《伯牙鼓琴》教案.docx
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《伯牙鼓琴》教案.docx
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《伯牙鼓琴》教案
《伯牙鼓琴》教学设计学院_初等教育学院_专业__小学教育(全科教师)__
学号__20__姓名_魏远思___________
实习学校__江北区蜀都小学____指导教师_邵巧丽__
课程名称:
教材名称:
人教版部编本第十一册
章节:
第七单元第21课
页次:
98页
教学目的和要求:
1.会写“哉、巍、弦”等3个生字。
2.正确、流利地朗读课文,背诵《伯牙鼓琴》。
3.能根据注释和“资料袋”的内容理解最后一句的意思,能用自己的话讲讲这个故事。
重点和难点:
1.凭借注释和工具书读通、读懂内容,在此基础上记诵积累。
2.感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情;体会音乐艺术的无穷魅力。
课程类型:
新授课
教学方法与手段:
1、讲授法
2、谈话法
3、情景教学法
教学过程:
一、初读课文,扫清生字词
1.温故知新
师:
昨天我们学习《书戴嵩画牛》的时候,用了哪些方法
生:
1、插图2、注释3、想象补白(相机板书)
师:
我们知道古诗文是相通的,都是古人留下的优美精炼的语言。
我们在学习诗句“如今直上银河去,同到牵牛织女家”的时候,用了什么方法
生:
借助典故
师:
同样的,在本节课的学习中我们也要‘借助典故’来理解这篇文言文(板书:
典故)
2.解题
生:
齐读课题
师:
《伯牙鼓琴》,鼓是什么意思
生:
弹
师:
嗯,这个“鼓”是不是跟我们平时的用法不同啊我们现在“鼓”一般是什么意思
生:
鼓掌,打鼓
生:
现在在这里是什么意思
生:
弹
师:
对,“鼓琴”也就是“弹琴”的意思
师:
这是古今意思不同的情况,但还有一些古文的意思,现在还都在用。
比如我们《书戴嵩画牛》和《青山不老》中有一个字的意思是一样的
预设:
提示学生“两股”与“如臂如股”,股:
大腿
【设计意图:
希望学生有一种意识;在文言词汇学习时能联系生活中出现的词语,使学生初步感受中华文化的一脉相承,古为今用。
为下个环节学习“方”这个词语做铺垫】
师:
方是什么意思
预设(学生预习得好,能答出来,就表扬该生提醒其他学生做笔记;答不出就造句,降低学习难度)
师:
你看到过小明吗嗯,我方才看到了小明跑过去了。
方才是什么意思
生:
时间刚刚过去不久
师:
对,就是时间很短。
以后你们想着方才的意思,就知道这里的方是什么意思
生:
刚刚
师:
文言文是古人的日常用语,文中还有很多字词的读音、意思以及字形跟现在都不太一样,大家一定要看仔细了。
你觉得有哪些字易读错写错的
【设计意图:
语文应遵循“先扶后放”的原则,前面带着学生学习了“方”,后面要充分调动学生学习的主动性,让他们来当小老师,提醒其他学生注意】
预设:
1、比如原文里锺子期的锺是怎么写的(它是“钟”的繁体,这是古文,所以要用繁体的“钟”)2、易读错的字(汤汤shānɡ)3、易读错的多音字,设置判断题:
少选之间(shǎo)提醒生:
读四声时,少年、少将,指年纪轻、资历浅;读三声时可以表示“短时间”。
所以这里是表示(时间很短)4、让学生读最后一句。
学生读对了,表扬并询问“为鼓琴者”的“为”的意思;没有读对就解释“以为世无足复为鼓琴者”第一个“为”读二声wéi,表示“以为,认为”;第二个“为”读四声wèi,表示行为的对象。
5、受地方方音影响,弦(xián)易读错,注意介母。
师:
其他的字音还有问题吗
生:
没有
师:
好,那请同学们放声朗读《伯牙鼓琴》,每个人至少读三遍,注意停顿和节奏,读出文言文的味道。
指名读,其他学生判断停顿节奏是否正确,是否有古文味道。
(语气词“乎、哉”注意重读或慢读)
◆朗读时要读好语气词“哉”“乎”,初步体验古文朗读的节奏和韵味。
3、教师示范读课文,引导学生注意停顿,试着用“/”标记。
(课件出示正确的朗读停顿。
)伯牙/鼓琴,锺子期/听之。
方鼓琴/而志在太山,锺子期曰:
“善哉乎/鼓琴,巍巍乎/若太山。
”少选之间/而志在流水,锺子期又曰:
“善哉乎/鼓琴,汤汤乎/若流水。
”锺子期/死,伯牙/破琴绝弦,终身/不复鼓琴,以为/世无足复为鼓琴者。
4、全班根据朗读停顿齐读课文。
预设:
文言文的教学,诵读应放在首位。
学生只有反复诵读,才能深入理解,并品悟出文言文的美感。
这篇文言文篇幅很短,适合反复诵读,所以在教学开始时教师可引导学生读准音、读准节奏、读出韵味。
二、再读课文,整体感知
1.小组讨论,读懂课文,用自己的话讲讲这个故事。
(1)运用上面的方法,再读课文,读不懂的地方可以做上标注。
(2)小组讨论,合作完成
(伯牙弹琴,锺子期听他弹琴。
伯牙在弹琴时心里刚想着高山,锺子期说:
“你弹得真好呀,就像那巍峨的太山。
”不一会儿,伯牙心里又想到流水,锺子期又说:
“你弹得真好呀,就像那奔腾不息的流水。
”锺子期死了以后,伯牙摔琴断弦,终身不再弹琴,认为世上再没有值得他为之弹琴的人了。
)
2、划分层次,理清脉络
师:
请大家想着意思,我们再来读一遍,读的时候,思考:
这篇文言文可以分为几部分为什么要这样分第一层(前三句话):
伯牙遇子期。
第二层(最后一句话):
伯牙失子期。
3.教师适当补充人物背景知识。
过渡:
学到这儿,我们都知道《伯牙鼓琴》讲述的是伯牙与子期之间的故事,那么大家课前有没有查阅相关资料,补充一下他俩相识的背景故事呢(尽量多让学生说,学生没有说到的,或者说得不完整的可以适当补充)
预设:
相传伯牙是当时著名的琴师,善弹七弦琴,技艺高超。
他既是弹琴能手,又是作曲家,被尊称为“琴仙”。
而锺子期只是一个山村里的樵夫,以砍柴为生。
他们俩相识于伯牙探亲回家途中。
伯牙在汉江边弹琴,锺子期正巧遇见,于是就有了一段动人的故事。
三、品读欣赏,深入探究
1.品读课文,感悟体会“伯牙善鼓,钟子期善听”。
师:
我们知道伯牙是当时的“琴仙”,技艺高超。
那你从文中哪些地方看出伯牙的技艺高超的(提醒方法:
1、抓关键词句理解2、联系生活实际,自己有学琴的经历,知道弹一首曲子有多难,但是伯牙的琴艺不仅体现在弦上音乐之优美,更有弦外之音,这个音是什么音)
生:
志
(预设:
方鼓琴而志在太山.....巍巍乎若太山:
驾驭琴声炉火纯青、随心所欲;方、少选之间:
变换自如)
师:
伯牙当时已经是名动天下‘琴仙’了,说明周围人对他的琴声是持一个怎样的态度
生:
赞美、欣赏
师:
那你觉得他们会怎么说(试着用文言文的语气,来赞美一下伯牙)
生:
善哉乎鼓琴(相机指导这句话如何有情感地朗读)
师:
是啊,弹得真好。
可是所有人都只知道音乐动听,却无人能知道伯牙心中的弦外之音(板书:
弦外之音),直到谁出现了他又是如何道破伯牙的弦外之音的(预设:
钟子期不仅赞叹伯牙琴弹得好,而且还能具体指出伯牙心中所想,乐曲中蕴含的情志。
而且抓住“方、少选之间”这些词体会,两人的心有灵犀,是真的一点就通。
)
师:
像这样真正明白伯牙心中所想,知其“弦外之音”的人,我们就可以称之为是伯牙的“知音”(板书:
知音)
2、品味知音相遇之“喜”。
师:
那请你想象一下,遇到钟子期这样一位善听的知音,伯牙是怎样的心情在文中伯牙分别弹奏了“高山”“流水”这两首曲子,你能不能仔细地揣摩一下,伯牙的心情分别是怎样的呢一曲“高山”后,伯牙在‘少选之间’,会有哪些心理变化“高山流水”奏罢,伯牙心情又是怎样的
生:
同桌相互交流,派代表发言。
(预设:
刚开始觉得“惊奇”,试探着又弹奏一曲,看看钟子期是否真的明了他琴声中的情志,最后惊喜,喜不自胜。
)(板书:
喜)
3、想象画面,拓展训练。
师:
那我们再带着这种遇知音的欣喜,有感情地朗读前面这一部分。
伯牙鼓琴,一备齐。
师:
老师觉得“巍巍乎若太山”这里情感还不够,“巍巍乎若太山”是什么意思适当提示“巍”的写法注意事项(巍是上下结构,因为巍是山体高大的意思,山字头要写得稍微宽一点)现在老师来读,你们闭上眼睛想象画面,体会一下琴声之美。
师:
谁来用优美的语言描绘一下,你刚刚脑海中画面。
你仿佛听到了怎样的琴声,在这样的琴声中,让你看到了一个怎样的画面
(如果学生有困难,可以先从“巍巍”这个词入手,联想表示高大的的四字词语)
师:
用同样的方法,谁觉得自己朗读得还不错的,来为我们有感情地朗读第三句,其他同学闭上眼睛听,想象画面,体会这曲“流水”之美
生自由分享头脑中浮现的画面。
句式:
你听到了怎样的琴声,在这样的琴声中,你脑海中浮现了一幅什么画面
过渡:
作为“琴仙”的伯牙,会用琴声表达他的见闻、思绪、情感。
文中只提到了他“志在太山”“志在流水”,那么请大家展开丰富的想象,说说他的琴声中还会出现哪些景物。
1PPT展示词语,学生齐读。
杨柳依依清风徐徐白雪皑皑明月皎皎
2师生合作,完成句式训练。
伯牙鼓琴而志在清风,锺子期曰:
“善哉乎鼓琴,徐徐乎若清风。
”伯牙鼓琴而志在白雪,锺子期曰:
“善哉乎鼓琴,皑皑乎若白雪。
”伯牙鼓琴而志在明月,锺子期曰:
“善哉乎鼓琴,皎皎乎若明月。
”
3小结:
只要是伯牙心里想的,锺子期全都知道,他真是伯牙的——(学生补充“知音啊”)。
“相识满天下,知音能几人!
”得到人生的知己,如果用一个字来概括伯牙当时的心境,那就是——(学生补充“喜”)。
是啊,如果要用一个词来形容伯牙此时的心情,那就是——(学生补充“欣喜万分”)。
学生齐读前三句,读出伯牙得遇知音的喜悦心情。
4.品味失去知音之“悲”。
(1)故事补白,渲染失知音之痛。
过渡:
伯牙与子期因琴相识,相处甚欢,并约好明年中秋老地方再见。
第二年中秋,伯牙如约赶来,可是万万没想到的是,等来的却是子期病逝的消息。
面对子期冰冷的坟墓,一位老人告诉他,子期病逝前一再叮嘱自己死后要把遗体葬在江边,等他的知音伯牙来的时候,能再听到他的琴声。
这时候,伯牙来到江边,你觉得伯牙的心情是怎么样的
生:
悲伤(板书:
悲)
师:
对啊,悲,这种悲已不仅仅是一般程度的悲伤,更是一种极度的悲痛。
用四个字形容就是
生:
悲痛欲绝
师:
你从文中哪里看出伯牙的悲痛欲绝
生:
‘伯牙破琴绝弦,终身不复鼓琴,以为世无足复为鼓琴者’(提醒:
书法家爱文房四宝,战士爱武器,身为著名音乐家的伯牙,琴对他有何意义呢那他为什么会做出“破琴绝弦,终身不复鼓琴”这样极端的行为呢)
师:
你是怎样来理解伯牙的“破琴绝弦,终身不复鼓”的行为的可以结合课后的资料袋,联系自己的生活实际,小组展开讨论
(2)交流后,学生有感情地朗读最后一段,读出伯牙的悲。
(3)配乐有感情地朗读全文(PPT播放音乐:
《高山流水》)
(4)利用“方”“少选之间”“钟子期死”提醒学生,尝试背诵全文。
四、小结
预设:
1、学习文言文的方法有哪些(1、借助注释、插图2、想象补白3、了解典故4、查找资料)
2、了解了伯牙与钟子期的知音故事,从中体会到了彼此间深厚情义(试时间情况,询问全文是如何来讲述故事的利用板书‘喜、悲’,体会是用对比的方法,在详略上,详写“高山流水遇知音之喜”略写“伯牙失知音之悲”,为什么这么安排联系到之前学过的《圆明园的毁灭》那一课,详写圆明园的美丽、奇珍异宝之多,最后两段才写圆明园的毁灭,这样写的好处越是美好,破碎的时候越是让人悲痛。
《伯牙鼓琴》也是通过这样的写法,渲染出痛失知音之悲,我们在自己的写作中也可以这样组织材料,使自己的作文增色不少。
)
【设计意图:
语文教学不仅要教内容,还要教方法,尽管这是一篇文言文,但写作上仍有可取之处。
联系之前学过的课文能唤起学生已有的储备知识,从而很好地把握文章脉络。
但由于不是本课重难点的教学内容,只能作为补充知识,视学生的学习情况进行讲解】
五、板书设计
课后小结:
1、有关于文言文的教学,朗读是很重要的,要读出古文的味道。
但古文与古诗的教学又略有不同,古诗要求初读读通读准字音即可,后面可以理解诗情后再有感情地朗读。
但古文一开始必须有一个好的朗读示范,不仅要读准还要读出古文的韵味。
(即哪些地方重读;哪些地方声断气连,应该适当舒缓。
)因为古文稍稍偏长,前部分理解的时候就会反复读,如果学生一开始没有明确古文应该如何读,后面的朗读纠正就比较困难。
而且《伯牙鼓琴》这篇文言文自身抒情性很强,言简意赅、意蕴无穷。
所以要更加注意朗读,在一开始就要拿出一个好的朗读示范,让学生在深情并茂的朗读中初步感受这篇文言文的情感基调。
自身觉得在朗读方面还需要加强,语文教师需要很好的语言技能,通过朗读让学生进入情节,带动学生进入本课的高潮。
2、还有就是“一课一得”的思想还需要更彻底地执行,还需要砍减一些内容,在前面的生字难读音那里,面还是撒得太大,这些扩展可以放在习题评讲上处理,新授课时间有限,尽可能地围绕一个核心目标进行,教学不可太贪心。
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