复习“多彩的物质世界”和“运动和力”这两章时,是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识,梳理知识的,然后再配以相关的练习进行巩固。
而在复习“力和机械”一章时,主要是明确提出一些问题,把问题作为复习的出发点,发挥其主导作用,将有关物理基础知识,基本技能,基本方法与物理思想溶于其中。
在复习“压强和浮力”时,则根据解答压强和浮力问题的几种方法,设计一组可将有关方法溶于其中的小题目,让学生做,这样就把主动权交给了学生,学生应用自身的知识和思维方法掌握物理,利用物理知识,解决物理问题,使学生在分析问题、解决问题的探索过程中,回顾所学的方法并作出相应的选择判断,从而轻松愉快地实现知识复习与能力提升,最后,我再进行归纳解答相关问题的几种解法。
每次一组题目解完后,我都要带领学生回过来反思,本题复习了哪里基础知识?
体现了哪些基本技能?
重温了哪些物理方法?
体现了哪些物理思想?
哪些题还有哪些解法(一题多解)?
这样把疑问交给学生,使他们不断地反思,在反思中巩固、深化、提升,使他们的知识由点到面,由面到体,形成合理的知识结构。
同时我还能及时了解学生掌握了什么?
还未掌握什么?
哪些学生掌握了?
哪些学生还未掌握?
等等。
做到及时反馈,纠正或加强。
为此,我认为用这种些不同的方法进行不同章节的单元复习教学,是解决当前物理复习教学效率低,质量不高的有效方法。
初三物理教学反思2
从初二到初三,再回初二,又到初三,两年一轮回。
每到初三复习时,总觉得书还是一样的书,学生还是一样的学生,问题还是一样的问题。
方法呢?
除了“知识概念”——“精选精讲例题”——“补充习题”——“阶段测试”——“模拟测试”似乎也没有其它高招。
但个中细节却是“八仙过海各显神通”。
第一轮的复习对“知识概念”的回顾是必不可少。
由于是已经学过的概念,有的学生已经掌握或自以为掌握清楚了而在课堂上打不起精神,忽略此环节。
传统的方法是老师整理好知识点,课堂展示出来让学生过一遍。
这样的方法显然已落伍,不足以让学生打起精神来。
为了发挥学生的主动性,后来就让学生自身整理概念。
但整理的是否完整正确,如何反馈给学生,又存在一些问题。
现在随着多媒体的普及应用,老师利用电脑制作课件的水平日渐提升,把复习的内容做成课件,其中的概念部分或框架式或填空式来让学生复习,既节约时间使课堂容量增大,又让学生耳目一新,效果当然不错。
但每一章节都精心制作课件花费的时间的精力太大,另一方面学生的主动性也没更好的调动起来。
于是本学期做了一点新的尝试:
让学生自主复习整理概念并做成课件(实在没条件的整理在练习纸上)在课堂上使用。
尝试之前曾有三个担心:
第一担心学生家中电脑的普及率低,或有电脑的也不会或不愿做;第二担心学生做得慢耗时太多家长有意见;第三担心做出来的东西完全不能用。
虽说有这么多的担心,但很多事情不试是不知道结果的,为了调动学生的积极性我是物质诱惑加精神鼓励能想到的都用上。
同时我自身先示范做了一章节的课件供学生参照。
第一次试下来有三四个同学做成了课件,出乎我意料的是课件的质量非常高,有两个在内容上几乎不需修改直接可以用。
也许是孩子们天真顽疲的个性所至,他们的课件还有一个共同点就是在课件画面上加入了各种与知识内容无关的动画及动漫人物,有的很搞笑,有的很花哨。
为了使课件更实用,一开始多花点时间来引导是非常有必要的。
于是我找他们来对其作品进行点评,首先给予极大的肯定并兑现各种奖励。
同时指出存在的问题,当同学们明白课件在课堂上使用的目的,花哨搞笑的内容会分散同学的注意力时,都主动的删去了无关内容,更改为清晰简洁的画面。
看到他们修改课件时那的熟练又让我吃了一惊。
现在的孩子能耐之大真不可小看,他们有多少的潜能需要我们去挖掘。
课件改好后,接下来就是在课堂上用了,我请做得最好的同学上讲台当小老师,播放自身的课件并提问同学一起复习基本概念。
台上台下的同学都非常投入得互动。
应该说第一次的尝试是成功的。
接下来参与的同学越来越多,课件的质量越来越高,同学们熟练后所化的时间也越来越少,在一些操作的细节上不断的改善健全,当然效果也越来越好。
例如:
我原来要求同学的课件中不能有科学性的错误,如果有,我会让其改正后再用。
后来我发现这样一来只能纠正一个同学的错误概念,因为也许还有很多同学跟他一样的问题却不能印象深刻的得到纠正。
于是发目前典型错误,干脆不指出,等到课堂上让同学去发现互相纠正,这样一来有同样错误或概念不清的都得到了纠正且印象深刻。
本校在一模考试中全校第一,中考时全校第二的陈宋驰同学在自身的热学课件中关于舞台上烟雾的形成就犯了典型错误,课堂上由同学发现并指正。
以至于台下的同学注意力更加集中,总想发现别人的错误,整理概念时又特别仔细怕出错。
在尝试中还有一些意外的收获。
有的同学在课件中还加上了一些自身在各种辅导书上找来的不会做的或是觉的比较好的例题。
还有的同学学会在网上去下载课件,收集图片并进行整理,例如王珏同学下载的关于“激光”、“日食”、和“月食”的图片非常的漂亮和清晰,课堂上播放时引来同学们阵阵喝彩。
并且因为课件使我和同学的交流更多了,使我们师生的感情更融洽,这是最让我高兴的。
在尝试中当然也有遗憾,最大的遗憾就是这种方法在基础较差的班级很难实施,复习时只能由我来播放别人的课件,他们也知道是同年级的同学做的,也很羡慕,可自身却做不出来。
拒我调查,这个班里有电脑的学生也很多,那平时同学们都用电脑来干什么呢?
我想他们的家长应该最清楚,也许买的初衷是好的,但缺乏管理其后果却实得其反。
这届学生已经送走了,在这个过程中有很多的得与失需要我们总结,准备好了再去迎接下一届的学生。
初三物理教学反思3
存在问题及解决措施:
1.本次考试中出现了两极分化现象,此问题主要是经过一段时间学习后学生思想有松懈情绪以及失望情绪,在今后的教学和复习中要增加对差生的思想工作和督察工作。
2.优秀学生成绩有上下波动不稳定情况、部分优秀生成绩忽高忽低,此类学生有一定的学习能力,但对自身的要求不甚严格,教师应适当施加压力,使他们的学习兴趣不致减退。
3.学生解题习惯较差,答题随意,不准确。
试题中知识要求能力并不高,但学生不能答到要害。
如举出两个不同形式能相互转化实例,很多学生只写实例而不说明是何种形式相互转化而失分、同时解题格式也欠规范。
审题读题能力急需加强。
4.基础知识不牢固,对知识的理解不透,记忆不准。
5.灵活应用物理知识能力薄弱,思维方法僵化定势,不发散,不变通,不会举一反三。
6.学生缺乏应对综合题解题能力,此类题历来为考试的难点,同时也是选拔不同能力学生的区分题,在今后教学中对学有余力的学生要增加训练。
今后教学打算:
1.学透课标,深刻领会中考精神,用以指导教学,提升复习的针对性和实效性。
2.重视双基训练,精心备课,重视过程和方法,避免死记硬背和题海战术,注意作业和试卷的验收过关。
3.加强实验教学和复习,提升探究能力,能力提升要作为教学和复习的重点。
4.加强学生解题习惯方法的训练,规范解题过程,特别是注意主观性题目解答,减少无谓的失误和失分。
5.加强新题研练。
教学和复习力求贴近学生生活实际,提升学生灵活应用物理知识能力。
6.落实分层施教,多给学生信心和鼓励,力促大面积提升学生成绩。
7.注意信息的收集,利用教学反馈,及时调整教学和复习方案,使物理课堂教学和复习高效进行。
8.不过分追求进度,重视基础,增加检查,及时检测。
时时评价,为提升考试成绩打实基础。
初三物理教学反思4
一.考前心理、思维状态的调整
1.最佳状态:
心理适度紧张;思维活跃流畅。
2.若心理过度紧张,采用转移注意力,心理暗示等方法。
3.若心理松懈,则要自我加压。
4.考前应看了解的习题或做简单的练习,不易做新题或难题。
5.在语文考试结束后,适当做些物理习题,使思维状态及时转换。
6.考前适当喝些咖啡、浓茶等,进入考场前讲讲笑话,能使思维活跃。
二.考试技巧、方法的利用
1.答题态度要认真,书写要工整,审题要仔细,答题要规范(如计算题)。
2.充分利用草稿纸,要适当画(电路)图,要写全公式。
3.计算的物理数据要合理,一般不会有繁杂数据,如:
密度、压强、电压、电流、电阻等。
4.把握好时间分配,切忌前松后紧,一定要留15-20min的时间检查。
5.答题按题号顺序,遇到难题可先跳过,不会做的和有疑问的要做记号,检查时先解决。
6.审题时可用铅笔标出关键的词句,最后擦去笔痕。
7.要会分析材料题。
方法同语文。
8.看清试卷要求(左上到右下),如g=?
等。
三.物理试卷答题注意事项
(一)填空题
1.类型:
常量;估计;科学家;简单现象;简单计算;原理应用;看(插)图说话;开放性问题等。
2.方法:
直接填空法、分析填空法、图示分析填空法、计算填空法。
3.要求:
仔细审题,关键词句,数值单位,准确到位。
如:
“加压”、“蒸发”。
(二)选择题
1.方法:
直接判断法、直接求解法、图示法、筛选法、排除法、推理判断法、极值法。
2.要求:
仔细审题,关键词句,如“离焦点5cm”,“无法确定”,“先变大后变小”等。
(三)作图题
1.特点:
内容广泛,有力学、光学、电学等,图的形式有示意图、图示法、电路图、实物图、函数图、模拟图等。
作图时,要理解题意,根据物理概念、规律,按不同图形的特点和要求作图。
2.要求:
作图要规范。
用铅笔作图,长度、方向要精确,接线要到位,要有适当的辅助线等。
(四)实验题
1.类型:
实验目的、原理及拓展;实验故障分析判断;实验报告(要素);实验数据处理(演绎――归纳);实验设计(根据目标、任务);课外小实验、小制作;实验综合题;实验方法的考查;实验操作过程的考查;实验错解分析。
(五)计算题
1.两类:
一类是基本题。
它需用一个知识点的公式、定律,对能力要求较低。
一类是综合题。
它是将知识的节与节、章与章相对独立的各部分综合起来,利用两个以上的公式、定律,或需要较高的能力才能解答的一类题目。
2.估计:
热学,力学,电学。
初三物理教学反思5
又一届初三学生,又一轮复习,每年到这个时候总感觉每堂复习课总有不尽人意的地方,如何上一节令自身满意学生又有收获的复习课,这个问题一直困扰着我。
在复习中,我注意到了几点使得学生不再认为复习是炒旧饭,再吃一次,而是堂堂有新的知识,对下一节课也有了期待。
一.以往以条文或图表概括的手段来罗列知识,梳理知识的方法,而是对于知识点明确提出一些创设性的问题,这更能让学生精神振奋,精力集中地思考问题,把问题作为教学的出发点,更能激起学生的共鸣,这顺应了学生的心理需要。
在回答问题的同时,让同学们边说出考查的知识点,再此基础上老师做做加工,只要一直让同学去说,最后整个知识体系就会很健全。
我常用的是建构知识框架,例
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