人教版五年级语文上册《圆明园的毁灭》教学设计.docx
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人教版五年级语文上册《圆明园的毁灭》教学设计
《圆明园的毁灭》教学设计
第一课时
一、导入新课
出示圆明园废墟图片,问学生认识这张图片吗?
让学生谈认识。
今天,我们就一起来认识这个地方,大家跟着老师写课题,用书空方法:
《圆明园的毁灭》
二、初读课文
1.大家自由读课文,画出有关词语。
读完之后你最想说的是什么?
三、学生汇报:
1.学生最想说的是什么?
难受、痛恨、惋惜。
找出令自己读了“难受、痛恨、惋惜”的句子读一读。
2.课文是怎样介绍圆明园的毁灭的?
先写了什么?
后写了什么?
最后写了什么?
3.再整体读一读课文?
提出自己最想问的问题?
4.解答“众星拱月”,品尝“举世闻名”。
生:
读说明“众星拱月”的句子,老师出示句子。
师:
读完之后你对圆明园有怎样的评价?
(生:
大)课文中用一个什么词来
评价圆明园的?
(生:
举世闻名)(板书:
举世闻名)
师:
圆明园还凭什么举世闻名呢?
(生:
还凭它的宏伟建筑。
)这么大的圆明园,里面的建筑会是怎样?
(生:
多、精美、宏伟)出示学生提的第二个问题。
5.另外的问题,我们下一节课我们进行解答,请大家牢记这节课你们提出来的问题。
第二课时
一、导入新课
同学们:
你们还记得上节课我们用了一个什么词来形容圆明园昔日的辉煌吗?
(生:
举世闻名,师:
板书)你还记得了上节课学习《圆明园的毁灭》时自己曾经提出的问题吗?
二、出示学生上节课提出的问题,自由读文思考前三个问题。
三、汇报问题,品读。
(1)解答“在圆明园中游览为什么会有‘在幻想中的境界’的感受?
”
找:
自由朗读课文第三自然段,小组合作学习:
课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟,并找一找这些句子中一共用了几个“有”?
找到一个圈一个,不要漏下一个啊,漏下一个就是漏掉了一处著名的景点,漏掉了一个著名的园林啊!
)
(学生读课文)
师:
课文里有几个“有”?
生:
一共有7个“有”。
师:
大家好好地把这7个有读一读,等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。
生回答:
圆明园中有~~~~~
学生边读教师边出示幻灯:
有…也有…;有…也有…;还有…;不仅有…还有…
(生个别读课文中的7个有)
师:
这样写有什么好处?
(强调了圆明园的建筑种类多。
)还有呢?
(创意新。
)
(2)读:
回答问题的那位同学个别读7个有。
大家齐读7个有。
读出圆明园建筑的宏伟。
(3)悟:
师:
你们说圆明园中有几个有呢?
仅仅只有7个吗?
生:
有无数个。
师:
大家再好好地读读课文,你又从课文的哪些地方找到了“有”?
生:
课文讲圆明园里有很多的殿堂,那里面一定还有很多的宝贝。
生:
圆明园是世界各地景观的浓缩,课文只是例举了这些,应该还有很多。
生:
我从“饱览着中外风景名胜”看出圆明园还有许多的美丽景观。
(4)想:
师:
漫步园内,置身其中,你仿佛看到了什么?
生:
我仿佛看到了很多的风景。
师:
能不能具体点。
生:
我仿佛看到了平湖秋月。
生:
我仿佛看到了小桥流水。
师:
文中用了一个什么词来形容圆明园的建筑情况?
(生:
建筑宏伟,师板书)
(5)学写法:
你能发现什课文是用怎样的方法来介绍圆明园这些宏伟建筑的?
师:
点拨:
如果只写金碧辉煌不写玲珑剔透行不行?
这一大一小就叫做“大小结合的写法。
(点击课件:
大小结合)这一大一小给你什么感觉?
(赞叹)请你用赞叹的口气试读一读。
谁还能说说其它景物用了什么写法吗?
。
师:
学生依次说出动静结合,虚实结合、中外结合。
分别用自己的语气读一读句子。
体会动静结合时体会到街市热闹的气氛,山野的宁静气氛,让学生想象画面读课文;体会虚实结合时想到各地名胜的独具特色,想到古诗中的优美意境,想象蓬莱瑶台、武陵春色,你会想到一个什么词?
(世外桃源),这就是世外桃源的境界,没有老师的批评,没有猪流感,不用做家庭作业,那样的地方你想不想去体验一下?
你此时又会怎么读?
(学生试读)比如让你为圆明园设计一处以古诗为题材的景点,你会用学过的哪句古诗做依据?
怎样建造?
好,你的景点设计好了,同学们一起读一读这位同学设计的景点。
这么美的景点哪里有啊?
(圆明园)那好,大家再读一下这种感觉。
还有什么结合?
(中外结合)这个中外结合说明什么?
你发现这个句子有什么特点?
(学生:
递进关系),用递进的关联词写有什么好处呢?
你是怎么理解?
(在当时,不容易了解到外国情况,现在,不出国门,了解外国建筑文化和风俗习惯,就更能够说明圆明园的建筑创意新。
)
师:
你认为这段分几层介绍了圆明园建筑宏伟?
(生:
分析后得出三层:
建筑种类多;建筑创意新;漫步感觉美。
)
金碧辉煌──玲珑剔透大小结合
热闹街市──田园风光动静结合
第一层:
{建筑种类多}
各地名胜──诗情画意虚实结合
(平湖秋月)(蓬莱瑶台)
民族建筑──西洋景观中外结合
第二层:
{建筑创意新}
第三层:
{漫步感觉美}
(6)再美美地读一读圆明园内宏伟的建筑。
(7)增强感性认识:
师:
想看看这一个园林吗?
(看图片幻灯)
(8)升华读:
师:
再一起读这句话“漫步园内,饱览着中外风景名胜,~~~幻境里。
”(出示句子)
2.师:
请大家按照刚才找重点词、抓关键句的方法自主学习第四自然段,解答学生提问:
“为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆?
”
(1)生:
学生自由读第四段。
师:
你读懂了什么?
(师板书:
珍贵文物)
生:
抓住“过渡句、总分总的写法、上自、下至”,“不但…还…”“最珍贵、最大”解决同学的问题。
师:
清朝时代往上走到先秦时代,大概多少年?
生:
大概是2000年。
师:
你怎么这么会用词啊,要是准确的说是2400年。
师:
看你会说话。
“大概是”你怎么这么会用词呀!
大概是两千年,要是准确的说是2400年,大家算2400年这段历史,一个年,一年里边有一样奇珍异宝那就得有2400多件,那哪能一年就……是呀!
所以说,圆明园里这奇珍异宝,用个成语来形容那是数不──
生:
数不胜数
师:
再换个成语。
应有──
生:
应有尽有。
师:
再换个成语。
生:
琳琅满目。
师:
可以,再换个成语。
生:
美不胜收。
师:
也行,总之,同学们,咱要是用眼睛看,像你说的:
琳琅满目、什么美不胜收、眼花缭乱,看不清,这样就看几处吧!
(出示图片)
师:
这一段的关联词你发现了什么问题吗?
有疑问吗?
生:
(这第一句是一个承上启下的句子,但是关联词好像用的不规范。
)
师:
老师也发现了,你很会读书。
对于教材我们也要敢于怀疑,但要做到有理有据。
(2)师:
你带着什么感情去读:
惊叹但不自豪的感情去读,因为现在我们知道这些都被“毁灭了”。
好,那请你读一读这一段话。
(3)出示学生的问题:
“为什么圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失?
”
师:
同学们,现在能解决这个问题了吗?
你体会到圆明园的“举世闻名”其实就说明他的价值怎么样?
(生:
不可估量,师板书);你体会到圆明园的“建筑宏伟“其实也是指他的价值(生:
不可估量,师板书);你体会到他的珍贵文物其实也是指他的价值(生:
不可估量,师板书)。
现在它被两个强盗毁灭了,所以,”圆明园的毁灭是:
出示句子,学生齐读:
圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。
3.体会圆明园的“不可估量的损失”。
(1)师:
同学们,圆明园毁灭了,老师心情真的很不好,你们想知道是怎么毁灭的吗?
老师真的不想读那一段给大家听。
你们想听吗?
你们还是自己去读吧!
你知道该怎么读吗?
好,试着读一读。
(出示句子:
1860年……)
(2)“统统”掠走,是怎么“掠”?
(3)有没有查到资料的,举个例子说说?
出示一段真实的资料,“英国人和法国人,为了抢夺财宝,互相殴打,甚至发生过械斗。
因为园内珍宝太多,他们一时不知该拿何物为好,有的搬走景泰兰瓷瓶,有的贪恋绣花长饱,有的挑选高级皮大衣,有的去拿镶嵌珠玉的挂钟。
有的背负大口袋,装满了各色各样的珍宝。
有的往外衣宽大的口袋里装进金条和金叶;有的半身缠着织锦绸缎;有的帽子里放满了红兰宝石、珍珠和水晶石;有的脖子上挂着翡翠项圈。
英国陆军军官赫利斯,抢到一个缕花花盆。
这个花盆,在金缕中镶嵌着用白珊瑚琢成的文字。
花盆里栽着一棵黄金树,高约一尺,树上挂满了用红玉石做果核的蓝宝石果子,碧莹莹,黄灿灿,光彩夺目。
另外他还抢到一颗皇帝的玉玺、一只镶嵌着许多宝石的大表和许多匹上等质量的绸缎,总共装了七筐,叫人替他抬回军营。
就是这个赫利斯,返回英国后,因为他拥有大批从圆明园抢得的古玩珍宝而发了大财,享用终身。
”请读一读。
然后把感情送到课文中再朗读这句话。
(4)实在运不走的就“任意”毁坏,是怎么“毁”的?
(5)根据学生所说,再次出示资料。
侵略者一脚踢开殿堂的门,闯进去,他们推翻了紫檀雕刻的桌子,抽屉里珍贵的手抄孤本书被倾倒出来,在他们眼里,这些东西不过是一堆废纸,有人随手撕来燃火点烟。
一个士兵看见墙上的古画里,一位老人正凝视着他,认为是一种挑衅,马上用刺刀戳破了古画。
他们手持木棒,遇到极其珍贵又带不走的东西,就用木棒击毁。
一些上等皮货、绸缎衣服,被他们从箱子里拉出来,任意践踏。
许多呢绒毡毯,被拿去当了马匹的暖席。
被他们肆意毁坏的精美珍贵瓷器、景泰蓝、古铜器。
名家书法绘画、孤本秘籍、象牙雕刻、珊瑚屏风等物品不计其数。
再把感受送到课文朗读这句话。
(6)这还没完,敌人为了销毁罪证,放火把圆明园烧了,大火烧了三天三夜,圆明园只剩一片灰烬!
出示一段真实的影视资料:
学生观看影片(课件:
抢劫)
(7)同学们,此时你的心情是怎么样?
生:
难过、悲伤、愤怒。
那大家再带着这种情感读:
“1860年……”
现在,这举世闻名的圆明园都化成了(生:
一片灰烬)(师板书:
化为灰烬);园中宏伟的建筑都化成了(生:
一片灰烬)(师板书:
化为灰烬),园中珍贵的文物也都华成了(生:
一片灰烬)(师板书:
化为灰烬)
(8)至此,圆明园“没有了”──(把黑板上的连接词前面加“没”、“了”。
一边添加一边让学生跟读。
比如,圆明园中,“没有了”金碧辉煌的殿堂,“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁……;没有了……也没有了……,没有了……还没有了……)
(9)我们只是悲伤就可以吗?
只是愤怒就可以吗?
你还想提出什么问题?
生:
为什么英法联军要烧圆明园?
在火烧圆明园时,清朝政府在做些什么?
师出示课件材料:
第一:
最先进入圆明园盗掠的,不是老外,而是北京本地的满族和汉族人。
第二:
圆明园被毁,直接原因是英法联军的报复行动。
清朝政府跟英国谈判时,清朝政府一定要英方谈判代表下跪,尊重朝廷礼节。
后来清政府还扣押了英国39明谈判代表派做了人质。
最后居然杀害了其中的21个谈判代表,到最后,只交还给英国18人。
腐朽的清政府答应了英法联军提出的所有不平等条约,但在枝节问题上却是寸步不让。
第三:
当英法联军在圆明园放火时,清朝皇帝却带着自己的家眷仓皇逃出北京城。
(10)圆明园化作一片灰烬。
那么,圆明园毁灭的究竟是什么?
(文化!
尊严、良知)
(11)现在你明白了,文章为什么要花大量篇幅来写圆明园昔日的辉煌?
(没有这些“有”,怎么体会到“举世闻名”,怎么体会到博物馆、艺术馆、园林瑰宝、建筑精华?
正因为深切体会到这些“拥有”,才会更加痛心。
)
(12)越是回味,越是不住感慨。
所以,最后,请全体同学再读这句话,告诉自己,永远留在心中,告诉天下所有的人!
(我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,就这样化成了一片灰烬。
圆明园的毁灭时祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!
)
作业:
2009年3月,法国佳士得拍卖圆明园鼠兔首文物事件的看法。
《凡卡》教学设计
∙山东省滨州市滨城区第二小学 毕建平
∙学段:
六年级
∙收藏文章
一、教材分析
这是一篇讲读课文。
它以真切细致的描写,深刻感人的内容,催人泪下的艺术魅力,主要讲在十九世纪后期的旧俄时代。
凡卡由农村来到城市的一鞋铺当学徒。
他受尽了种种折磨,过着十分痛苦的生活。
他写信告诉爷爷倾诉自己的不幸遭遇,流露出自己对幸福生活的渴望和向往。
二、单元教学目标
本组教材的主题是“外国名篇名著”,编者安排了《卖火柴的小女孩》《凡卡》两个单篇作品,以及《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》的梗概及其片段,教学中我们要引领学生读好书,读整本书。
这样既可以拓宽学生阅读的视野,又可以了解不同国家多样的文化,得到异域文化精华的滋养,让学生成长得更快。
三、年段目标
有独立识字能力;能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能联系上下文和自己的积累,推想课文中词语的意思、辨别词语的感情色彩,体会其表达效果;体会文章的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法,在交流讨论中,敢于提出看法,做出自己的判断;拓展阅读面。
四、学情分析
本课的授课对象是六年级下学期的学生。
该学段的学生已经具备一定的自主学习能力。
通过预习能够掌握课文的主要内容,有自己的独特感受,能流利地朗读课文。
但对关键词的把握理解不够深入,需要老师引导理解并深刻体会作者想要表达的思想感情。
五、本课教学目标
1.学会14个生字。
能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2.有感情地朗读课文。
整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
3.通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想,来了解他的内心。
4.揣摩课文的表达方法,体会叙述、信、回忆穿插来写苦乐对比的表达效果。
六、教学重难点
学习重点:
理解凡卡写信的内容,了解凡卡的苦难生活,通过凡卡的神态、动作、联想,了解凡卡的内心世界。
学习难点:
课文把作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交织在一起,同时交替使用了第一人称和第三人称。
这种复杂的穿插和变化人称的写法是初次接触。
七、教学过程
第一课时
(一)导入新课,简介作者及背景
1.同学们,今天我们来学习一篇优秀的外国短篇小说──《凡卡》,请齐读课题。
通过预习知道凡卡是个怎样的孩子?
把这种体会带进去,再读课题。
2.知道作者是谁吗?
契诃夫从小就熟悉学徒生活,同情他们的不幸遭遇,所以《凡卡》写得真实感人。
他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。
(二)自学课文,初读课文
1.自学生字、新词。
(自己查字典,结合上下文理解词义。
)
2.弄清小说中人物之间的关系,人物名字要读顺口。
3.思考下列问题,初步了解课文内容。
(1)凡卡是怎样的孩子?
他的身世怎样?
(2)小说写了一件什么事?
这件事发生在什么时候?
(3)凡卡给爷爷的信主要写些什么?
(三)检查预习,整体感知
1.检查生字、新词。
课件出示:
撇嘴、揉眼、抽噎、指望、祷告、楦头、摩平、一铺暖炕
(1)指名分行读、正音,齐读。
(2)请看第一行的三个词,你仿佛看到怎样的一幅画面?
有人伤心地哭。
你看词语也是有感情的,请带着感情读这三个词语。
(3)提示第三行的两个多音字读音。
2.整体把握主要内容。
通过读课文,知道文章写了一件什么事吗?
除了写凡卡写信给爷爷,还写了什么?
课文哪些段落写信的内容,哪些段落写凡卡的回忆,请同学们标注出来。
你看,这么长的课文,我们用几个关键词和几个符号就理清脉络了,以后你们还要学习很多更长的文章,也可以用这种方法理清脉络。
(四)品析语句,体会情感
1.请同学们把信的内容连起来读读,看看这封信的主要内容是什么。
可以自己概括,也可以用课文中的句子说。
2.交流后,课件出示:
“我的生活没有指望了,连狗都不如!
”
九岁的凡卡离开自己的家乡,离开疼爱他的爷爷,到莫斯科做学徒,他曾经有怎样的指望呢?
可是,到了城里才三个月,为什么他就说自己的生活没有指望了,请认真读凡卡的信,看这个孩子在城里到底遭遇了什么?
把你最有感触的语句画出来,并写上自己的体会或感受。
3.同学们读书很认真,我们来交流一下,凡卡到底遭遇了什么。
(1)品析:
“昨天晚上我挨了一顿毒打,……拿皮带揍了我一顿。
”
谈谈你读了这段话的感受。
你是从哪个字或哪些字感受到的。
品读“揪、拖、揍”。
联想画面:
你看到凡卡被打得怎样?
把这种感觉读出来。
能说说为什么这样读吗?
再指名、齐读。
凡卡因为这样的小事而遭到这样的毒打,难怪他会说──我的生活没有指望了,连狗都不如!
(2)品析:
“这个礼拜,……拿鱼嘴直戳我的脸。
”
谈谈读这句话的感受。
你觉得哪个字最刺眼?
“戳”字。
用什么戳?
你好像看到凡卡的脸被戳得怎样?
太可怕了,一个九岁的孩子,本来还是在妈妈怀里撒娇的宝宝,可现在,我们分明看到凡卡被打得──难怪凡卡会伤心欲绝地说:
我的生活没有指望了,连狗都不如!
用你的朗读表现出来,指名读,齐读。
这是凡卡在挨打,他还遭遇了什么?
(3)品析:
“吃的呢,……才大吃大喝。
”
请你们读这段话,你有什么感受?
你能想象凡卡被饿得怎样了?
(有气无力、骨瘦如柴……)请你读出这种感觉。
全体练读,齐读。
凡卡每天挨饿,难怪他会说──我的生活没有指望了!
除了挨打、挨饿,他还遭遇了什么?
(4)品析:
“他们叫我睡在过道里,……只好摇那个摇篮。
”
引导:
同学们,你知道吗,莫斯科的夜晚又长又冷,最冷时在零下三四十摄氏度,而我们最冷时才零下三四摄氏度,你想凡卡睡在过道里,会冻得怎样?
怎样读这个句子?
指名读、齐读。
同学们,一个九岁的孩子,独自一人在外,吃不饱,穿不暖,还要随时遭毒打,这样的生活过得下去吗?
所以他会说:
我的生活没有指望了!
你听到凡卡沉重的叹息了吗,听到他痛苦的呻吟了吗,听到他苦苦的哀求了吗?
(5)课件出示:
“亲爱的爷爷,发发慈悲吧……要不,我就要死了!
指名读,齐读。
这哪是凡卡蘸着墨水写成的,而是蘸着他的血和泪写成的。
“快来吧,亲爱的爷爷,……我的生活没有指望了,连狗都不如!
”
凡卡的学徒生活这么痛苦,他的信爷爷能收到吗?
为什么?
我们都知道,可是小凡卡不知道,他的救命信爷爷是收不到的。
看,他还做着甜美的梦呢!
(6)品析“过了一个钟头,……摇着尾巴……”
指名读。
这是个甜美的梦,你怎么读得有点伤感呢?
让我们慢慢地、轻轻地读,让凡卡的梦做得久一些,因为这是他唯一的快乐了。
(五)拓展延伸,升华感情
同学们,你知道醒来后的凡卡面临什么吗?
契诃夫在他的原文中有这样的片段,老师摘录了一小段。
课件出示:
老板听后,气喘得越来越粗了,凡卡以为老板累了,可老板突然挥起手臂,照着凡卡腿上就是一下,凡卡开始还以为是给了他一拳,没想到一拳下去,凡卡感到揪心的疼,鲜血一下子沁透了凡卡的单裤。
原来老板把叉子刺进了凡卡的肉里……
想知道凡卡最后的结局,请同学们读读原文。
下节课,我们要学习凡卡回忆的内容,感受另外一种生活。
(六)板书设计
凡 卡
挨 打
连狗都不如挨 饿回到乡下去
挨 冻
(七)作业设计
基础作业:
正确读写生字词;将课文中描写凡卡神态、动作的句子用“──”画出来。
拓展作业:
课文中有什么表达方法;体会课文结尾“梦”的含义。
第二课时
(一)感受凡卡“美好”的乡村生活
1.这篇课文除了写信,还写了什么。
还写了凡卡对乡村生活的回忆。
把这些内容放在写信中间,就是插叙。
2.快速默读,找到与乡村生活有关的段落,做出标记。
3.读一读,说说爷爷给你留下了怎样的印象。
年老、困苦、劳累,但很乐观、风趣、慈祥,跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。
4.有感情朗读4、5自然段。
5.结合具体语段,来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。
(1)家乡美丽的夜景。
宁静、优美、柔和,有着过节的气氛,从中可以想见凡卡高兴的心情。
与城市悲惨的学徒生活相比,乡村的生活是那样美好,所以,在凡卡的记忆中,连一个普通的夜晚也如此美丽。
这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。
(2)守夜和砍圣诞树。
从“多么快乐的日子呀!
”“逗笑一会儿”,还有爷爷生动趣味的语言,体会到这可能是凡卡印象最深、最快乐的一件事。
试着读出凡卡的快乐。
6.仔细探究,乡村生活真的是美好幸福的吗?
爷爷已经65岁,还要给老爷家守夜,只能睡在大厨房里;守夜时要挨冻,砍圣诞树时爷孙俩都要冻僵了,体会到他们的生活是非常贫困劳累的。
否则,爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。
在小凡卡的心里却如此美好,正是因为他现在的学徒生活太悲惨了,已经到了他无法忍受的程度。
(二)讨论写法的作用
1.插叙部分更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。
2.小说除了运用插叙,还采取了哪些方法,使我们如此感动?
在文中找到几处细腻传神的细节描写,来体会其真实具体,给人印象深刻,有身临其境之感。
凡卡写信时的动作、表情、心理,写信中对学徒生活的描述和对乡村生活回忆中,都有生动细腻的细节描写,找到一两处来体会。
(三)自学结尾,体会表达的特点
1.找找哪些地方是细节描写,说说细节描写的作用。
2.美好的梦与残酷的现实形成了对比,让人对凡卡悲惨的命运产生了更深的同情,更加愤恨造成这种命运的社会制度。
3.讨论:
凡卡的梦会实现吗,为什么?
4.回顾全文,进行总结:
结构比较复杂,它由三部分内容组成:
作者叙述凡卡的悲惨遭遇,凡卡信的内容,写信过程中凡卡的回忆。
在这三部分内容的表达上,抓住了细节,表现了凡卡这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动,给爷爷写信,哀求爷爷把他带回去,说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨,使我们深深同情他的悲惨命运,更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
(四)拓展阅读
契科夫是一位优秀的短篇小说家,《凡卡》只是其中的一篇短篇小说,他还有很多著名的小说,大家不妨可加读一读。
(五)板书设计
凡卡
学徒生活悲惨痛苦回忆美好快乐
衬托、对比、插叙
(六)作业设计
基础作业:
将课文中描写凡卡神态、动作的句子摘抄到积累本中,并仿写其中一句。
拓展作业:
用书信格式,给自己的爸爸妈妈写一封信。
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