部编版统编版小学语文四年级下册第三单元《9 短诗三首》教学设计.docx
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部编版统编版小学语文四年级下册第三单元《9短诗三首》教学设计
第三单元畅游诗海
每一首诗,都是一首歌,寥寥数语或短短几行,便唱出了无限心事。
对故园、对亲人的魂牵梦绕,对春逝、对秋凉的遗憾感伤,对光明、对理想的不懈追求……,都在我们的低吟浅唱中流泻而出。
古今中外,时代、国度或许不同,但诗歌中对真善美的追求与吟咏却是永恒的主题。
我们用诗歌分享喜乐,用诗歌治愈伤痛。
在本单元的学习中,我们将聆听冰心的纸短情长,感叹艾青的激情澎湃,静赏叶赛宁的心灵微波,领悟戴望舒的温柔多情。
我们吟唱诗歌,走进诗歌,畅游诗海,凝练诗心。
本单元是诗歌单元,选编了中外名家的几首短诗,让我们初步了解了现代诗的一些特点,领略了诗歌凝练含蓄的语言风格,体会了诗歌所抒发的真挚情感,在低吟浅唱中受到了美的熏陶和感染。
分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课
文
短诗三首
这三首短诗或回忆自己的童年时光,或表达对大海的挚爱,或表达对母亲的眷恋、热爱之情,都反映了冰心诗集“爱的哲学”的思想内核。
引导学生初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌表达的情感,并能进行模仿创作。
2课时
绿
诗人用诗意的语言描绘了春天到处都是绿色,树木小草在春风吹拂下来回摆动的景象,抒发了对绿、对春天的喜爱和赞美之情。
感受作者对“绿”色的赞美,对春天的讴歌,激发学生热爱自然、热爱生活的思想感情。
1课时
白桦
这首诗以白桦为中心意象,从不同角度描写了白桦的美,赞美了白桦高尚的品格,传达了诗人对白桦、对大自然强烈的热爱之情。
体会诗人笔下的白桦高洁、挺拔的形象;感受诗人对家乡和大自然的热爱之情。
1课时
在天晴了的时候
这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗,诗人以清新、优美的语言引导人们到雨后的小径中走一走,感受一下“天晴了的时候”大自然所展示的动人景象以及融入自然、亲近自然的自由快乐。
引导学生大胆想象,从中感悟自然美,激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
1课时
综
合
性
学
习
轻叩诗歌大门
小组合作编小诗集,举办诗歌朗诵会。
引导学生明确编辑诗集的注意事项,注意诗歌朗诵会的形式、内容的确定,加强对诗歌的积累和理解。
1课时
语
文
园
地
交流平台
交流感悟现代诗歌的一些特点。
回顾本单元所学课文,交流感悟诗歌的一些特点,学写小诗;学会通过多种方式积累汉字,背诵名人名言。
2课时
识字加油站
通过古代文人名识记汉字。
词句段运用
体会描写颜色的优美句子;仿照写小诗。
日积月累
积累名人关于诗歌的特点的名言。
9短诗三首
文本分析
三首短诗都是选自冰心的《繁星》诗集,这些“零碎的思想”反映了冰心的“爱的哲学”。
诗短小精悍,又意味深长,深深感染着我们。
在艺术上,冰心以童心关照一切,诗歌美在清纯,美在朦胧,美在含蓄。
教学过程中可以立足反复朗读感悟,想象画面,品味生活,感悟情感,在构建立体的画卷中,领略短诗的美。
教学目标
1.会认2个生字,会写8个生字,重点理解“漫灭、清响”等词语。
2.通过反复朗读课文,体会诗歌韵味,熟读成诵。
3.初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌表达的情感。
4.模仿创作,接受现代诗歌美的熏陶。
教学重点
有感情地朗读诗歌,初步了解现代诗的一些特点。
背诵诗歌。
教学难点
品读诗歌,体会诗歌表达的情感,模仿写短诗。
课时安排
2课时
1.会认“漫、涛”2个生字,会写“繁、灭、藤”等8个生字,正确读写“繁星、藤萝、波涛”等词语。
2.反复朗读课文,熟读成诵。
读出节奏和情感,初步了解现代诗的一些特点。
一、激趣导入,揭示课题
1.出示繁星图片和诗集《繁星》相关课件,教师谈话导入。
导语:
漫漫夜空,因有繁星的闪烁而璀璨夺目,生活中的点点滴滴亦如繁星,捕捉细节就会绽放光辉。
中国现代诗人冰心收集了生活中的点点繁星,为我们展现了别样的情怀。
今天,让我们共同沐浴这耀眼的光辉,体悟生活的真谛。
2.板书课题。
二、初读课文,检测预习
1.介绍作者。
冰心(1900—1999)原名谢婉莹,福建长乐人,诗人、现代作家。
享年99岁,被称为“世纪老人”。
《繁星》是冰心的第一部诗集,诗集收入诗人从1919年冬至1921年秋所写的164首小诗,最初发表于北京的《晨报》。
《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的,用她自己的话说,是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。
主要包括对母爱与童真的歌颂与赞扬,对大自然的崇拜与赞颂,对人生的感悟和思考三方面的内容。
2.大声地朗读课文,读准字音,读通句子。
3.检测字词预习情况。
出示字词,指名认读,注意变色的字,教师纠正读错的字音。
会写的字:
fán繁星màn漫miè灭ténɡ藤luó萝xī膝上波tāo涛duǒ躲到
◆需注意的字音:
“膝”读“xī”,不要读成“qī”;“藤”是后鼻音,不要读错。
◆需注意的字形:
“繁”是上下结构,左上部是“每”,不要写错;“藤”是上下结构,右下部是“氺”,不要写成“水”;“躲”是左右结构,左边是“”,不要写成“身”。
4.学生练习书写、识记,教师巡视、纠正。
三、有板有眼,读出节奏
环节一:
朗读《繁星(七一)》
1.发现特点:
发现无韵诗句式相同、节奏相仿的特点。
2.读出节奏:
这些事——(破折号表声音延长)
是/永不漫灭的回忆:
(“是”后停顿,稍重读,表强调)
月明的/园中,
藤萝的/叶下,(这两句句式相同,修饰语与中心词之间停顿)
母亲的/膝—上——。
(“膝—上——”有停顿,渐缓,引发思考)
环节二:
朗读《繁星(一三一)》
1.比较思考:
现代诗与古诗之间的相同点——都有诗“韵”。
2.读出节奏:
大海啊——!
哪一颗星/没有光?
(“哪”读něi,“哪”和“一”合音,指数量时不限于一)
哪一朵花/没有香?
(连续的“?
”,表反问语气,读出强调意味)
哪一次我的思潮里—
没有/你波涛的清—响—?
(“光”“香”“响”同音成韵,是“ɑnɡ”的韵脚)
3.情境朗读:
师生合作,接读“哪一……?
”这是一组排比句,较有气势。
4.理解“思潮”:
“思潮”是比喻的说法,指作者的思想、情绪如潮水般汹涌、起伏不平。
环节三:
朗读《繁星(一五九)》
自由朗读:
母亲啊——!
天上的/风雨来了,
鸟儿/躲到/它的巢里;(“了”“里”同字成韵,是“e”和“i”的韵脚)
心中的风雨/来了,
我/只躲到/你的怀—里——。
(分句朗读,读出分句间的强弱对比,感受现代诗高低起伏的节奏)
小结:
读着读着,我们不仅发现了朗读现代诗要注意节奏,还发现了现代诗同古诗一样也讲押韵,有韵律节奏美。
设计意图:
“诗和音乐一样,生命全在节奏。
”通过探究学习,由学生朗读现代诗与朗读古诗的比较,初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。
在读中理解词语的意思,通过反复朗读,体会诗歌的韵味和节奏。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师总结本课时教学内容,点评学生的课堂表现。
小结:
同学们,这节课我们非常有幸能随着诗人冰心一起品读她的“繁星”诗三首。
这些诗的确短小,如夜空星星,星星点点。
然而这些小诗是一字一珠,如璀璨的繁星光芒。
通过初步朗读学习,我们又积累了一些好词好句,如_______;我们了解了现代诗的一些特点,如_______;也知道了朗读现代诗的一些方法,如_______。
有部分同学,如_______等,他们不仅朗读得有节奏感,有情调,还能迅速地背诵这些短诗,表现真棒!
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
1.熟读成诵,积累文中的好词佳句。
2.把握诗歌的大意,体会诗歌的韵味。
体会诗歌表达的情感,接受诗歌美的熏陶;模仿写短诗。
一、温故知新,导入新课
1.听写词语,检查学生的字、词掌握情况。
繁星漫灭藤萝膝上波涛躲到
2.教师激情导入新课。
导语:
诗歌是一些种子,应当在心底开花。
通过有梯度、有层次的探究式学习,读出节奏,感受现代诗的音乐性;读出想象,体会现代诗的艺术性;读出情感,感受现代诗的人文性。
这节课,我们将继续通过朗读学习,来品味三首短诗中作者要表达的情和意。
二、研读课文,重点探究
(一)有声有色,读出想象
环节一:
想象《繁星(七一)》
1.延长顿逗:
指导破折号读法和“中”“下”“上”停顿并增加音长。
教师示范朗读。
2.补白想象:
学生仿照朗读,展开想象。
想象:
月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上——作者在做什么呢?
3.理解词语:
通过补白想象,理解“永不漫灭”的含义。
明确:
“漫灭”是磨灭、模糊难辨的意思。
在“漫灭”前面加“永不”,有强调意味,表示从前的那些温馨回忆在作者脑海里总是记忆犹新。
4.情景朗诵:
教师引导学生,想象情景,积累背诵。
环节二:
想象《繁星(一五九)》
1.想象“风雨”:
引导学生朗读重音,分角色朗读,想象“天上的风雨”是怎样的景象。
预设情景:
狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……
2.经历“风雨”:
想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢?
预设困境:
困难、挫折、痛苦……
3.理解词语。
(1)诗中的两个“风雨”的含义相同吗?
明确:
不同。
第一个“风雨”主要是指大自然中真实的风雨,后一个“风雨”主要是指在生活中遇到不顺、挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情,所以说成是“心中的风雨”。
(2)诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感?
明确:
诗人巧妙地借助前一个“躲”引出第二个“躲”字:
如同鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样,儿女的心灵、精神或感情受到了打击,总会在母爱中得到慰藉。
表现了诗人寻求母爱保护的心态,是对母亲的依恋之情,同时也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大。
小结:
通过朗读,我们还发现了现代诗通过描写的景物,给人一定的思维空间,蕴含着丰富的想象。
设计意图:
诗是无形的画,画是有形的诗。
在探究和读出节奏的基础上,展开想象,理解“永不漫灭”“风雨”“躲”等词语的含义,领悟诗歌的内容,为升华情感做“支点”。
(二)有情有思,读出情感
环节一:
悟情《繁星(一五九)》
1.品读“风雨”:
在补白想象的基础上,感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2.体会情感:
结合作者经历,补充资料,理解“心中的风雨”的内涵,通过复沓朗读体会情感。
◎1900年出生的冰心,从小便体弱多病,每次生病就会想起,母亲啊……
◎1911年,辛亥革命爆发,革命对于11岁的冰心来讲是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归……想到这些冰心有些害怕,她会说,母亲啊……
◎1921年,经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》,她把对母亲的爱写在这首诗中,母亲啊……
明确:
风雨是景象,是心情,更是对母亲怀抱的依恋。
环节二:
悟情《繁星(一三一)》
1.情景朗读:
播放海浪声音,情景朗读,体会作者对大海的挚爱之情。
2.体会情感:
补充资料,体会大海给作者写作带来的灵感与思考。
◎我的童年是在海边度过的。
我特别喜欢大海,所以,在我的早期作品中经常有关于海的描写。
——《冰心自传》
◎每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。
——《往事》
明确:
大海是作者写作灵感的源泉,是心灵寄托的地方,作者对海眷恋、感激……
3.共同诵读:
伴着海浪声,引导学生诵读诗歌,内化背诵。
环节三:
悟情《繁星(七一)》
1.品悟月明:
月是中国人心中共同的情怀,举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感?
明确:
对母亲的思念。
2.体会情感:
母亲给予我们生命,养育我们长大,谁言寸草心……在母亲的膝上“我”能感受到什么呢?
明确:
母亲的慈爱。
小结:
通过探究学习,我们又发现了现代诗同古诗一样,也是用来抒发心中的情感的。
(三)大声朗读三首《繁星》,教师巡视,抽查背诵。
三、拓展阅读,学有所获
1.阅读现代诗集《繁星·春水》,摘录喜爱的现代诗,写清作者和出处,和家人或朋友一起分享,开展班级诗歌朗诵会。
2.任意选择课文中三首短诗的一种形式,进行仿写,创造自己的“繁星”诗体。
(1)仿写《繁星(一三一)》
草原啊!
哪一棵草没有叶?
哪一只果没有汁?
哪一次我的睡梦里
没有你翻滚的绿浪?
(2)仿写《繁星(一五九)》
(一)
书籍啊!
沙漠的旅人渴了,
他会去寻找绿洲;
心中的沙漠来了,
只有你降给我甘霖。
(二)
老师啊!
地上的尘土来了,
大树用枝叶挡住风沙;
心中的尘土来了,
有你为我拂去迷惑。
四、背诵积累,作业设计
1.摘抄诗中自己喜欢的句子,丰富积累。
2.背诵这三首短诗。
3.完成本课对应训练。
◆合作学习诗歌《繁星(七一)》
导语:
无论是自然景观,还是人文情怀,在作者的心中都是难忘的。
在一遍遍的朗读中,你感受到了韵,你就更接近这首诗了。
看看《繁星(七一)》,有相同的字吗?
有相同的音吗?
这就是诗歌的特点:
特别自由。
这首诗就没有相同的音,但是它仍然能读得朗朗上口,悦耳动听。
看看小组合作要求,谁大声地读给同学听?
(出示PPT)
师:
一边读,一边把你看到的、听到的、感受到的说给同桌听。
(生交流)
师:
你有什么发现?
生:
我感觉到了作者的悲伤。
师:
这是你的感受吗?
师:
其实只要知道冰心人生经历的人都会有这样的想法……
生:
我觉得是永不磨灭的回忆。
我仿佛看到了作者在藤萝的月下,坐在母亲的膝盖上……
师:
你看到了诗歌的画面,真好!
生:
我们虽然没有经历过这样的事情,但是从冰心奶奶的诗句中,我看到她是流着泪创作这首诗的。
师:
你还会感受到什么呢?
生:
我不仅看到了作者难忘的事情,还想到了自己的永不漫灭的回忆。
作者有快乐,有悲伤,作者写这首诗的时候,一定是浮现了悲伤的画面。
师:
同学们都在字里行间体会到了情感。
一首诗就是一幅画啊,没有画面我们就体会不到情感。
月明的园中,这是怎样的一轮月啊?
生:
月光皎洁。
师:
诗歌中有很多我们常见的景物,也有的景物我们不常见。
你看——
(生看)
师:
好看吗?
在这样的月下,你想干什么?
生:
凄凉的……
师:
这一段抒情动人。
其他的同学有什么想法呢?
生1:
我想闻一下,看月亮中是否有相思的苦味。
生2:
我想在月光下和家人聊天。
生3:
吃月饼、话嫦娥……
生4:
我想看着明月,听母亲讲故事。
师:
孩子们,当你的眼前有这样的画面,你读得就不一样了。
谁能把画面放进诗中读一读?
(生读)
师:
真好啊,当加入合理的想象,诗歌就变得立体丰满起来。
谁还想读?
(生读)
师:
是啊,这些事物都是让作者难忘的,所以在读的时候,每句的末尾都会有停顿,停顿就是空间,可以把想到的、看到的放进去。
孩子们,现在我们就好像来到了月明的园中,静下心来,想象天空有一轮明月,我们仿佛坐在月下,想着这首抒情的诗。
师:
这些往事,无论是发生在母亲的膝上,还是藤萝叶下,都是无法磨灭的。
你想起了自己童年的哪些事儿,让你难忘呢?
生1:
有一次,我和妈妈在小区里放烟火,有一个坏的烟火到处乱窜,妈妈抱着我……
生2:
我也是放烟火,爸爸把我的衣服烧坏了……
师:
破了的衣服……
生3:
我家的小猫死了……
师:
你故去的朋友……
生4:
暑假的时候,妈妈带我去大草原看星星……
师:
夜空的星星、碧绿的草原,都是难忘的。
生5:
看到狗,我转身逃跑了……
师:
凶恶的小狗,热心的朋友。
在我的童年中,也有过这样难忘的经历。
生6:
爷爷生病了……
师:
我们的记忆中虽说有许多令人痛苦的往事,但也不乏美好的过往。
把你认为美好的画面,用诗歌的语言记录下来……
赏析:
这一部分的读,是为了读出诗歌的味道,找出诗人写作诗歌的密码。
在老师的引导下,学生能够勾连起生活,很不错。
不足的地方是,学生沉浸在诗人生平的凄惨中,所列举的事例也多是不幸的。
如果老师在这时拓展一下选材,可能教学效果会更好。
我一向认为语文课目标要明确,环节要简洁,过程要简单,方法要精当,上课的过程最好是一个逐步深入展开的过程,就像蝴蝶的一对美丽的翅膀,美丽是要渐次展开的,要惊喜不断,而不是一览无余。
诗歌课很难上,因为不可预知性的因素太多,非常考验上课的老师,既考验教师的教学经验,也考验朗读技巧,还考验心灵的智慧。
但我愿意尝试,因为我喜欢诗歌。
应该说,这节课基本目标已经达成了,对这三首短诗的解读任务已经完成。
学生通过反复诵读,品味生活,感悟诗歌情感,领略短诗的美;通过不同形式的反复诵读、情境创设、补白想象、补充资料等教学策略,通过探究学习,发现现代诗朗朗上口、富有节奏、韵脚分明的特点。
学生通过朗读加仿写,也真切地感受到了生活所带来的纷繁意绪和感情波澜。
学生在课堂上的表现,也足以让我们感到惊讶,他们点燃的思想火花,其光焰也足以照耀我们的心灵。
整节课结构紧凑,环节简单,方法的渗透是自然而然的,许多地方的点拨也差不多是四两拨千斤的,我相信这节课学生应该会有很多收获。
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