新课程初中物理教学设计案例分析.docx

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新课程初中物理教学设计案例分析

新课程初中物理教学设计案例分析

为了实现全面的素质教育，符合现代的教育教学理念，对于一名初中物理教师而言，在教学中，注重教学设计及案例分析方面的教学是相当必要的。

教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。

一、教学设计主要环节包括：

学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。

系统的教学设计对于教学实施和教学评价都有重要的价值，它体现了老师对课程标准的理解，对课本内容的理解，展现了老师在对本课讲授时的思想以及讲授完后老师本人对本课的认识和学生课后的反应，能提高课堂教学的有效性。

所以没有系统的教学设计，教学实施就很难达到预期的三维目标和效果，评价学生也就没有了依据，不利于教师的专业成长。

其中教学目标的确定是通过前四者的综合分析而确定的。

然而要想熟练精确有效地运用这些分析，对普通人来说却不是件容易的事，需要下不小的苦功才能达到较好的程度。

二、学情分析都包含哪些方面?

1、分析学生的原有的知识和技能。

学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。

2、分析学生的心里需求。

学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果，学生的心里需求就是非智力因素之一，它是学情的重要组成部分。

3、分析学生的“可能”进行预测。

新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。

4、分析课堂效果。

真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注。

5、分析课后效果。

对学生课后的联系也是进行学情分析的重要依据，从学生对待练习的热情，可以感知学生对所学内容的兴趣；从学生完成练习的质量，可以看出学生对课堂的接受能力和学习态度，这对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用。

三、针对《摩擦力》一节教学案例分析

（一）、教材分析

1、《摩擦力》是初中物理新人教版八年级下第八章第三节内容，共1课时。

2、在教材的地位和作用：

《摩擦力》是初中物理中的重点内容之一，是学习了力、重力、二力平衡条之后的又一个重要的力，并为以后学习有关力的知识打下基础。

本节课中通过探究实验让学生进一步掌握实验探究的方法，并为以后的探究实验加深理解，并使学生对控制变量法再此应用。

本节“探究摩擦力大小与什么因素”有关中涉及到二力平衡知识的具体应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。

因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

（二）、教法和学法

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。

引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把"启发式教学"看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。

本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。

（三）、教学目标知识与技能：

①知道什么是摩擦力？

②通过实验探究并了解摩擦力的大小与哪些因素有关？

③知道摩擦力在实际中的意义？

（四）、过程与方法：

①经历影响摩擦力大小因素的研究；②学习从实验数据归纳简单的物理学规律，培养学生分析、概括能力。

（五）、情感态度与价值观培养学生乐理探索自然现象和日常生活中的物理池原理的兴趣，体现物理来源于生活，又服务于生活的道理。

（六）、教学重点：

探究摩擦力的大小与什么因素有关

（七）、教学难点：

压力与重力的区别，摩擦力的定义

（八）、教学方法：

对摩擦力的定义采用透镜式教学模式“对影响摩擦力大小因素采用探究式教学模式；对增大、减小摩擦力的方法采用猜想与反驳教学模式。

（九）、教具和媒体教师演示用：

小车、弹簧秤、木块、金属块、实物投影

（十）、学生演示用：

小车、长木板、毛巾、弹簧秤、木块、金属块

【教学过程】

一、复习提问

师：

前面我们学习了哪两种力？

生：

重力、弹力

师：

什么是重力？

什么是摩擦力？

生：

思考回答。

二、引入新课

师：

请看实验：

老师把小车放在桌面上，此时小车处于什么状态？

当用手推小车时，小车怎样呢？

（教师演示，学生观察回答）

生：

开始处于静止状态，后来小车慢慢停下来。

师：

为什么运动的小车会慢慢停下来？

生：

小车受到阻力（讨论、回答）

师：

这个力我们给它起个名字──叫摩擦力。

板书：

第三节摩擦力

三、进行新课

师：

日常生活中哪些现象说明物体也受到了摩擦力？

（提出问题）

生：

讨论举例（搜集事例）。

师：

（副板事例）运动的小车、汽车、足球等这些物体它们都受到了摩擦力。

他们都有什么共同特点呢？

生：

讨论回答。

师：

点拨、归纳（两物体是否接触，在什么位置，是运动还是静止）。

（归纳分析）

（说明：

通过摩擦力事例，讨论其共同特点，对初中学生来说是比较困难的，此时教师应及时充当优秀学生的角色，参与讨论。

）

师：

根据刚才的分析，同学们讨论一下，给摩擦力下个定义。

生：

讨论、回答，补充（得出结论）

师：

板书定义。

（说明：

摩擦力定义的得出，主要采用了提出问题──搜寻事例──归纳分析──得出结论的创造性思维程序进行的，目的是培养学生搜集、处理信息的能力，充分发挥学生的主体地位。

）

师：

明确了摩擦力的定义，对于摩擦力，同学们还想知道哪些内容呢？

（提出问题）

生：

（讨论，并提出问题）摩擦力大小与什么因素有关？

作用点在什么地方？

方向向哪儿？

师：

同学们提出了这么多问题，由于时间关系，今天我们重点研究摩擦力的大小、方向、作用点。

首先来解决摩擦力的作用点、方向。

请同学们看摩擦力的定义，然后讨论一下就能找到答案。

生：

（讨论、回答）摩擦力的作用点在物体表面上，方向与物体相对运动的方向相反。

师：

（板书摩擦力的作用点、方向，并举例巩固。

）小车在桌面上向右运动时，桌面对小车的摩擦力向左。

解决了摩擦力的方向和作用点，再来重点研究摩擦力的大小，请同学们猜想一下摩擦力的大小可能跟哪些因素有关呢？

生：

（讨论、猜想）摩擦力的大小可能跟接触面、重力、速度、接触面的面积……（猜想或假设）

师：

（板书）摩擦力可能跟这些因素有关，要研究跟其中一个因素的关系应该采用什么方法进行研究？

生：

（讨论回答）控制变量法。

师：

要研究摩擦力的大小是否跟这些因素有关，首先应该测出摩擦力的大小，那么如何测木块在桌面上滑动时所受摩擦力的大小呢？

用什么方法。

生：

（讨论、回答）讲桌上展示实验方案。

（其他学生现察进行评估、补充）（设计实验）

（说明：

在测量摩擦力时，物体怎样运动？

为什么匀速？

怎样判断？

教师应及时参与讨论，并找出研究问题的方法──转换法。

）

师：

明确了摩擦力的测量方法，下面我们先来研究摩擦力的大小与重力和接触面这两个因素是否有关呢？

生：

（讨论设计实验方案）展示实验方案并进行评估，找出最佳方案。

师：

明确了实验方案，各小组先讨论、设计好实验表格，并进行实验，将实验数据记录在表格中，随后交流。

（说明：

在明确了研究目的的基础上，在教师的引导下，由学生完整地设计出方案，充分体现学生的主体地位，培养了学生的创新精神和实践能力。

）

生：

进行实验。

（教师巡回指导，搜集实验数据。

）（进行实验）

师：

（实物投影展示实验数据）请同学们观察这几组同学设计的表格与你设计的是否一致，不一致递给老师，（展示并进行评估）根据这几组表格的内容，同学们讨论一下，你能得出什么结论。

生：

（讨论，个别回答并补充）摩擦力与重力和接触面的粗糙程度有关，重力越大，接触面越粗糙，摩擦力越大。

师：

对刚才的结论，同学们有没有疑问？

（评估交流）

生：

思考、讨论。

师：

（教师充当优秀学生的角色参与讨论）老师对摩擦力和重力有关有疑问，认为不大确切。

为什么呢？

请同学随老师一起做一个小实验来体验一下你就能找到答案。

师生实验：

请同学们伸出右手食指，并将食指放在桌面上①轻轻向前推手指；③用力向前推手指。

手指向前推动的过程中感觉有什么不同？

哪位同学谈一下体验。

生：

（实验谈体会）手指前进越来越困难（受摩擦力越来越大）。

师：

什么原因使摩擦力变大呢？

生：

（讨论回答）手对桌面所施加压力不同，压力大、摩擦力大。

师：

因此，我们对上述结论应做怎样的修改呢？

生：

（讨论回答）摩擦力大小应改为与压力大小有关。

师：

当物体放在水平面上时，物体受的重力和它对桌面压力大小是相等的。

有关压力的知识我们后面再学习。

（板书）摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙度有关。

师：

摩擦力与物体运动速度和接触面面积是否有关，请同学利用桌面器材继续实验。

（提示：

研究接触面积时，两个接触面的粗糙程度应控制相同。

）

（说明：

实验完全放手给学生，让学生自己设计并进行实验，目的是培养学生的探究能力，让学生亲自体验成功的喜悦，探究的乐趣。

）

师：

（学生进行实验，教师巡回指导）通过实验你得到了什么结论？

生：

摩擦力与物体运动速度和接触面面积无关

师：

通过实验探究可知：

摩擦力的大小只跟压力和接触面的粗糙程度有关。

现在老师有一问题：

摩擦力越大越好？

还是越小越好？

（学生讨论，举手示意，教师对两种不同观点的学生，进行分组，开一个辨论会，认为摩擦力越大越好的是正方，认为摩擦力越小越好的是反方，老师是主持人。

正、反双方在辩论时，一次一人发言，各举一例证明自己的观点，自由辩论。

）

生：

自由辩论。

师：

由于时间关系自由辩论此结束，请正反双方各派一名代表做总结性发言。

（学生代表发言）

师：

通过辩论可以看出，摩擦力有时大好，有时小好，都有有利一面，也有不足之处，有利的在日常生活中要设法增大，为我们服务，有害的我们要千方百计减小。

那么增大和减小　摩擦力的方法有哪些呢？

（学生讨论回答）

师：

（板书）增大、减小摩擦力的方法

（说明：

以上将辩论引入课堂，学生兴趣高涨，充分体现了学生的主体地位，既活跃了课堂气氛，又培养了学生搜集处理信息的能力和语言表达能力，收到了事半功倍的效果。

）

四、小结

（让学生讨论小结）本节课：

（1）你学到了哪些知识？

（2）我们主要采用了几种研究问题的方法？

（转换法和控制变量法）

（3）在研究问题时，采用了几种思维程序？

（①提出问题──搜寻事例──归纳分析──得出结论）

②提出问题──猜想──设计实验──进行实验──分析论证──得出结论）

五、思考题

1．自行车在设计、制造、使用的过程中，哪些地方用到了摩擦力的知识。

2，下雪天，路很滑，易发生交通事故，请同学们利用所学的物理知识想办法帮助解决，并说明这样做的理由。

六、作业

以“没有摩擦力的世界”为题，写一篇想象作文。

七、课后反思：

从本课作业反馈来看，主要收获有：

1、学生普遍加深了对课本提出的“影响滑动摩擦力大小的因素是压力大小和接触面粗糙程度”的观点理解。

2、强化了“控制变量法”这一重要研究方法的理解和应用，对后期类似物理规律的分析研究打下基础。

3、学生经过自己精心准备，亲手操作强化了正确的观念，甄别了错误认识。

八、教学设计评价：

我想作为新课改背景下的实践者，不仅要不断补充和学习新的教育理念，同时在教学中还要有敏锐的洞察力，充分挖掘学生的潜力，遵循学生的认知规律，因材施教。

著名的教育家叶圣陶曾说过：

“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

”这就要求教师在教学中应该更注重以学生为主体的课堂教学形式，在教学过程中通过巧妙的启发和引导，最大限度的开发学生的思维空间和表现空间。