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教育知识与能力整理
第一章教育基础知识和基本原理
【教育的涵义】广义:
增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思维观念的活动。
狭义:
是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
【构成要素及关系】教育者(主体:
学校教师,主导作用)、受教育者(对象)、教育影响(中介:
联系教育者和受教育者的纽带。
包括教育内容、教育措施等)。
关系:
相互独立,相互联系。
【教育的本质属性】有目的地培养人的社会活动(区别于其他事物现象的根本特征),是教育的质的规定性。
1人类所特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会中的生存需要。
2有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
3以人的培养为直接目标的社会实践活动。
4存在着教育者、受教育者、教育影响三种要素的矛盾活动。
【教育的社会属性】永恒性(人类特有)、历史性(不同社会、同一社会不同历史阶段,每个时期的教育存在自己的特点)、相对独立性(①继承性②受其他社会意识形态的影响③与社会政治经济发展不平衡——阻碍/催生政治经济发展)。
【教育与人口的关系】
1、人口对教育的制约和影响:
1人口数量影响教育的规模、结构和质量;
2人口质量影响教育质量;
3人口结构影响教育结构;
4人口流动对教育提出挑战。
2、教育对人口再生产的作用(教育的人口功能)
1教育是使人口结构趋向合理化的手段之一;
1)教育有助于改变人口的性别结构,保证男女比例的自然平衡
2)教育可以改变人口的文化结构和职业结构
3)教育有助于人口城乡结构的改变
4)教育有利于人口的迁移
2教育改善人口质量,提高民族素质。
1)教育可以提高人口质量
2)教育可以减少人口数量
3)教育可以改善人口结构,实现人口迁移
【教育与社会生产力的关系】
1、生产力对教育有制约作用:
1生产力发展水平影响教育目的的确定;
2生产力发展水平制约课程设置和教学内容的选择;
3生产力水平决定教育的规模和速度;
4生产力发展制约学校结构;
5生产力发展制约教学方法、手段和教学组织形式。
2、教育对生产力的促进作用(教育的经济功能):
1教育再生产劳动力;
2教育再生产科学知识。
【教育与社会政治经济制度的关系】
1、政治经济制度对教育的制约作用
1政治经济制度决定教育目的的性质;
2政治经济制度决定教育的领导权;
3政治经济制度决定受教育的权利;
4政治经济制度影响部分教育内容。
2、教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)
1教育培养合格的公民和各种政治人才;
2教育是一种影响政治经济制度的舆论力量;
3通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系得以延续和发展,或者加速改变旧的社会政治关系。
【教育与文化的关系】
1、文化对教育发展的制约作用
1文化影响教育目的的确立;
2文化影响教育内容的选择;
3文化影响教育教学方法的使用。
2、教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能)
①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;
②教育具有传播和交流文化的作用;
③教育具有选择、提升文化的作用;
④教育具有更新和创造文化的作用。
【人的发展规律】
1、个体发展的顺序性:
教育遵循由具体到抽象,由浅入深,由简到繁,由高级到低级的顺序,循序渐进。
2、个体发展的阶段性:
从学生实际出发,针对不同年龄学生提出不同任务,采取不同内容和方法,注意阶段的衔接过渡。
3、个体发展的不平衡性:
人有发展的关键期和最佳期,在关键期内施加教育影响。
4、个体发展的互补性:
结合学生实际,扬长避短,长善救失,发现学生自身优势,促进个性化发展。
5、个体发展的个别差异性:
教学中研究个体间的差异,做到“因材施教”,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,使每个学生都得到最大的发展。
【影响人发展的主要因素】①遗传(物质前提),②环境,③人的主观能动性(动力),④学校教育(主导)
【义务教育的特点】①强制性(适龄儿童必须接受、国家必须予以保障)、②普及性、③免费性
第二章中学课程
【课程的类型及特点】
1、分科课程、综合课程、活动课程(组织方式)
1分科课程:
单学科课程组织模式,强调不同学科的相对独立性和逻辑体系的完整性。
主导价值:
使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
特点:
①强调知识本位,②以知识的内在逻辑体系为核心编制课程,③重视学科的理论知识。
2综合课程:
组合两门以上学科领域而构成一门学科。
怀特海提出,强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
主导价值:
通过整合相关学科,促进学生认识的整体性发展并把握解决问题的全面的视野与方法。
特点:
有利于促进知识综合化,促进课程内容更新,密切教学与社会实践的联系,培养学生综合分析问题、解决问题的能力。
3活动课程:
打破学科逻辑组织界限,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心组织的课程。
杜威
特点:
①从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程,②以儿童的心理发展顺序为中心编制课程,③主张儿童在活动中探索,尝试错误,学到方法。
2、必修课程、选修课程(学习要求)
1必修课程:
国家、地方或学校规定,学生必须学习的公共课程。
主导价值:
培养发展学生的共性,体现对学生基本的要求。
2选修课程:
依据不同学生的特点和发展方向,容许个人选择的课程,是为了适应学生的个性差异而开发的课程。
主导价值:
满足学生的兴趣爱好,培养发展学生的良好个性。
3、国家课程、地方课程、校本课程(课程设计、开发和管理主体)
1国家课程:
根据所有公民基本素质发展的一般要求设计,反映国家教育的基本标准,体现国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。
主导价值:
通过课程体现国家的教育意志,确保所有国民的共同基本素质。
它对政治方向的把握、教育方针的贯彻、培养目标的落实起着决定性作用。
2地方课程:
地方教育主管部门以国家课程标准为基础,在一定的教育思想和教育观念的指导下,根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程。
是对国家课程的补充,反映地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。
主导价值:
通过课程满足地方社会发展的现实需要。
3校本课程:
以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程。
校长、教师、课程专家、学生及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。
主体是教师。
主导价值:
通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
4、显性课程、隐性课程(呈现方式)
1显性课程:
在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。
特点:
计划性。
(区分显性课程和隐性课程的重要标志)
2隐性课程:
在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
如,师生关系、校风学风等。
伴随着显性课程而生。
第三章中学教学
【教学过程的基本规律】
1、直接经验与间接经验相统一的规律(学生认识的特殊性规律)
反映的是教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。
直接经验,通过亲自活动,探索获得的经验;间接经验,他人的认识成果、知识信息。
关系:
①学生学习间接经验为主;
②学生学习间接经验要以直接经验为基础。
2、掌握知识与发展能力相统一的规律(发展性规律)
在教学过程中要重视知识的传授,又要重视能力的发展,将二者辩证统一于教学活动之中。
“授人以渔”。
关系:
①掌握知识是发展能力的基础;
②能力发展是掌握知识的必要条件;
③掌握知识与发展能力相互转化的内在机制:
1)传授给学生科学的规律性的知识
2)必须科学地组织教学过程
3)重视教学中学生的操作与活动,培养学生的参与意识与能力
④培养学生良好的个性品质,重视学生的个别差异。
3、教师主导与学生主体相统一的规律(双边性规律)
既要注重教师的教,也要充分调动学生的积极性,使教师的主导作用和学生的主体作用有机结合。
关系:
①教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用。
②学生在教学过程中处于学习的主体地位,应充分发挥学生的主观能动性。
③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
4、传授知识与思想教育相统一的规律(教育性规律)
在传授知识的同时,教师要注意对学生进行思想品德教育,并使二者有机结合起来,使学生在知识能力和思想品德方面获得理想的发展与进步。
关系:
①知识是思想品德形成的基础;
②学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础;
③传授知识和思想品德教育有机结合。
【教学工作的基本环节】
1、备课(上课前的准备工作,教好课的前提)
教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。
要求:
三备三计划——备教材、备学生、备教法,学期教学进度计划、课题计划、课时计划。
2、上课:
(教学工作的中心环节)
是教师教和学生学的最直接的体现,是提高教学质量的关键。
基本标准:
目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈、板书有序、态度从容。
3、课外作业的布置与反馈
是课内作业的继续,教学工作的有机组成部分。
加深和加强学生对教材的理解和巩固,进一步掌握相关技能技巧。
通过作业的检查和批改,教师可以及时发现学生知识或技能的缺陷,加以纠正并作出评价,对学生进一步学习提出建议。
课外作业可以培养学生独立思考、克服困难的品质,和自觉完成作业的习惯。
形式:
阅读、口头、书面、实际等
要求:
①符合课程标准和教科书的要求,有代表性;
②分量适当,难以适度;
③向学生提出明确要求,规定完成时间;
④经常检查和批改学生作业,发现学生问题,及时改进教学。
4、课外辅导(集体、个别辅导两种形式)
在课堂教学规定的时间外,教师对学生进行辅导。
目的在于因材施教,以及对学生进行学习目的、态度、方法等方面的个别教育和指导。
要求:
①从辅导对象的实际出发,确定辅导内容和措施;
②对课堂教学的补充,不要将主要精力放在上面;
③目的明确,采用启发式,调动学生的主动性和积极性;
④师生平等相处,共同讨论,鼓励学生主动提问题;
⑤加强思想教育和学习方法的指导,提高辅导效果。
5、学业成绩的检查与评价
以国家的教育教学目标为依据,用恰当有效的工具和途径,系统收集学生在各门学科教学和自学的影响下,认知行为上的变化信息和证据,对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。
方法:
观察法、测验法、调查法、自我评价法。
要求:
①客观公正,严格遵守评价标准;
②方向明确,指出学生的优缺点和努力方向(评价的主要目的);
③鼓励创新,重视学生思维的创造性。
【教学原则】
1、直观性原则:
利用学生多种感官和已有经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,从而全面深刻地掌握知识。
要求:
①正确选择直观教具和教学手段;
②直观教具演示与语言讲解结合;
③运用言语直观。
种类:
实物、模像、言语直观。
2、启发性原则:
调动学生的主动性,引导他们独立思考,积极探索,自觉掌握科学知识,提高分析问题、解决问题的能力。
要求:
①调动学生学习的主动性;
②启发学生独立思考,发展逻辑思维;
③让学生动手,培养独立解决问题的能力;
④发扬教学民主,师生关系,平等质疑。
3、巩固性原则:
引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能,长久地保持在记忆中。
要求:
①在理解的基础上巩固;
②重视组织复习;
③在扩充改组和运用知识中积极巩固。
4、循序渐进性原则:
严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学,使学生系统掌握基础知识和基本技能,形成严密的逻辑思维能力。
要求:
①按教材的系统性进行教学;
②解决好重点与难点的教学;
③由深入浅,由易到难,由简到繁。
5、因材施教原则:
要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同事又要根据学生的个别差异,有针对性地教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。
要求:
①坚持课程计划和学科课程标准的统一要求;
②了解学生,从实际出发进行教学;
6、理论联系实际原则:
以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析解决问题,学以致用。
要求:
①注重书本知识联系实际;
②重视培养学生运用知识的能力;
③正确处理知识教学与技能训练的关系;
④补充必要的乡土教材。
7、科学性与教育性相结合原则:
既要把先进科学的知识和基本技能传授给学生,又要结合知识技能中内在的道德因素,对学生进行政治思想教育和道德品质教育。
要求:
①确保教学的科学性;
②深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素,自觉地对学生进行思想品德教育;
③把教育性因素贯穿于教育过程的每个环节;
④不断提高自己的业务素质和思想品德素质。
8、量力性原则:
教学活动要适合学生的发展水平。
要求:
①重视学生年龄特征;
②了解学生发展的具体特点;
③恰当地把握教学难度。
【教学方法】
1、语言传递为主:
①讲授法,②谈话法,③讨论法,④读书指导法
2、直观感知为主:
①演示法,②参观法
3、实际训练为主:
①练习法,②实验法,③实习作业法,④实践活动法
4、感情熏陶为主:
①欣赏教学法,②情景教学法
5、探究为主——发现法:
老师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。
有助于培养创造力,由美国教育家布鲁纳倡导。
第四章中学生学习心理
【注意的品质及影响因素】
1、注意的范围
①注意对象的特点:
对象的组合越集中,相互之间能成为有机的整体,注意的范围就越大。
②活动的任务:
任务越复杂,越需要关注细节的注意过程,注意的广度会大大缩小。
③个体的知识经验:
个体知识经验越丰富,整体直觉能力越强,注意的范围就越大。
2、注意的稳定性
①注意对象的特点:
内容丰富、活动的对象更能维持注意的稳定性。
②主体的意志力水平:
主体具有坚强的意志力,可以有效抗拒干扰,保证活动的进行和过程的高效率。
③个人的主观状态
3、注意的转移
①对原活动的注意集中程度
②新注意对象的吸引力
③明确的信号提示
④个体的神经类型和自控能力
4、注意的分配
①同时进行的几种活动至少有一种应该是高度熟练的。
②同事进行的几种活动必须有内在联系。
【遗忘的规律】德国心理学家艾宾浩斯绘制了著名的“遗忘曲线”。
这条曲线表明,遗忘在学习之后立即开始,最初遗忘速度很快,随着时间的推移,遗忘的速度逐渐下降,达到一定程度后就不再遗忘了。
【影响遗忘进程的因素】
1、学习材料的性质
2、识记材料的数量和学习程度的大小
3、记忆任务的长久性与重要性
4、识记的方法
5、时间因素
6、识记者的态度
【遗忘的原因】
1、消退说:
遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退,以致最后消退的结果。
亚里士多德、桑代克
2、干扰说:
遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
前摄抑制,先学习的材料对识记回忆后学的干扰作用;倒摄抑制,后学的干扰先学的。
詹思金、达伦巴希
3、压抑(动机)说:
遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的,如果压抑解除,记忆就能恢复。
佛洛依德
4、提取失败说:
遗忘是一时难以提取出要求的信息,一旦有了正确的线索,经过搜索,所要的信息就能被提取出来。
图尔文
【记忆规律在教学中的应用】
1、明确学习目的,增强学习的主动性;
2、理解学习材料的意义;
3、对材料进行精细加工,促进对知识的理解;
4、运用组块化学习策略,合理组织学习材料;
5、运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量;
6、重视复习方法,防止知识遗忘:
①及时复习
②合理分配时间
③分散与集中复习相结合
④反复阅读与尝试回忆相结合
⑤复习方法多样化
⑥运用多种感官参与复习。
【培养、激发学习动机的方法】
1、了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生;
2、重视立志教育,对学生进行成就动机训练;
3、帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感;
4、培养学生努力导致成功的归因观。
5、创设问题情境,实施启发式教学;
6、根据作业难度,恰当控制动机水平;
7、正确指导结果归因,促使学生继续努力;
8、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
【认知策略】加工信息的方法和技术,有助于有效地从记忆中提取信息。
1、复述策略:
保持信息,重现学习资料或刺激,将注意力维持在材料上。
①利用无意识记和有意识记
②排除互相干扰
③整体识记和分段识记
④多种感官参与
⑤复习形式多样化
⑥画线(阅读时常用:
圈点批注等)
2、精细加工策略:
深层加工,理解性记忆策略。
①记忆术:
位置记忆法、减缩和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想法。
②做笔记
③提问
④生成性学习:
对阅读的东西产生一个类比或表象(图形、图像、表格、图解等)
⑤利用背景知识,联系实际
3、组织策略:
整合新旧知识的内在联系,形成新的知识结构。
①列提纲
②利用图形:
系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。
③利用表格:
一览表、双向表。
【元认知策略】关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。
1、计划策略:
根据认知活动的目标,在一项认知活动前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出解决问题的方法,预估其有效性。
2、监控策略:
认知活动进行过程中,评价反馈认知结果与不足,正确估计自己达到认知目标的程度水平,并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
3、调节策略:
根据对认知活动结果的检查,修正调整认知策略。
【资源管理策略】帮助学生有效地利用资源和环境,以提高学习的效率和质量。
1、时间管理策略:
统筹安排学习时间,高效利用最佳时间,灵活利用零碎时间。
2、环境管理策略:
创设适宜的学习环境。
3、努力管理策略:
激发内在动机,树立为了掌握而学习的信念,选择有挑战性的任务,调节成败的标准,正确认识成败的原因,自我奖励。
4、资源利用策略:
利用学习工具、社会性人力资源。
【行为主义学习理论】
1、桑代克的尝试错误说
2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论
3、斯金纳的操作性条件作用理论
4、班杜拉的社会学习理论
【认知学习理论】
1、苛勒的完型-顿悟学习理论
2、布鲁纳的认知-结构学习论
3、奥苏泊尔的有意义接受学习论
4、加涅的信息加工学习理论
【人本主义学习理论】
1、有意义的自由学习观
2、学生中心的教学观
【建构主义学习理论】
1、建构主义知识观
2、建构主义学生观
3、建构主义学习观
第五章中学生发展心理
【注意发展的特点】
1、无意注意与有意注意的发展和深化
①无意注意不断发展和深化,兴趣爱好逐渐稳定,注意的发展始于无意注意。
②有意注意占优势地位:
表现为学习活动的目的性、自觉性、计划性加强。
③注意特征存在个体差异:
无意注意占优势-情绪型,有意注意-意志型,有意后注意-自觉意志型。
2、注意品质的全面发展
①注意稳定性提高,但发展速度相对较慢。
②注意广度接近成人。
③注意分配能力还不够成熟。
④注意转移能力缓慢增长。
【注意力的培养】
1、培养学生善于与分散注意作斗争的能力:
①对干扰他们的刺激保持镇静的态度
②加强注意的目的性
③锻炼学生自我调节控制和自我管理的能力
2、培养学生稳定而广泛的兴趣。
3、培养学生养成良好的学习习惯:
①培养学生随时能把注意力集中于一定事物的习惯
②使学生养成劳逸结合的学习习惯
4、培养学生保持良好的心理状态:
①自信心是注意集中的关键
②心情愉快、心情平静有利于注意集中
5、使学生能够分析自己在注意方面的优缺点,发扬优点,克服缺点。
【记忆发展的特点】
1、记忆容量日益增大,短时记忆广度接近成人。
2、对直观形象的材料记忆要优于抽象材料,对图像记忆要优于词语。
3、中学生能主动选择记忆方法,有意记忆逐渐占主导地位。
4、随着年龄的增长,理解记忆逐渐成为主要的记忆手段。
5、抽象记忆的发展速度较快,逐渐占据主导地位。
【思维发展的特点】
1、思维能力迅速发展,抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。
2、整个中学阶段,形式逻辑思维逐渐发展,占主导地位。
3、辩证逻辑思维迅速发展。
【情绪理论】
1、詹姆士-兰格理论:
强调情绪的产生是植物性神经系统的产物,认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。
即情绪是源于身体的反馈。
片面强调植物性神经系统的作用,忽视中枢神经系统的调节、控制作用。
2、坎农-巴德学说:
情绪并非外界变化的必然结果,情绪产生的中心在中枢神经系统的丘脑。
外界刺激引起感觉器官的神经冲动,传至丘脑;再由丘脑发出神经冲动,向上传至大脑,产生情绪的主观体验;向下传至交感神经,引起机体的生理变化。
情绪体验和生理变化是同时产生的,都受丘脑的控制。
3、阿诺德的评定-兴奋说:
强调情绪的产生来自大脑皮层对情境的评估。
三个观点:
①刺激情境并不直接决定情绪的性质,从刺激出现到情绪产生,要经过对刺激情节的评估。
情绪产生的过程:
刺激情境-评估-情绪。
②情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同组织的结果,大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。
③情绪产生的理论模式是,外界刺激作用于感受器,产生神经冲动,通过内导神经,经丘脑传到大脑皮层,刺激情境在此得到评估,形成一种特殊的态度。
4、沙赫特的两因素情绪理论:
对于特定的情绪,有两个必备因素:
①个体必须体验到高度的生理唤醒;②个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。
情绪状态是通过认知过程、生理状态和环境因素在大脑皮层的整合作用的结果。
刺激因素通过感受器向大脑皮层输入生理状态变化的信息。
认知过程是对过去经验的回忆和当前情景的评估,这些方面的信息经大脑皮层整合,才产生某种情绪经验。
——情绪唤醒理论。
核心是认知。
5、拉扎勒斯的认知-评价理论:
情绪是人与环境相互作用的产物,在情绪活动中,人不仅要接受环境中刺激事件对自己的影响,同时要调节自己对于刺激的反应。
人们需要不断的评价刺激事件和自身的关系,有三个层析的评价:
①初评价,人确认刺激事件与自己是否有利害关系,及关系程度;②次评价,人对自己的反应行为的调节控制,及控制程度;③再评价,人对自己情绪和行为反应的有效性和适宜性的评价,是一种反馈行为,无意识发生。
6、情绪的动机-分化理论(伊扎德)
以情绪为核心,人格为基础。
情绪具有重要的动机性和适应性功能,是人格系统的组成部分和核心动力。
情绪体验是情绪系统与人格其他系统相互作用的主要成分,对形成系统间的稳定和特定的联结起重要作用。
情绪特征主要来源于个体生理结构;遗传是某种情绪阈限特征和强度水平的决定因素。
【中学生情绪特点】
1、爆发性和冲动性
2、不稳定性和两极性
3、外露性和内隐性
4、心境化和持久性
【中学生良好情绪的培养】
标准:
1、能正确反映一定的环境的影响,善于准确表达自己的感受。
2、能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。
3、应该具备情绪反应的转移能力。
4、良好的情绪应符合学生的年龄特点。
培养方法:
1、敏锐觉察情绪:
了
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