初中英语the Shirt of a Happy Man教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中英语初中英语theShirtofaHappyMan教学设计学情分析教教学设计学情分析教材分析课后反思材分析课后反思教学设计及意图学生课前或课外学习活动设计:
一、课前预习作业布置:
预习课文单词,包括词性、含义、拼写等。
找出重点短语、根据上下文猜测含义、并关注在原句中用法。
二、通过听课文录音,跟读模仿不同角色的语音语调,体会不同的感情色彩。
并推测或想象故事结局。
三、提前分组、自由结合,划分出小组朗读复述活动的各个角色。
重点:
教授学生生词及词组,特别是让学生感知连词在句子中的实用。
对听说能力的训练。
难点:
运用目标语言进行实际的阅读练习和复述故事。
教法:
本节课以阅读为主,在每个环节采用“启发式”教学模式,引导学生完成任务。
另外,采用“任务教学法”,把本节课分为几个任务进行,由易到难,由浅到深的进行。
并引导学生互助交流,互相协作完成任务。
学法:
九年级学生学习有较好的知识基础和合作实践能力,对于语言故事这一体裁有极大的兴趣,因此引导学生积极参与小组互助协作,有问题共同商讨解决,并积极参与到课堂竞争。
学会利用目标语言复述或表演故事。
学会独立思考,自我总结,互相评价。
教学设计及意图:
Step1.热身活动(课前两分钟):
给学生展示一个视频,短片配上歌曲Youaremysunshine.图片中附上相关的英文短语。
学生欣赏。
引出最后总结语:
Happinessisasenseofyourown.然后引入本课题目,出示今日目标。
设计意图:
优美的短片和文字,舒缓了学生课前的紧张情绪,从正面引导铺垫美好的情感对人的重要性。
激发学生兴趣,让学生知道今天学习目标是阅读关于Happiness的话题,并导入新课。
Step2.导入1.教师问学生:
Areyouhappytoday?
Andwhy?
学生回答。
然后生生对话。
PPt出示:
Yoursmilingfacesmakemewarm.为后面学生两两问答提供了句型模板.2.展示PPT问题:
Thinkofwhatcanmakeyouhappy?
师生两两对话,谈论图片。
WhenIhave,italwaysmakesmesohappy.学生观察图片,并根据自己情况回答,两两问答,运用核心句型造句。
3.老师总结:
Ifyouareunhappy,maybeyouneedtofindashirtofahappyman.引导全体学生说出课文标题:
TheShirtofaHappyMan.同时点出课文体裁:
AnItalianFable寓言故事。
设计意图:
引出targetlanguage本单元语法聚焦中的核心句型,导入新课。
Step3.读前活动1.引领学生借助图片感知,对比词根学习新词power-powerful,wealth-wealthy,fame-famous,运用图片情景法,学习palace,利用倒装句:
Alongtimeago,inarichandbeautifulcountry,therelived.导入新单词:
king,queen,banker。
并且转换为正常句型:
Inthepalace,aking,aqueenandabankerlivedthere.2.Underlinethefollowingphrasesandtranslate.两个同学上黑板翻译短语、互批、互评等级,其他学生校对。
设计意图:
对于读图的猜测作答,是引导学生学习阅读计策的重要方法。
并根据图片内容猜测课文的内容。
扫清词汇障碍,老师为下文的语言输出做铺垫。
Step4.速读1.学生带着问题迅速阅读本文,问题是:
“Whoisthemaninthepicture?
Whatsthemainidea?
”Tanslatethetitle.2扫描阅读,判断句子正误。
学生读题、核对答案、画出课文中的相关句子。
通过改正句子,引出neither.nor.这一短语用法。
设计意图:
提高学生阅读速度,培养学生迅速抓取信息的能力。
让学生带着问题有目的的阅读。
学习运用阅读策略skimmingandscanning浏览课本中图片和标题。
Step5.精读让学生分段阅读,并在每个部分设置问题,让学生带着问题仔细阅读文章,然后展示答案。
展示答案后,让学生总结出怎么样迅速找出答案的。
问题:
Whatswrongwiththeking?
回答:
Hesleptbadlyanddidntfeellikeeating.Hisfacewasalwayspaleaschalk.Andheoftencriedfornoreason.加粗字体引导学生注意用连词and进行并列总结。
设计意图:
对学生阅读能力的训练及培养。
和学生一起总结阅读方法,在问题中找出关键词,然后在文中找出对应的词,细读上下文,寻找正确答案。
Step6分段阅读1.细节阅读2、3、4段,两人一组研究互助完成老师设计的表格。
两两交流展示答案。
老师提醒学生注意表格中的:
Who、What、Why。
设计意图:
引领学生熟悉和使用重点词汇、短语,概括总结故事情节,熟悉课文的框架结构。
2.从最后一段找出所给句子的同义句,包括被动语态在内设置了4个知识点的转化。
3.3b近义词表达方式连线匹配,讲述文章的知识点:
becalledin,loseonespower,takeonesposition,feellikedoing,examine等词的意思和用法。
并注意其近义词表达,以及动名词、过去式、被动语态等构成形式。
设计意图:
通过文章的句子体会这些词的意思,并理解用法,加之同义或近义的运用和实践。
Step7.听读输入让学生看着不同人物角色的卡通图通过音频,跟读,并模仿语音语调。
设计意图:
漫画配上声音激发学生读的兴趣,让学生进入真正的情景朗读,并学习语音语调。
Step8.总结:
文章结构我来讲-从时态、语态、从句三方面,鼓励学生小组合作找出本文中相关语法句型。
设计意图:
给学生提供合作学习、自主学习的机会,由学生自己整理文本中的重点句型。
引导总结:
叙述故事或别人的经历时,一般用什么时态?
如何运用各种从句?
如,名词性从句、时间状语从句、主语从句等。
Step9.听力排序SectionB1C利用故事第二部分的听力文本,改编为听力排序题型。
IhaveeverythingIwant,andIdontwantwhatIcanthave.此句翻译。
设计意图:
练习中考听力题型,同时情感升华,引导学生建立正确的价值观、幸福观。
Step10.知识的输出和拓展roleplay,出示记叙文六要素(time,place,character,reason,process,result)。
学生分组复述,推选一组上台表演。
由同学评选出:
最佳口语奖、最棒表情奖、积极参与星。
设计意图:
达成本节课目标,利用目标语言,学生能在“创设的情境中”体会语言的运用,注意英语的语音语调,并运用到实际生活中去。
Step11.作业,巩固提高。
学情分析:
我所任教的九年级3、4班,属于中途接班。
经过三个月的观察与磨合,我发现他们学习习惯养成较好:
如课堂注意力、预习作业的关注、课堂笔记记录、小组合作意识等。
本次授课选用了九年级4班。
学生们英语基础总体比较好,大部分能跟上老师的进度,积极思考,配合课堂教学。
但是,他们大多数缺乏自信和主动参与的积极性,不敢在课堂上展示自我。
口语交际及表达能力比较差,即使考试成绩不错的学生上课缺不敢回答老师提问。
可见学生学习英语口语灵活运用能力还比较差。
因此,我打算设计3a、3b的三次任务型阅读活动、以及SectionB的听力活动,给予充足的语言输入环节,为全体学生提供充分的分组朗读、复述、表演机会,使全体学生参与、互相评价,教师从多方面评价和鼓励学生,如:
语言、表演、互动性等。
这样既能提高全班的参与度,同时还能给学生自我创造发现和学习他人长处的机会。
教学目标待完善:
要关注五维度,预设不是很完整,界定不是很清晰(教法非目标)教学内容有整合:
在解读文本的基础上,根据实情,对教材有自己的处理,并不按部就班(需关注:
步骤调整的合理性,如故事情节的处理等)教学评价待加强(奖品的刺激是否能成长久之计?
)教学主体不错位:
已往学生主体作用发挥这一方向转变,但在主体作用发挥的程度上须再努力教学互动增维度:
以T-S指向占据大部分课堂,教学设计时,多考虑S-S,S-T之间的互动,从而更好地体现小班化教育的特点,发挥其优势教材分析:
SectionA包含两个教学重点:
一是要帮助学生建立使役动词(make,let,have)之后要加省略to的动词不定式的意识;二是在make+sb+adj.这个结构中,学生要理解这里的adj.可以有两种形式-形容词或动词过去分词充当的形容词。
受汉语母语影响,学生在使用make作使役动词的结构时容易出错。
教学中,教师需要分析错误的成因,除了想办法纠正之外,还应尽量为学生提供练习,正确运用该结构已达到熟能生巧。
3a首先是整体阅读,通过课文标题和配图引入主体阅读中的快速阅读,回答问题,从而锻炼学生快速收集信息的能力。
然后再通过分层阅读,逐段细读。
教师结合语境运用英语释义、肢体语言等方法,帮助学生阅读中扫清语言障碍,从而更加顺畅的完成语言知识的积累活动。
在此过程中,加强人-事物-情感之间的联系,进一步巩固本单元的重点语言结构。
3b要求学生关注文章中的动词短语表达以及时态、语态和词形变化。
让学生带着问题再次阅读课文,积累同义词、近义词短语表达方式,提高阅读理解能力。
视不同学情,附加设计相关练习,或连线、或造句等,以此判断学生对短语的理解程度。
SectionB是SectionA内容的继续和延伸。
因此,本堂课整合了1b部分,要求学生预测故事TheShirtofaHappyMan的结局。
也是听前的预测练习。
将1c的听力练习,改变成中考听力排序体型。
同时翻译难点句型,提升本课情感价值观。
1.Thepolicehavebeen_tohelpmakeitclear.A.calledatB.calledonC.calledinD.calledoff2.Wethinkyouarethebestpersontodothejob._Jack_Timcantakeyourposition.A.Notonly,butalsoB.Either,orC.Neither,norD.Both,and3.Neitherhisparentsnorsister_tohimlately.A.writeB.writesC.havewrittenD.haswritten4.-ItriedtomakeKate_hermind,butIfoundithard.-Well,Isawyou_thatwhenIwentpastA.changes,doB.change,doingC.tochange,toD.changedoing评测练习:
1预习环节,10个短语根据汉语翻译成英语,请两个同学上黑板写、互批、互评,全体对照批改。
然后齐读。
如果是在平日的常态课上,应该非常实在、实效。
但是反映在本节课上,就非常的浪费时间。
感觉老师的课堂节奏把握,也在完全跟着学生走。
造成了后面跟读的遍数不足,以及当堂达标题,没有时间处理。
2.评测练习主要针对targetlanguage以及grammarfocus中的makesomebodydosomething,重点搭配neither.nor.的用法,以及课文重点短语callin的被动语态用法设置了,4道单项选择题目。
如果当堂反馈,学生自行互相答疑,使本课知识点落实到考点,效果会不错。
对于本应该当堂检查反馈的达标练习,因为环节设置稍显冗杂,因此没来的及完成。
3.个人反思:
对于一节整体阅读课,再加以整合第二大部分的听力练习,以及学生的小组朗读表演展示,何时出现一定量的有效落实的书面评测练习,值得认真思索与设计。
但基本原则是:
老师只有少说,学生才能多做。
教学课后反思课标分析:
1.语言知识中,关于倒装句Alongtimeago,inarichandbeautifulcountry,therelivedanunhappyking.的理解要求这一设置,虽然2011年版没有具体要求,但考虑到避免和课标中therebe句型混淆,因此确立此目标。
2.语言技能目标中的关键输出环节,也是本堂课的高潮-:
能用英语表演短剧,学生分组练习中各自都有体验和提高,小组合作互助也积极地发挥了作用。
但是展示的时候,我还是没有敢于放手让学生们完全脱离课本,而是在每个人所自制的人物角色卡片后面,附上了提示词或句型。
一定程度上,妨碍了表演的自主自如。
对于口语表达或写作中的目标设定:
能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系,也需要在作业布置和后续练习中进一步落实。
3.整体观课分析评价结果:
本课的学习策略目标、文化意识目标、以及总体目标达成较流畅、顺利。
课堂环节从阅读、朗读、表演、听力等方面,围绕寓言故事的主体,引导学生更加有兴趣地尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
对于课标5级资源策略中的3:
注意生活中和媒体上所使用的英语,这一点不太好落实,有点假大空的感觉。
评测练习:
1.预习环节10个短语,根据汉语翻译成英语,请两个同学上黑板写、互批、互评,全体对照批改。
然后齐读。
如果是在平日的常态课上,应该非常实在、实效。
但是反映在本节课上,就非常的浪费时间。
感觉老师的课堂节奏把握,也在完全跟着学生走。
造成了后面跟读的遍数不足,以及当堂达标题,没有时间处理。
2.对于应该当堂检查反馈的达标练习,因为环节设置稍显冗杂,因此没来的及完成。
主要针对targetlanguage以及grammarfocus中的makesomebodydosomething,重点搭配neither.nor.的用法,以及课文重点短语callin的被动语态用法设置了,4道单项选择题目。
如果当堂反馈,学生自行互相答疑,使本课知识点落实到考点,效果会不错。
目标设定根据英语课程标准分级目标的描述确定目标本次展示的课堂教学对应5级课标目标的相关内容:
A语言知识理解。
inarichandbeautifulcountry,therelivedan(倒装句)理解和领悟词语(king,power,primeminister,banker,fame,pale,queen,callin,examine,neither.nor.,palace,wealth)的基本含义及在特定语境中的意义。
B语言技能目标听:
课标5级4.能听懂接近自然语速的故事和叙述,理解故事的因果关系。
说:
课标5级6.能用英语表演短剧。
读:
课标5级3能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局。
写:
课标5级3能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系。
C情感态度目标课标5级4能在小组活动中积极与他人合作,相互帮助,共同完成学习任务;课标5级5能体会英语学习中的乐趣,乐于接触英语歌曲、读物等。
D学习策略目标课标5级认知策略10尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
课标5级资源策略3.注意生活中和媒体上所使用的英语。
E文化意识目标课标5级11.关注中外文化异同,加深对中国文化的理解。
F总体目标工具性目标:
能进一步发展思维能力。
人文性目标:
能进一步开阔视野,发展创新能力。
课标设立分析:
1.语言知识中,关于倒装句Alongtimeago,inarichandbeautifulcountry,therelivedanunhappyking.的理解要求,虽然2011年版英语课程标准没有具体要求,但考虑到避免和课标中therebe句型混淆,因此确立此目标,并在课堂中通过老师展示句子的正常语序,使学生理解,点到即可。
2.语言技能目标中的关键输出环节,也是本堂课的高潮:
能用英语表演短剧。
学生分组练习中各自都有体验和提高,小组合作互助也积极地发挥了作用。
但是展示的时候,我还是没有敢于放手让学生们完全脱离课本,而是在每个人所自制的人物角色卡片后面,自由附上了提示词或句型。
一定程度上,妨碍了表演的自主自如。
对于口语表达或写作中的目标设定:
能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系,也需要在作业布置和后续练习中进一步落实。
3.整体观课分析评价结果:
本课的学习策略目标、文化意识目标、以及总体目标达成较流畅、顺利。
课堂环节从阅读、朗读、表演、听力等方面,围绕寓言故事的主体,引导学生更加有兴趣地尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
对于课标5级资源策略中的3:
注意生活中和媒体上所使用的英语,这一点不太好落实,有点假大空的感觉。
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