中学教师资格证初中化学学科知识共20页word资料.docx
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第一部分化学学科知识运用
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
第一章初中化学课程内容及分析
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
第一节课程标准概述与解读
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
化学课程标准包含:
前言、课程目标、课程内容和实施建议。
一.前言包含课程性质、课程基本理念、课程设计思路三方面
课程目标(三维)包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
课程内容包含5个一级主题,19个二级主题
实施建议包含教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议
初中化学课程性质:
体现基础性、实践性和实用性
课程基本理念:
重视学生的学习兴趣,关注学生的发展需要,强调化学课程要为每个学生提
供平等的学习机会,强调化学实验与生活的关联性,倡导了多样化的学习评
价方式。
课程设计思路:
1.提高学生科学素养,全面落实三维目标;2.倡导多样化学习方式;3.科学
探究式一种重要而有效的学习方式
二.课程目标:
1.知识与技能2.过程与方法3.情感、态度、价值观
三.课程内容:
5个一级主题分别为“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”和“化学与社会发展”
㈠科学探究:
涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行试验、收集证据、解释与结论、
反思与评价、表达与交流等要素。
(是要素但并不是流程)
对科学探究主题的内容和学习目标从四个方面提出要求:
1.增进对科学探究的理解
2.发展科学探究能力
3.学习基本实验技能:
初中生的化学实验技能应达到:
1.能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本实验操作;2.能在教师指导下根据实验需要选择药品和仪器并能安全操作;3.初步学会配置一定溶质质量分数的溶液;4.初步学会用酸碱指示剂、ph试纸检验溶液的酸碱性;5.初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质;6.初步学习使用过滤蒸发的方法对混合物进行分离;7.初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体
4.完成基础的学生实验:
1.粗盐中难溶性杂质的去处;2.氧气的实验室制取与性质;3.二氧化碳的实验室制取与性质;4.金属的物理性质和某些化学性质;5.燃烧的条件;6.一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配置;7.溶液酸碱性的检验;8.酸碱的化学性质
㈡身边的化学物质:
四个二级主题
1.我们周围的空气;2.水与常见的溶液;3.金属与金属矿物;4.生活中常见的化合物
㈢物质构成的奥秘:
从宏观到微观、从定性到定量,体现了化学学科发展的趋势
四个二级主题:
1.化学物质的多样性;2.微粒构成的物质;3.认识化学元素;4.物质组成表示
㈣物质的化学变化:
三个二级主题:
1.化学变化的基本特征;2.认识几种化学反应;
3.质量守恒定律
㈤化学与社会发展:
四个二级主题:
1.化学与能源和资源的利用;2.常见的化学合成材料;
3.化学物质与健康;4.保护好我们的环境
第二节义务教育化学教科书
教科书编写理念:
1.坚持从学生生活经验和社会发展的现实中取材
2.符合学生的知识发展水平:
学生以经验型的逻辑思维为主
3.选取适当的题材和方式
4.提供多样化的实验内容
5.教学内容的组织体现科学方法的具体运用
6.注重对学生学习方法的指导
7.体现化学课程的直观性、关联性、发展性特点
8.习题类型多样化,增加开放题和实践题比例
9.充分发挥教师的创造性
教科书编排特点:
1.内容选取落实《课程标准》突显五大主题
2.外显三维目标
3.符合学生认知发展:
心理发展、认知、现有知识
教科书知识呈现形式:
1.栏目设置多样化,增强互动性
2.图文结合,增强可读性
3.分层概括,增强系统性
4.特色习题,保证全面性
第3章初中化学教学知识
第1节化学教学的一般原理和方法
化学教学活动理念:
1.转变观念,激发兴趣,实现教师教法的转变
2.转变思想,更新教学理念,改变学习方式,合作探究进课堂:
合作学习是化学学习的一种重要手段,科学探究活动是学习化学的重要途径
3.改革化学评价方式的单一性,激发学生的创新意识:
首先要使学生从被动接受评价转向主动参与评价,其次终结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心转移
4.贴近学生生活,开发化学课程资源
化学教学原则:
1.启发性与探究性相结合原则
2.基础性与发展性相结合原则
3.实践性与有序性相结合原则
化学教学方法:
1.以语言传递信息为主的方法:
讲授法、谈话法、讨论法、读书知道法
2.以直接感知为主的方法:
演示法、参观法
3.以实际训练为主的方法:
练习法、实验法、实习作业法
4.以欣赏活动为主的方法:
陶冶法
5.以引导探究为主的方法:
启发法、探究法
讲授法:
能够在较短时间内向学生传授大量知识,缺点是学生的自主性得不到很好发挥
观察演示法:
教师通过演示化学实验或展示与教学内容相关的标本模型挂图等,或采用一些
现代的教育教学技术而进行教学的一种方法,优点是有利于培养学生的观察能力
讨论法:
以学生自己的活动为中心,每个学生都可以在一定范围内自由发表自己见解,逐步
调整自己观点最终获得对问题的整体理解
练习法:
根据教师的布置和指导,通过课堂及课后作业,将所学知识运用于实际,借以巩固
知识形成技能与技巧的方法。
启发法:
结合教师的讲授,通过学生的自主操作性活动获得知识得到发展
探究法:
通过创设情境,积极主动的在自主、合作、探究的学习过程中,努力发现问题,提
出问题,探寻解决问题的方法和途径
化学教学活动的基本环节:
1.化学课程的教学设计,通常包括:
教材分析、学情分析、教学
目标设计、教学内容的选择和组织、教学策略与方法设计等环节
2.化学课程的课堂教学;3.作业布置与反馈;4.课外活动;5.化学
课程的教学评价
第2节初中化学核心知识的教学
初中化学基本概念可以分为7类:
有关物质组成的概念、有关物质结构的概念、
有关物质性质的概念、有关物质变化的概念、有关化学量的概念、
有关化学用语的概念和有关化学实验的感念
初中阶段涉及的化学基本原理包括:
物质结构理论、质量守恒定律、元素周期表、
溶液理论和电化学基础理论
化学基本概念和原理的教学通常有归纳模式和演绎模式两种:
归纳模式:
感知事实-归纳总结-进行验证-联系整合-实践运用
演绎模式:
激活已知-演绎推理-进行验证-联系整合-实践运用
初中化学基本概念和基本原理的教学方法:
1.遵循认识规律,运用直观手段
2.加强联系对比,注意分段要求
3.注意逻辑推理,重视科学论证
4.密切联系实际,重视实践运用
化学元素化合物知识在化学教学中处于“基础”地位,可以分为以下几类:
有助于学生形成和巩固化学基本概念和原理的知识,与社会生活实际有密切联系的知识,反映现代化学发展的最新成果的知识。
元素化合物知识常用的教学模式:
感知事实-加工理解-系统总结-联系整合-实践运用
化学元素化合物知识的教学方法:
1.充分运用直观手段,强化形象思维
2.充分发挥基础理论指导作用,掌握基本规律
3.抓住典型物质达到触类旁通
4.抓住性质主线,紧密联系实际
5.抓住知识间的内在联系,形成知识网络
第3节科学探究与实验教学法在化学课程中的应用
科学探究的一般过程:
提出问题-查阅资料-猜想假设-设计方案-实验验证-观察记录-分析结论-反思评价
科学探究的教学目标:
1.增进对科学知识获得过程的理解,建立对科学的初步认识
①认识到科学探究是人类获取科学知识、认识客观世界的重要途径
②意识到科学探究过程的要素及要素之间的联系
这些要素有:
提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价和表达与交流(这八个要素并不都是一定存在的,呈现顺序也不是固定的)
2.用科学的方法来解决和解释问题,发展科学探究能力
①学习基本的实验技能:
a.能进行药品的取用
b.简单仪器的使用和连接
C.加热
D.选择药品和仪器并安全操作
E.配置一定溶质质量分数的溶液
F.检验和区分一些常见的物质
G.使用过滤蒸发的方法对混合物进行分离
H.用简单的装置和方法制取某些气体
②在探究中初步学习比较、分类、归纳、概括等科学方法
3.发展学生对化学的兴趣,培养科学精神
实验教学的基本要求:
化学式一门以实验为基础的学科,在教学中创设以实验为主的科学探究活动,有助于激发学生对科学的兴趣,引导学生在观察、实验和交流中学习化学知识,提高学生的科学探究能力。
化学实验有不同的分类方式,主题不同分为,演示实验和学生实验
按照实验对知识和技能要求不同分为基本操作实验、物质制备实验和物质性质实验
按照实验在认识过程中的作用不同,分为探究性实验和验证性实验
按照实验内容质和量的关系分为,定性实验和定量实验
初中阶段以教师的演示实验和学生的分组实验以及探究实验为主
第二部分化学教学设计
第1章化学教学设计技能
第1节化学教学设计概述
化学教学设计的基本层次:
1.课程教学设计:
主要解决课程教学总体规划,
制定课程教学蓝图和宏观方法
2.学段(或学期、学年)教学设计:
是对一学段教学工作的阶段性规划
3.单元(课题)教学设计:
是对一个内容单元教学工作进行局部规划
4.课时教学设计:
是在课程教学设计、学段教学设计和单元教学设计基
础上,根据具体的教学条件,以课时为单位进行的教学设计
化学教学设计的形式:
纲
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