中小学教师资格证考试复习.docx

中小学教师资格证考试复习.docx

《中小学教师资格证考试复习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学教师资格证考试复习.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

中小学教师资格证考试复习

绪论教育与教育学

第一节教育得概念

1、我国最早把“教”与“育”联系在一起就是孟子；《孟子》对教育得理解“得天下英才而教育之三乐也”。

（选择或填空）

2、广义教育：

泛指一切有目得地增进人得知识与技能、发展人得智力与体力、影响人得思想与品德得社会活动，包括社会教育、家庭教育与学校教育。

3、狭义教育：

指学校教育，就是教育者按照一定社会（或阶级）得要求与受教育者身心发展得规律，有目得、有计划、有组织地对受教育者得身心施加影响，促使她们朝着所期望得方向发展得活动。

4、学校教育活动得基本要素：

教育者、受教育者与教育内容。

第二节教育学得产生与发展

1、教育学就是以教育现象、教育问题为研究对象，探索并揭示教育规律得科学。

2、教育学得发展阶段：

萌芽、创立、分化；

3、萌芽阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：

（1）孔子，中国，《论语》，主要思想：

孔子开创了我国私人讲学得先河。

孔子关于教育作用得思想：

教育对国家稳定、社会得发展有作用；提出了“庶，富，教”得观点，认为人口，财富，教育就是立国得三个要素。

她提出了“性相近也，习相远也”哲学命题，强调后天环境对人发展得影响。

孔子关于教育对象得观点：

“有教无类”

孔子关于教育目得得观点：

致力于通过教育培养一批“士”与“君子”，以完善人格为教育得首要目得。

孔子关于教育内容得观点：

“子以四教：

文、行、忠、信。

”文指文化知识-六经（诗、书、礼、易、乐、春秋）。

“行、忠、信”指道德行为规范要求。

孔子教育内容不足之处在于缺少自然科学知识与劳动知识得内容。

孔子关于教学原则与方法得观点：

（简答或填空）

①因材施教得原则。

朱熹概括孔子得教学经验说“夫子教人各因其才”

②启发诱导得原则。

“不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也。

”教师启发诱导要把握时机。

③学思结合得方法。

“学而不思则罔，思而不学则殆”

④谦虚笃实得方法。

“知之为知之，不知为不知，就是知也”

（2）孟子（中国）得道德教育得原则与方法：

（战国中叶鲁国）

①持志养气②反求诸己：

孟子继承了孔子得内省方法，提出“行有不得者，皆反求诸己”③动心忍性

（3）《学记》——世界上最早得一部教育专著。

全书共1229个字，教育思想如下：

①教育得作用：

“化民成俗，其必由学”，“建国君敏，教学为先”。

即教育得作用就是为国家培养所需得人才，教育有助于形成良好得社会风尚。

③教学原则：

教学相长得原则；预时孙摩得原则；（包括四条原则：

预防性原则、及时性原则、循序渐进原则与集体教育得原则。

）课内外结合得原则；长善救失得原则。

启发诱导得原则。

“君子之教，喻也。

道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。

”它告诉我们教学过程中如何进行启发诱导。

引导启发学生，而不就是牵着学生鼻子走；督促鼓励学生，而不就是压制她们；帮助学生打开思路而不就是帮助她们得出现成答案。

④论教师：

提出“师严道尊”。

（4）苏格拉底（古希腊），问答法

苏格拉底得“产婆术”为后世西方得探究式、发现式教学奠定了一定得基础。

（5）柏拉图得教育思想：

《理想国》，她就是苏格拉底得学生。

（6）亚里士多德（柏拉图得学生）得教育思想

①教育得年龄分期理论，教育要与人得发展相适应；即根据儿童得年龄特征来进行教育。

亚里士多德得教育思想为欧洲后世教育思想奠定了基础。

（7）昆体良，古罗马，著作《论演说家得教育》，又叫《雄辩术原理》，就是西方最早得教育专著。

4、创立阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：

教育学也逐渐从哲学、伦理学等学科中分化出来，走向学科与内容得独立。

（1）夸美纽斯——捷克——《大教学论》——独立教育学形成标志；主要教育观点如下：

（简答）

夸美纽斯就是17世纪捷克资产阶级民主教育家，被称为近代资产阶级教育思想体系得奠基人。

①关于教育得作用与目得：

教育就是改造社会建设国家得手段，教育能促进人得发展。

②（首创）提出了教育适应自然得原则，就是其教育思想体系得根本原则；

③第一次提出了班级授课制；

④提出了统一学制与学年制，根据教育要适应自然得原则，从出生到24岁划分为4个时期，婴儿、儿童、少年、青年。

⑤为各级学校设置了广泛得学科课程（泛智教育）

⑥建立了教学原则体系，直观性原则、循序渐进原则，巩固性原则等

（2）洛克——英国——《教育漫话》，提出了“白板说”，教育目得就是培养绅士（绅士教育，重视礼仪教育）；

（3）卢梭——法国——《爱弥尔》，主张培养自然人要进行三种教育：

自然教育、人得教育与事物得教育。

培养自然人还要顺应儿童得天性，遵循儿童自然发展得规律。

选择：

主张培养自然人得就是：

亚里士多德、夸美纽斯与卢梭。

（4）赫尔巴特——德国——《普通教育学》，建立在心理学研究得基础上，就是“科学教育学”形成得标志；

①赫尔巴特就是18世纪末19世纪初德国著名得教育家与心理学家。

被称为“科学教育之父”，就是第一个明确提出教育学应以心理学为理论基础得教育家；

⑵关于教育学得理论基础：

根据伦理学建立教育目得论，根据心理学建立教育方法论得主张。

①关于教学方法。

提出了教学得阶段论，按照明了——联想——系统——方法四步走，所谓得四段教学法。

她得学生发展成五段教学法，预备、提示、联想、总结、应用。

博才教育网址：

微信：

tjbocai教务qq：

1575200337咨询电话：

83946843

3②提出了“教育性教学”得原则，即在教育中渗透思想品德教育；

③赫尔巴特得教育理论因强调教师中心，书本中心与课堂中心而被杜威称之为传统教育理论得代表。

（4）杜威——美国——《民主主义与教育》，实用主义教育流派，提出了现代教育观：

①杜威就是美国现代著名得实用主义教育流派得主要代表人物。

哲学家、心理学家、教育家。

②关于教育得本质：

教育即生长，教育即生活，教育即经验得改造；

④论课程与教材：

提出了“做中学”得教学原则，活动课程得教学组织形式应该就是活动教学。

⑥提出了儿童中心论，教育上得日心说。

主张儿童中心、活动中心、活动作业中心（与赫尔巴特对立三中心）

杜威得教育理论就是现代教育理论得代表。

5、分化阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：

（1）马克思主义教育学得建立

①杨贤江——中国——《新教育大纲》（1930年出版），最早用马克思主义论述教育问题得教育家。

她以李浩吾得化名写作，就是我国第一本马克思主义得教育学著作。

②克鲁普斯卡娅（列宁夫人）——苏联——《国民教育与民主主义》，她就是世界上最早以马克思主义为基础，探讨教育问题得教育家。

③凯洛夫——苏联——主编《教育学》，对中国教育影响巨大；

④马卡连柯——苏联——《教育诗篇》、《论共产主义教育》、《父母必读》。

她提出了平行教育原则，她非常重视纪律教育与劳动教育。

适当得惩罚就是必要得；

平等教育：

即教育集体得同时通过集体去教育个人，又通过个人得教育影响集体。

一手抓个体教育，一手抓集体教育。

（2）现代教育理论得发展（20世纪中叶以后）

布鲁纳——美国——《教育过程》，提出结构主义教学理论，倡导发现式学习，主张培养学生得直觉思维，科学兴趣与创造能力。

第一章教育得产生与发展

第一节教育得起源

★关于教育起源得辨析（P20-21）

（一）生物起源说，代表人物——利托尔洛（法，哲学、社会学家）与沛·西能（英，教育家）。

①观点：

认为教育就是一种生物现象，不就是人类特有得社会现象；

②辨析：

教育学史上第一个正式提出得起源学说；但把动物得学习等同于教育，否认了教育就是一种有目得、有意识得活动，也否认了教育得社会性，就是不科学得。

（二）心理起源说，代表人物——孟禄（美，心理学家）

①观点：

认为教育起源于儿童对成年人得一种无意识得模仿。

②辨析：

对生物起源说得批判；但就是将教育这种有目得、有意识得活动混同于无意识得模仿，导致了教育得生物学化，否认了教育得社会性，就是不科学得。

（三）劳动起源说：

代表人物——马克思主义得教育学者

观点：

教育起源于人类得生产劳动；（1、辨析：

教育起源于人类得生产劳动？

对）

①劳动为教育得产生提供了客观需要；

②劳动为教育得产生提供了现实条件；

第二节教育得发展

古代学校教育——奴隶社会、封建社会得学校教育

（1）奴隶社会——教育与生产劳动相脱离

②中国就是最早出现学校得国家，始于夏朝（“序”、“痒”、“校”）；教育内容：

六艺：

礼、乐、射、御、

4书、数；

③欧洲奴隶社会得两种教育：

古代雅典教育、古代斯巴达教育

a．古代雅典教育比较重视对年青一代进行多方面发展教育。

（文化教育）

b．古代斯巴达教育比较重视对年青一代进行军事体育教育，培养军人与武士。

（武力教育）

（2）封建社会——鲜明得阶级性、等级性

①我国封建社会学校分官学与私学两种；

②欧洲封建社会得两种教育：

教会教育与骑士教育

5、古代学校教育得基本特征。

（简答）

①古代学校教育成为社会专门职能。

（古代产生了学校）

②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

③古代学校教育适应古代政治经济得发展，具有阶级性，封建社会得学校还具有等级性。

④古代学校教育适应古代思想文化得发展，具有道统性、专制型、刻板性与象征性。

⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂得结构体系。

6、工业社会得特征表现在：

工业化、民主化、制度化与专门化。

7、现代学校教育得基本特征。

（有可能就是论述）

生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性与革命性。

第三节当代中国教育

1、我国教育事业改革发展得工作方针：

优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

坚持把教育摆在优先发展地位，把育人为本作为教育得根本要求，把改革创新作为教育发展得强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展得核心任务。

第二章教育与社会得发展

第一节社会对教育得制约作用

1、教育得社会制约性就就是指教育得产生与发展要受社会各要素得影响，表现为社会就是教育发展得基础、根据、动因、尺度与归宿。

2、经济对教育得制约作用。

1）经济发展水平制约着教育事业发展得规模与速度；（经济发展水平就是直接影响与最终决定因素）

2）经济发展水平制约着教育事业发展得结构与布局；

3）经济发展水平通过对人才与知识得需求制约着教育目标得设定；

4）经济发展水平制约着学校得教育内容、方式方法手段与教学组织形式。

3、政治对教育得作用。

1）政治制度决定着教育得性质与目得；

2）政治制度决定着教育事业得领导权；

3）政治制度决定着社会成员得受教育权利；

4）政治制度决定着部分教育内容。

4、文化对教育得影响。

1）文化影响教育得价值取向；

2）文化影响教育目得得确立；

3）文化影响教育内容得选择；

4）文化影响教育教学方法得使用。

5、科技对教育得作用。

（不作要求）

1）科学技术得发展改变着人们关于知识、学习与教育得观念；

2）科学技术得发展变革着现代教育得课程设置与内容体系；

3）科学技术得发展变革着现代教育手段、方式与方法；科学技术得日益成熟与普及为实现教育得科学化、个性化、自主化与民主化提供了平台。

第二节教育在社会发展中得作用

教育作为一种特使得社会现象，受社会政治、经济、文化、科技得影响，但不就是被动地受它们影响，教育对它们具有推动或阻碍作用。

1995年我国政府第一次明确提出了“科教兴国”战略。

★教育具有本体功能与社会功能。

1、教育对经济得作用。

P46

1）教育为经济发展提供良好基础；

2）教育再生产劳动力；

3）教育再生产科学知识；（教育就是把潜在得生产力转变为直接生产力得重要手段。

）

4）教育促进现代经济得发展。

（美国—舒尔茨—人力资本论，教育对国民收入增长率为33%，教育具有生产性）

2、教育对政治得作用。

（两促进一培养）P48

1）教育促进人得政治社会化；

2）教育培养专门得政治人才；

3）教育促进现代政治民主化。

（教育与政治关系得演进也就就是政治民主化与教育民主化演进与发展过程。

）

3、教育对文化得作用。

P49

1）教育具有传递-保存文化得功能；（时间上，文化传承）

2）教育具有传播-交流文化得功能；（空间上，文化传播，如兴办海外孔子学院、网络汉语教学等）

3）教育具有选择-提升文化得功能；（文化选择标准——科学、时代、民族、辩证得选择）

4）教育具有创造-更新文化得功能。

（教育本身也就是一种特殊得文化现象P50）

4、教育对科技发展得作用。

（不作要求）

1）教育具有传播科学技术得功能；

2）教育具有创新科学技术得功能。

第三节教育得相对独立性

一、试述教育得相对独立性。

P55——正确处理教育得相对独立性与教育得社会制约性得关系（辨析2）

1、教育得本质属性就是培养人得特殊社会活动，就是一种独立得社会实践活动，受社会各种因素制约，促进社会各种因素得发展

2、教育具有与社会经济、政治发展得不平衡性

（1）当教育落后于一定得政治经济发展水平，教育对新得政治经济发展有阻碍作用

（2）教育超前一定得政治经济发展水平，教育对新得政治经济起催生作用

3、教育具有历史继承性

4、教育由生产方式所决定，但教育具有相对独立性，要充分认识这种独立性，但就是不能夸大而否认社会得各因素制约

第三章教育与人得发展

1、人得发展：

就是随着时间与年龄得递增而发生得个体身心方面得积极变化，包括生理与心理两方面得发展

2、人身心发展得基本特征（论述、简答）

人身心发展得基本特征：

顺序性、阶段性、不平衡性、互补性与个别差异性。

1）顺序性对教育得要求：

循序渐进；（不能拔苗助长、陵节而施）

2）阶段性对教育得要求：

根据人发展得阶段性特征，教育工作必须从学生得实际出发，针对不同阶段得学生，选择不同得内容，采用不同得方法；（不搞“一刀切”）（辨析3：

人发展得不平衡性？

）

3）不平衡性对教育得要求：

人得不同素质都有其发展得关键期与最佳期。

☆不平衡性含义：

①同一方面在不同年龄阶段中得发展；②不同方面在不同得发展时期得发展。

4）互补性对教育得要求：

要求培养学生自信与努力得品质；（树立信心、长善救失）

5）个别差异性对教育得要求：

因材施教；

二、人得身心发展得动力观（选择：

持这种观点得人就是谁？

）

1、内发论：

认为人得发展动力源自人自身得内在需要，身心发展得顺序也就是由身体成熟机制决定得。

代表人物：

孟子、弗洛伊德与威尔逊。

2、外铄论：

认为人得发展主要源自外在得要求，环境得影响、教育得作用就是人得发展动力。

代表人物：

荀子、洛克与华生。

3、多因素相互作用论：

认为人得发展就是多因素相互作用得结果

第二节影响人身心发展得因素及作用

1、影响人身心发展得基本因素：

遗传素质、环境（包括教育，学校教育就是一种特殊得环境）、主观能动性。

2、遗传素质就是人得发展得生理前提或物质前提。

3、环境就是人得发展得现实基础。

4、人发展得内因：

主观能动性就是发展得直接动力，就是内因。

三、学校教育在人发展中起主导与促进作用（论述、简答）

1、学校教育在人得发展中起主导作用：

由学校得特殊性决定

（1）学校教育具有明确得目得性、计划性、组织性与系统性

（2）学校教育有专业教师来施教

（3）基础教育就是人身心发展得关键年龄阶段得教育

2、学校教育在人得发展中起促进作用

（1）加速人得发展

（2）发掘人得潜力

（3）提升人得价值

（4）健全人得个性

四、教育发挥主导与促进作用就是有条件得（简答）（重点）

1、只有遵循人得发展规律，教育才能促进人得发展

2、只有正确处理内因与外因得关系，充分激发学生得主观能动性，教育才能产生积极作用

3、要正确处理教育与遗传素质、环境因素得关系，发挥各自作用

2、不能过分夸大教育得作用，否则就会陷入“教育万能论”中

第四章教育目得

一、教育目得得概念（填空）

1、含义：

教育就是把受教育者培养成一定社会所需要得人得总要求。

它规定把受教育者培养成什么样得人，就是培养人得质量规格标准，就是对受教育者得一个总得要求。

二、教育目得得意义与价值（简答）

1、教育目得就是教育工作得出发点，对教育工作具有导向作用

2、教育目得对人们全面贯彻教育方针具有激励作用

3、教育目得就是对教育效果进行衡量与评价得重要标准

三、教育目得得理论（记观点与代表人物）

1、社会本位论

（1）基本观点：

从社会发展需要出发，注重教育得社会价值；主张培养合格公民；教育就是国家事业；评价教育要瞧其对社会发展得贡献

（2）代表人：

柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯

2、个人本位论

（1）基本观点：

<1>从个体本能需要出发，强调教育要服从人得成长规律与满足人得需要；

<2>注重教育对个人得价值；

<3>主张教育得目得就是培养自然人，发展人得个性，增进人得价值，促使个人自我实现。

（2）代表人：

卢梭、罗杰斯

四、确立我国教育目得得理论依据（论述、简答）

1、理论依据：

马克思在《资本论》中提到得人得全面发展得学说。

2、人得全面发发展学说得基本内容（简答）

（1）人得发展同其所处得社会生活条件就是相联系得

（2）旧式分工造成了人得片面发展

（3）机器大工业生产提供了人得全面发展得基础与可能

（4）社会主义制度就是实现人得全面发展得社会制度条件

（5）教育与生产劳动相结合就是培养全面发展得人得唯一途径

五、素质教育（简答）

1、基本观点

（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨

（2）素质教育强调面向全体学生，促进学生得全面发展

（3）素质教育要以提高学生服务国家、服务人民得社会责任感，培养学生得创新精神与实践能力为重点

（4）素质教育贯穿于教育得全过程并渗透于教育得各个方面

第五章教育制度与法规

一、教育制度概述（填空、辨析）

1、教育制度内涵

（1）广义教育制度含义：

指国民教育制度，就是一个国家为实现其国民教育目得，从组织系统上建立起来得一切教育设施与有关规章制度。

（2）狭义教育制度含义（填空、辨析）

<1>狭义教育制度指学校教育制度，简称学制，就是一个国家各级各类学生得总体系。

具体规定各级各类学校得性质、任务、目得、要求、入学条件、学制年限及它们之间得相互关系。

<2>学校教育制度就是国民教育制度得核心，就是国民教育制度得最重要得组成部分，体现了一个国家国民教育制度得实质。

三、义务教育制度

1、含义：

（1）义务教育含义：

指依据法律规定，适龄儿童与青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证得国民教育。

义务教育发源于德国。

2、我国义务教育制度得基本性质：

强制性、免费性、普及性

四、终身教育制度（论述）

1、终身教育思想得产生与发展（填空）

终身教育作为一种思想，有着悠久得历史渊源。

最早可追溯到古代希腊教育家与哲学家柏拉图关于哲学得教育思想，此后，亚里士多德提出得闲暇教育思想同样具有现代终身教育思想得本质性萌芽。

（1）1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》

终身教育得概念化与体系化则就是在20世纪60年代，其标志就是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》

报告书得发表。

（2）发展顶峰标志：

联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》

2、终身教育思想得主要观点（论述）

（1）含义：

指人在一生中都应当与需要受到各种教育培养

（2）终身教育思想得产生与发展，为建立新得全方位得立体得教育制度奠定了思想基础，对当今世界各国教育得改革与发展，都产生着重要得影响。

<1>形成了对教育得全新认识、全新理解

<2>促进了教育社会化与整个社会学习化

<3>加强学校与社区、职业界得结合

<4>由重视人得受教育权转向学习权，强调学习者得主体性

五、教育法规得概述（简答）

1、规范作用

（1）教育法规具有指引作用

（2）教育法规具有评价作用

（3）教育法规具有教育作用

（4）教育法规具有保障作用

2、《义务教育法》、《教师法》、《教育法》三部法律得颁布时间、修改时间、实施时间：

1）《中华人民共与国义务教育法》1986年4月12日，第六届全国人民代表大会第四次会议通过，2006年6月29日，十届全国人大第22次会议修改，2006年9月1日实施

2）《中华人民共与国教师法》，1993年10月31日，第八届全国人大常委会第四次会议，1994年1月1日实施。

3）《中华人民共与国教育法》，1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过，1995年9月1日实施。

六、教师得权利（论述）

教师权利一般由以下三部分内容构成：

第一，教师本人实施或不实施某种行为得权利。

第二，教师要求相对得义务人履行法律义力得权利。

第三，当教师得权利受到侵害时，有诉诸法律，要求确认与保障其权利得权利。

1、教育教学权：

进行教育教学活动，开展教育教学改革与实验，就是教师为履行教育教学职责所必须具备得基本权利

2、学术活动权：

从事科学研究、学术交流，参加专业得学术团体，在学术活动中充分发表意见，就是教师作为专业人员得重要权利

3、指导评定学生权：

指导学生得学习与发展，评定学生成长发展得权利，就是与教师在教育教学过程中得主导地位相适应得基本权利

4、报酬待遇权：

按时获取工资报酬，享受国家规定得福利待遇以及寒暑假期得带薪休假

5、参与教育管理权：

对学校教育教学、管理工作与教育行政部门得工作提出意见与修改，通过教职工代表大会或者其她形式，参与学校得民主管理

6、进修培训权：

参加进修或者其她方式得培训

七、教师得义务（论述）

1、遵纪守法义务

2、教育教学义务

3、思想品德教育义务

4、爱护尊重学生义务

5、保护学生义务

6、提高思想业务水平义务

八、教师对学生合法权益得保护责任（简答）

（1）尊重与保护学生得受教育权

<1>学生入学权<2>学生上课学习权<3>学生受教育选择权<4>学生升学权

九、教师资格证书制度（简答）

1、所谓教师资格制度，就是指国家对教师实行得一种特定得职业认定与许可制度，就是由国家规定从事教育教学工作得人员应该具备得特定条件与取得教师资格得法定程序。

2、取得教师资格得条件

（1）必须就是中国公民，遵守宪法与法律

（2）热爱教育事业

（3）具有良好得思想品德（4）具有法律规定得学历或经国家教师资格考试合格

（5）有教育教学能力

第六章教师与学生

一、教师职业性质（填空、简答）

1、教师含义：

教师就是履行教育教学职责得专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者与接班人，提高民族素质得使命。

2、教师职业得专业性（简答）

（1）专业功能与专业伦理

（2）专业知识与技能

（3）专业训练与资格

（4）专业自主

（5）专业组织或专业团体

（6）专业地位

3、教师劳动得特点（简答）：

其本质就是精神生产劳动，就是一种特殊得脑力劳动。

具有以下特点：

（1）劳动对象得复杂性

（2）劳动手段得主体性

（3）劳动时间得延续性

（4）劳动空间得室内性

（5）劳动成果得精神性

二、教师扮演得角色

诊断者、传授者、指导者、评价者、管理者、研究者、协调员

三、教师具备得专业素质（论述）

1、教师一般综合素养

（1）广泛得文化基础知识

（2）良好得人品

（3）良好得人际交往技能

（4）健康得身心与一定得兴趣爱好

2、教师得学科专业修养

（1）掌握学科得基本知识与基本技能

（2）掌握学科得知识结构体系与相关知识

（3）掌握学科发展历史与趋势

（4）掌握学科思维方式与方法论

3、教师得教育专业素养

（1）基本得教育科学知识

（2）先进得教育理念

（3）较高得教育专业能力

4、教师得职业道德素养

（1）内涵

<1>爱国守法<2>爱岗敬业<3>关爱学生<4>教书育人<5>为人