《鸿门宴》备课指导.docx
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《鸿门宴》备课指导
《鸿门宴》备课指导
课文研讨
一、整体把握
“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前206年(即陈涉起义后的第四年),地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”,当时叫“鸿门”。
这是刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。
当时刘弱项强,在双方力量极为悬殊的情况下,刘邦冒险到项营,骗取项羽的信任,经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争,终于脱险逃归营地。
文章描述了刘邦从被动中争取主动,变劣势为优势,化险为夷的过程。
故事情节完整,跌宕起伏,人物栩栩如生,语言精当,文字传神。
本文按情节的发展过程可分为三部分。
第一部分(1~2段)交代鸿门宴的由来。
文章先交代刘、项两军驻地,力量对比,事件的起因及双方的幕后活动。
主要写了五件事:
一是曹无伤的告密,这是矛盾的“导火线”。
二是范增分析刘邦的前后情况,说他有“欲王关中”的野心,再加上当时颇能蛊惑人心的“望气”说法,说刘邦有“天子气”,劝项羽急击勿失,这是“火上浇油”,使矛盾进一步激化。
三是项伯夜访张良,紧张的形势开始有了转机。
四是张良与刘邦商量对策,拉拢项伯。
刘邦先“奉卮酒为寿,约为婚姻”,再用一番谎言为自己的行为辩护。
项伯被拉过去了,为下文替刘邦说情及项庄舞剑时“以身翼蔽沛公”张本。
五是项伯劝说项羽勿击刘邦。
第二部分(3~4段),写鸿门宴上的斗争。
这一部分是课文重点,情节高潮所在。
名为宴会,实为一场变幻莫测的心智较量。
宴会上的情节可概括为“三起三落”。
三起:
开始很和平,刘邦卑词“谢罪”,项羽说出告密人,可见怒气全消,有和解意,且设宴招待刘邦。
但范增蓄意杀死刘邦,于是气氛陡然紧张,“范增数目项王,举所佩玉玦以示之者三”,暗示项羽下决心除掉刘邦,这是一起;范增见项羽“默然不应”,怕失去时机,乃叫项庄以舞剑为由,趁机刺杀刘邦,宴席间充满杀机,形势极为严峻,这是二起;樊哙持剑盾闯帐,怒视项羽,并予以斥责,情节发展到高潮,紧张气氛达到了极点,这是三起。
三落:
一落是项羽对樊哙闯帐,不仅不怒,反而称为“壮士”;二落是项羽让樊哙喝酒,赐生彘肩,被樊斥责一顿后还赐坐;三落是刘邦以“如厕”为名,脱身回本营,项羽并没有追究。
这一部分共写了四件事:
刘邦谢罪,范增举玦,项庄舞剑,樊哙闯帐。
这些事既反映了刘项双方的矛盾,又反映了刘邦集团能上下一心,共同应对危机。
矛盾错综交织,有张有弛,波澜起伏,惊心动魄,扣人心弦。
第三部分(5~7段),述宴后余事。
这一部分写三件事:
刘邦脱身逃走,张良入谢,刘邦诛杀内奸。
这是事件的尾声。
本文情节按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开,故事首尾相应。
以曹无伤告密、项羽决定进攻始,以项羽受璧、曹无伤被诛终。
虽是《项羽本纪》中的节选部分,而结构却十分严谨,是一个动人的完整的故事。
二、问题探究
1.本文的写作特点是什么?
(1)作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中,通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格。
例如对樊哙的刻画,他在危急关头,不顾卫士阻拦,闯入中军帐,表现了极大的勇气。
但入帐后的种种行为都是有理有节的。
“披帷西向立,瞋目视项王”,以引起项羽注意;项羽赐酒,他先拜谢,然后站着喝下,随后连生彘肩也吃了;他借机讥讽项羽,却又替刘邦求赏,暗寓尊崇项王之意,很投项羽居功自傲的脾气。
在极紧张的矛盾冲突中刻画了樊哙勇猛、豪爽、粗中有细的性格。
(2)善于运用对比的手法,使人物的性格特点更加鲜明、突出。
例如项羽在优势下恃勇骄横,毫无远虑;刘邦则在劣势下能忍辱负重,善于保存自己。
项羽刚愎自用,粗疏麻痹,拙于应变;刘邦则善于采纳意见,心眼很多,能随机应变。
项羽任人惟亲,致使谋臣不能施其谋,将士不能效其力;刘邦则知人善任,谋臣能从容定计,将士能见危受命。
项羽养奸贻患,又自绝敌营内应;刘邦则有奸必肃,又能争取敌营的人为自己效劳。
这样的对比、映衬,使人物性格更加鲜明,并揭示了刘胜、项败的必然趋势。
(3)语言精练生动,寥寥数语就能突出地刻画出人物个性。
《鸿门宴》语言的最大特色,就是善于用符合人物身份的有特征的口语传达人物的神采与个性。
如项羽在本文中虽只说了几句话,却可看出他的自矜功伐、寡谋轻信、委过于人的性格特点。
刘邦的话,则表现出他能屈能伸、狡诈多端的性格。
而范增则老谋深算,急于事功;张良则足智多谋,外柔内刚;樊哙则勇猛豪爽,粗中有细。
这些人物所以性格鲜明,无不得力于个性化的人物语言描写。
此外,文中有些词句,如“秋毫不敢有所近”,化成今天成语“秋毫无犯”;还有“项庄舞剑,意在沛公”、“人为刀俎,我为鱼肉”、“劳苦功高”等,都成为成语流传下来,为人们所常用。
2.本文的几个主要人物的性格特点是什么?
项羽的性格特点是政治上无知,自大轻敌,刚愎自用,不善用人,又带有直率的赳赳武夫的性格。
他听到曹无伤密报与范增的劝说后,大怒,决心消灭刘邦。
可是听到项伯说的“今人有大功而击之,不义也”等话后,又改变了主意,答应项伯“善遇之”。
等到刘邦到鸿门,说了一番谎话后,他听了洋洋得意,不仅原谅了刘邦,请他喝酒,而且把自己所得情报的来源也说了出来,以表明自己原来对刘邦并无成见。
宴会上范增多次示意杀刘,他都置之不理;项庄舞剑,项伯护卫刘邦,他也熟视无睹。
到了樊哙闯帐,怒目而视,将他训斥了一番,他不仅不怒,反而称之为壮士,赐酒,赐彘肩,赐坐。
其实樊哙的话是刘邦前边说的话的重复与补充,只是换了一个角度来说而已。
而他在这些虚伪的言辞面前,却感到刘邦与樊哙的话全是对的,自己反而有内疚之感,思想上完全解除了警戒,以致刘邦脱逃,他也毫不在意了。
到刘邦逃后,张良奉璧给他,他随手置于座上,没有什么反应。
文章写他的细节与对话虽不多,却很能表现他的性格特点。
刘邦的性格特点是善于用人,能言善辩,善于应变。
他入关后即“籍吏民封府库”“遣将守关”“欲王关中”。
而当他听到项羽要击破他时,既惊呼“为之奈何”,虚心向张良请教,又将自己的错误推到别人头上。
接着又低声下气地拉拢项伯,又是祝酒,又是“约为婚姻”,使项伯为他所用。
到鸿门后,他抓住项羽的心理,用甜言蜜语来哄骗项羽,说自己和项羽是“戮力而攻秦”的;又说自己“不自意能先入关破秦”,以表明自己力量不如项羽,以满足项羽“自高自大”的心理;接着又把项羽要“击破”他的事,转到“小人之言”上去。
他既称臣谢罪,又把欲王关中的野心否认得干干净净,从而得到了项羽的好感,于是在危机四伏的鸿门宴上躲过杀身之祸,趁机逃脱了。
张良和范增都是眼光锐利的谋臣,但性格也有差别。
张良深知刘邦肺腑,提出见解,能够剖析利害,启发刘邦醒悟而予以采纳。
范增急躁易怒,不能针对项羽心理状态为之出谋划策,因而即使有正确的主张,也难以实现。
一旦计谋不成,徒作愤激讥诮之言,不但于事无补,反而触犯了项羽的忌讳。
樊哙粗犷而又机智,宴会上的一番慷慨陈辞,似乎义正辞严,实际上是隐瞒真相,巧言善辩。
表面上声色俱厉,严加指责,暗中却把项羽抬举到了至尊的高位,迎合了项羽骄横自大的心理,所以能为项羽所赏识,从而缓和了剑拔弩张的紧张气氛。
又如项伯、项庄,都是项羽的部将,一个徇私情泄露机密,保护刘邦,反以为是在成全项羽有度量的美名;一个执行任务时,遇到干扰就放弃斗争,毫不觉察问题的严重性。
关于练习
一、熟读课文,讲述鸿门宴的经过,并给每个情节拟一个小标题。
设题意图:
本题意在让学生整体把握课文的内容,并学习用精炼的语言概括内容。
参考答案:
可以按故事的开端、发展、高潮、结局等顺序讲述。
给每个情节拟小标题可由学生自由发挥,不必千篇一律。
下列小标题可参考:
无伤告密、范增说羽、项伯夜访、张良献计、项王留饮、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐、沛公出逃、张良入谢、项王受璧、亚父破斗、沛公除奸。
二、试对刘邦、项羽的性格特点做简要分析,说说刘邦在“鸿门宴”中为什么能够死里逃生。
设题意图:
本题意在引导学生学习分析作品中的人物性格。
参考答案:
刘邦的性格特点是善于用人,能言善辩,善于应变。
项羽的性格特点是政治上无知,自大轻敌,不善用人,但又直率。
刘邦能够在“鸿门宴”中死里逃生,跟善于利用项羽的性格弱点是分不开的。
三、把下列句子译成现代汉语,注意加点的词的意义和用法。
1.沛公军霸上
2.范增数目项王
3.沛公已去,间至军中
4.常以身翼蔽沛公
5.沛公今事有急,亡去不义
6.此亡秦之续耳
7.项伯杀人,臣活之
8.先破秦入关者王之
设题意图:
本题意在让学生积累文言常用实词,并了解文言实词的活用。
参考答案:
1.军:
军队。
名词作动词,活用为“驻军”。
2.目:
眼睛。
名词作动词,活用为“以目示意”。
3.间:
空隙。
名词作状语,活用为“抄小道”。
4.翼:
鸟的翅膀。
名词作状语,活用为“像鸟翅”。
5.急:
危急。
形容词作名词,活用为“危急的事”。
6.续:
持续。
动词作名词,活用为“后继者”。
7.活:
活的。
使动用法,活用为“使……活命”。
8.王:
君王。
使动用法,活用为“让……称王”。
四、许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。
你同意这个看法吗?
写一篇读后感,谈谈你的观点。
设题意图:
引导学生独立思考,各抒己见。
参考答案:
(略)。
教学建议
一、这篇课文篇幅较长,教学时可结合《项羽本纪》的主要内容对这篇故事的背景作简略介绍,使学生对这一事件的来龙去脉有个大致的了解。
读《鸿门宴》既是读历史典籍,又是读文学作品,而语言教学应以读文学为主而兼读历史,二者是相辅相成的;但若处理得不恰当,例如分析内容而忽视了背景,或者讲叙背景过多,致使学生注意力没有放在语言文字上,则二者之间就会出现矛盾。
二、导入新课时可以设计些问题。
如:
“鸿门宴”这个故事发生在什么年代?
它是在什么情况下发生的?
它在整个楚汉斗争中起着什么作用?
课文节选部分以什么开始,以什么告终?
你觉得最能吸引你的是哪些段落?
最难懂的是哪些段落的语句?
学生只有认真阅读课文和注解,并独立思考才能回答这些问题。
在此基础上教师略加补充,帮助学生获得明晰的史的观念,把注意力引导到教学重点上来。
三、就人物形象分析而言,重点应是项羽的形象。
但从文字数量来说,直接写项羽的远不及写刘邦的多,甚至还没有写项伯的文字多。
要帮助学生理解本文烘云托月的写法。
在写法分析中,三言两语讲述其余人物,这些简略的点拨又都应与塑造项羽这个人物形象有关。
四、整个教学过程一定要强调阅读课文,尤其要突出朗读,所有的分析都要根据课文的语言文字,切忌脱离课文进行架空的分析。
有关资料
一、司马迁和《史记》
司马迁(约前145—约前90),西汉著名史学家、文学家、思想家。
字子长,夏阳(现在陕西韩城)人。
其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)。
迁生于龙门,年十岁诵古文,得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。
太初元年(前104年),与唐都、落下闳等进行历法改革,共订太初历。
在《史记》草创未就之时,因替投降匈奴的李陵辩护,下狱受腐刑。
出狱后任中书令(掌管皇家机要文件),发愤著书,在公元前91年前后完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史,记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。
全书130篇,包括本纪12篇,世家30篇,列传70篇,书8篇,年表10篇,共526500字。
本纪记帝王,世家述诸侯,列传叙人臣,书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。
刘向等人都认为此书“善序事理,辩而不华,质而不俚”。
鲁迅更评为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,有很高的文学价值。
二、背景材料
公元前206年10月,刘邦入关,降秦王子婴,还军霸上;12月项羽破关而入,刘、项在鸿门会面,双方斗争开始。
不久,项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会,封18人为诸侯王。
自封为西楚霸王,都彭城(今江苏徐州),刘邦为汉王,都南郑(今陕西省南境)。
刘邦到南郑后,积极准备反攻。
先夺取关中三秦之地作为根据地,然后出兵东向,进攻项羽,曾多次被项羽打败。
到公元前203年秋,得到韩信的帮助,才形成足以跟项羽抗衡的力量;项羽乃
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