冀教版四年级下册语文《锁不住的心》课件三篇.docx
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冀教版四年级下册语文《锁不住的心》课件三篇
冀教版四年级下册语文《锁不住的心》课件
【三篇】
教学目标:
1、学会书写五个生字。
2、朗读诗歌,透过语言文字体会孩子渴望到大自然去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
3、结合自己的学习、生活实际,理解诗歌中孩子的感情,并尝试着和自己的父母沟通交流。
教学重难点:
透过语言文字体会诗歌中孩子的心情,并通过文中孩子和自己生活的对照,思考父母做法的用意、出发点,尝试使用恰当的方式和父母交流思想、沟通感情。
教学具使用:
电脑查阅的*、高尔基、竺可桢的生平简历,“读万卷书行千里路”的意思。
教学思路:
一、复习导入。
1、上节课老师请同学们把诗歌读熟,有谁做到了?
(找四名学生分别读诗歌的四个小节)
2、生读后师生共同评出谁读得听。
3、师:
读诗歌是有讲究的。
只有把握了诗歌的感情基调才能读好诗歌。
那就让我们了解诗中“我”的想法入手吧。
二、理解诗歌内容,感情朗读,体会诗歌中蕴含的感情。
1、出示课后第二题的四个问题,带着问题读书,自主、合作、探究学习文本。
(1)你认为文中的“我”是一个怎样的孩子?
(2)“人家说,世界也是一本书哇”,你同意这种说法吗?
(3)文中的“我”对妈妈的做法有些意见。
请你推测一下妈妈原来是怎样想的。
假如妈妈了解了“我”的想法,她又会怎样想呢?
(4)这件事应该怎样解决呢?
请你替他们出个好主意吧。
一学生读一遍问题内容后,学生再进一步充分读书,边读边寻找答案,然后与伙伴进行交流。
(《语文新课程标准》指出:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这首诗歌语言浅显,感情真挚、自然,字里行间充满了童真童趣,诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣。
因此,教师在此发挥主导作用,做教学活动过程的设计者、引导者,使学生真正成为学习的主人,注重学生自主学习精神的培养。
)
2、反馈交流。
(一)你认为文中的“我”是个怎样的孩子?
(二)引导学生结合具体诗句谈自己的看法:
懂事的、活泼的、贪玩的、富有想象力的、热爱大自然,渴望自由的……只要学生依据文本言之成理即可。
(尊重学生的独特体验。
在教学中,要使阅读真正成为学生的个性化行为,教师首先要以平常的心态和学生作交流,没有师道尊严,没有标准答案。
学生在文章中所感悟到的,是他以自己的生活和经验参与解读才能感悟的,“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,所以要尊重学生的独特体验。
其次,教师要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错,这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见;师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话,在多元化的解读过程中,张扬个性,完善人格,塑造人文精神。
)
(三)随机体会诗中两处省略号的用法。
体会出妈妈虽然锁住了孩子的身体,却锁不住孩子渴望到大自然去获取知识的心。
(四)指导朗读。
前三小节的重复语句读出孩子对妈妈行为的“反抗”与不满,而在房间中游戏的语句,则要读出喜悦、快乐的语气。
读最后一小节时,读出与妈妈倾心交谈、真诚的语气。
(五)谈谈对诗句“世界也是一本书”的理解。
A、学生结合实际谈体会。
B、回顾以前学过的文章。
《大自然的语言》、《假如你在野外迷了路》、《走进大自然》。
C、利用电脑给学生介绍“读万卷书,行千里路”的意思。
D、利用所查资料简单介绍*、高尔基、竺可桢的生平经历,使学生了解向生活学习、向自然学习的必要。
(六)推测一下妈妈的想法。
理解妈妈的良苦用心,增进父母与孩子间的交流和理解。
推测部分课上完成,课下把课文读给家长听,观察他们的反应。
(七)这件事应该怎样解决呢?
大家谈一谈。
三、课下作业:
以《锁不住的心》、《爸爸妈妈,我想说……》、《我渴望》等为题,给父母写封信,写写心里话,写首小诗。
(语文学科是一门知识性、工具性、人文性、情感性的学科,语文学科性质的落实,课堂教学阵地为课堂,很大程度上取决于学生对知识的掌握,化知识为能力,学语文为用语文。
语文教学离不开语言文字,语文的语言文字与现实生活紧密联系,来于生活,用于生活。
)
板书设计:
锁不住的心
贪玩、好学
热爱大自然
渴望自由……
世界也是一本书哇
教学目标:
(一)知识与能力:
1.正确认读本课2个生字,学会书写5个生字。
2.有感情地朗读诗歌。
(二)过程与方法:
1.联系学生生活实际,激发学生联想,体会诗歌中孩子的苦恼。
2.引用名家名言或名人事例来帮助学生说明向生活学习、向自然学习的必要。
3.交流体会,帮助学生理解文章主要内容。
(三)情感态度和价值观:
1.朗读诗歌,透过语言文字,体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
2.结合自己的学习、生活实际,理解诗歌中孩子的感情,并尝试着和自己的父母沟通、交流。
教学重、难点:
理解诗歌中孩子的感情,并尝试着和自己的父母沟通、交流。
(突破方法:
联系生活实际与文中孩子产生共鸣,并引导学生像文中的孩子一样给父母写信,交流自己的想法。
)
课前准备:
学生准备:
预习课文,自学生字,遇到不懂的记下来。
教师准备:
生字卡片,钢琴曲磁带,录音机。
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
教学过程
一、联系实际,引入课题
师:
同学们请,联系自己的生活实际想一想:
平时你有没有自由自在玩耍的时间?
在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见?
你是如何表达自己的想法的?
学生畅所欲言。
师:
看来,每个同学都有和父母沟通的方法,今天我们来学习一首诗歌,看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。
教师板书课题:
锁不住的心
师:
“看到题目,你们想知道什么?
”
学生畅所欲言。
二、初读课文,整体感知。
(一)学生带着自己的问题自由读课文,遇到不认识的字,用喜欢的方式解决,把课文读正确、读流利。
(二)用课件出示文中的生词,指名读,开火车读。
出示词语卡片:
锁不住枕巾绒鸟桌椅拴紧
指名读
开火车读
(三)检查读文情况:
教师指名学生按自然段读课文,听者可以相机的进行评价。
第二课时
教学过程
一、谈话导入
师:
我们继续学习第11课《锁不住的心》(教师板书课题),回忆一下,这首诗主要写了什么?
(学生根据上节课所学回忆诗的主要内容)
二、品读文本,情感体验
教师引导学生自由读诗歌谈理由说体会。
师:
同学们,现在自己读读诗歌,找出喜欢的小节或词语谈谈体会。
全班交流。
预设一:
第一小节
“妈妈,您以为……吐出好听的声音。
”
生1:
我从中体会出孩子对妈妈行为的“反抗”和“不满”。
师:
带着自己的体会读出“反抗”和“不满”的语气。
生2:
小作者把绿纸片想象成青蛙,池塘想象成脸盆,可以看出孩子的想象力是丰富的,孩子的心是锁不住的。
师:
带着你自己的体会朗读。
生3:
从“老老实实地捧起课本”可以看出妈妈这样做的理由和用意是希望我好好学习。
师:
真棒,你还能站在妈妈的角度分析,理解妈妈的良苦用心。
(注明:
因为第二小节和第三小节的结构、句式同第一小节一样,课堂上学生只要谈出“不满”和孩子丰富的想象力即可。
)
教师启发引导学生分析句式的特点。
师:
同学们观察前三个小节有什么特点?
生:
结构相同,句式相同。
师:
同一种句式为什么多次出现?
生:
从中表现了孩子对妈妈行为的强烈不满。
预设二:
第四小节
“妈妈,该读书时……您为什么不让我去读?
”
生1:
从“让我去……让我去……”可以看出,孩子对妈妈的请求与保证。
师:
带着体会读,读出请求的语气。
生2:
从这一小节中还可以看出孩子对妈妈的劝说。
生3:
从“世界也是一本书”这句话体会到大自然中也有知识。
师:
是呀,俗话说“读万卷书,行万里路。
”——这是对课内外结合的绝好说明。
我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章,都可以作为向大自然学习的范例。
达尔文、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。
师:
想一想:
妈妈原来是怎样想的?
假如妈妈了解了“我”的想法,他又会怎样呢?
学生交流自己的想法。
三、情感朗读,加深理解
(一)师:
让我们自己来扮演文中那个孩子,有感情的朗读这首诗歌吧!
注意要读出感情呀!
(学生练习朗读,形式多样,可以自己读,可以同桌分小节读,也可以小组合作朗读。
)
(二)师:
哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读?
(配乐朗读)
(指名或是一小组感情朗读,其他同学注意倾听,评议。
)
四、记忆字形,指导书写
本课生字不多,可引导学生自学。
重点指导:
“绒”的右边注意不要写成“戒”。
五、拓展延伸,积累实践
小练笔:
给父母写封信,说明自己的想法。
题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈,我想说……》《我渴望》等,也可以仿照课文写首小诗,表达自己的感受。
教学目标:
1、正确认读本课2个生字,学会书写5个生字。
2、朗读诗歌,透过语言文字,体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
3、结合自己的学习、生活实际,理解诗歌中孩子的感情,并尝试着和自己的父母沟通、交流。
教学重、难点:
理解诗歌中孩子的感情,并尝试着和自己的父母沟通、交流。
教学准备:
学生准备:
预习课文,自学生字,遇到不懂的记下来。
教师准备:
生字卡片。
教学时间:
1~2课时
教学过程:
第一课时
一、联系实际,引入课题
师:
同学们请,联系自己的生活实际想一想:
平时你有没有自由自在玩耍的时间?
在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见?
你是如何表达自己的想法的?
学生畅所欲言。
(设计意图:
由学生的生活实际,激发学生的联想,引起对本课主题的思考。
)
师:
看来,每个同学都有和父母沟通的方法,今天我们来学习一首诗歌,看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。
教师板书课题:
锁不住的心
师:
“看到题目,你们想知道什么?
”
学生畅所欲言。
(设计意图:
学生针对题目提出问题,引发学生学习本文的动机,产生阅读期待。
)
二、初读课文,整体感知。
1、学生带着自己的问题自由读课文,遇到不认识的字,用喜欢的方式解决,把课文读正确、读流利。
2、用课件出示文中的生词,指名读,开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
4、检查读文情况:
教师指名学生按自然段读课文,听者可以习惯性的进行评价。
(设计意图:
用多种方式来理解词语,教给学生自主识字方法,提高自主识字能力。
)
第二课时
一、谈话导入
师:
我们继续学习第11课《锁不住的心》(教师板书课题),回
忆一下,这首诗主要写了什么?
(学生根据上节课所学回忆诗的主要内容)
二、品读文本,情感体验
1、教师引导学生再读课文,边读边想:
读完课文后,你认为文中的“我”是一个怎样的孩子?
勾画有关的重点词句。
2、引导学生结合具体的诗句谈自己的看法:
懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之成理即可。
(设计意图:
意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。
)
3、理解诗句“世界也是一本书”。
可以结合自己的生活实际谈,也可以引用名家名言或名人事例加以说明。
例如,“读万卷书,行万里路。
”——是对课内外结合的绝好说明。
我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章,都可以作为向大自然学习的范例。
*、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。
(设计意图:
引导学生旁征博引,有理有据地说明自己的观点。
)
4、想一想:
妈妈原来是怎样想的?
假如妈妈了解了“我”的想法,他又会怎样呢?
学生交流自己的想法。
(设计意图:
通过推测妈妈原来的想法,理解妈妈的良苦用心。
增进父母和孩子间的交流和理解。
)
四、情感朗读,加深理解
1、师:
让我们自己来扮演文中那个孩子,有感情的朗读这首诗歌吧!
注意要读出感情呀!
(学生练习朗读,形式多样,可以自己读,可以同桌分小节读,也可以小组合作朗读。
)
2、师:
哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读?
(指名或是一小组感情朗读,其他同学注意倾听,评议。
)
三、记忆字形,指导书写
本课生字不多,可引导学生自学。
重点指导:
“绒”的右边注意不要写成“戒”。
四、拓展延伸,积累实践
小练笔:
给父母写封信,说明自己的想法。
题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈,我想说……》《我渴望》等,也可以仿照课文写首小诗,表达自己的感受。
(设计意图:
读写结合,提高写作能力。
)
板书设计:
11、锁不住的心
懂事活泼
顽皮无奈
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