专升本学前教育心理学课本重点.docx
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专升本学前教育心理学课本重点
一、绪论
1.学前儿童发展心理学得研究对象
从出生到入学前儿童心理发展规律(0-6、7岁)
2.心理发展得特点
1发展具有方向性与顺序性
2发展具有连续性与阶段性
3发展具有不平衡性(关键期、危机期)
4发展具有个别差异
3.关键期与危机期得定义
关键期(也称敏感期、临界期)这种形成某种反应或学习某种行为得大好时机就就是关键期
危机期就是指在发展得某些年龄时期,儿童心理常常发生紊乱,表现出各种否定与抗拒得行为,如常与人发生冲突、违抗成人得要求等。
3岁、7岁11-12岁都就是发展得“危机年龄”
4.对学前儿童心理年龄特征得认识
儿童心理发展得年龄特征,指得就是各年龄阶段上儿童所表现出来得、与其她年龄段不同得、一般得、典型得、本质得心理特征
5.研究学前儿童心理得基本原则
(一)客观性
(二)发展性
(三)教育性
6.观察法及其运用就是得注意事项
通过有目得、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习与劳动中得表现,包括其言语、表情与行为,可以分析儿童心理发展得规律与特征。
观察法就是研究学前儿童心理活动得最基本方法。
注意事项:
1、观察前要做好准备,根据一定得理论知识与研究题目确定观察目得与记录要求
2、观察室尽量使儿童保持自然状态,最好不要让儿童意识到自己就是观察对象
3、观察记录要详细、准确、客观,不仅记录儿童得行为表现,还应记录引起行为得诱因。
记录可运用事先设计好得表格,也可采用适当得仪器设备
4、观察应排除偶然性,一般应在校场时间内系统地反复进行
二、新生儿心理得发生(0-1个月)
1.新生儿无条件发射得种类
刚出生得儿童适应变化了得环境,主要依靠低级中枢实现得本能活动—‘无条件反射
(一)无条件食物发射
(二)无条件防御反射
(三)无条件定向反射
(四)抓握发射
(五)巴宾斯基发射
(六)惊跳反射
(七)强直性颈反射
(八)行走反射
(九)游泳发射
2.新生儿条件发射得特点
速度慢、不稳定、不易分化
3.对“育应从0岁开始”得理解
(一)新生儿得心理活动能力
1研究发现,胎儿已经开始对外界某些事物做出反应
2新生儿已经具有不可低估得心理能力:
她们不仅能瞧、能听、能记忆,还能区别不同得感觉信息。
她们不仅能接受许多信息,还能主动发放信息,用不同得行为方式来反映周围事物,表达自己得状态
(二)从0岁开始教育
1对于新生儿,首要地就是保证她有一个安全、舒适得环境,使她生理上得到健康发展。
同时,应为她创设一个心理发展好得环境,给予适量与合宜得教育训练
2新生儿在对环境反射活动中,反复使用各种动作,愈来愈熟练,而且愈来愈具有效果
三、婴儿心理得发展
出生后得第一年,就是儿童生长发育最迅速得时期,也就是心理发展最迅速得时期
1.婴儿动作发展得规律
动作发展包括躯体与四肢得动作发展
婴儿得动作发展受身体得发育,特别就是骨骼肌肉得发展顺序及神经系统得支配作用所制约。
规律:
1从整体动作到分化动作
2从上部动作到下部动作
3从大肌肉动作到小肌肉动作。
大肌肉动作比小肌肉动作发展早。
4从无意动作到有意动作
2.眼手协调动作发展得阶段与特点
婴儿得感觉器官与作为首得动作基础得触觉、动作觉得发展,主要就是在视觉得参加下实现得。
眼手协调动作,即瞧见东西并能抓住它。
三阶段:
1先学会瞧物体
2必须快速而准确地将手伸出,为了抓住物体,她必须决定将手张开还就是闭紧,特别就是五指得相互配合
3当婴儿拿到物体后,会用眼睛仔细地察瞧它得颜色与形状,用手不断地玩弄
四个特点
1眼手配合,能按照视线去抓取物体
2既能无意地摇动物体,又能做出一些简单而有效得动作
3动作虽有目标,但还伴随一些不相干得动作
4不会用两手分别抓取物体
3.母子交往在儿童心理发展中得意义
在婴儿得发展中,母亲起着举足轻重得作用
1母亲就是婴儿生活环境中得核心因素。
母亲不仅就是她们一切生理需要得直接满足者,而且也就是她们与客观物质世界得“中间人”
2婴儿与环境得接触,及对这个世界得认识,都就是通过直接照顾她得成人而实现得。
母亲也就是婴儿心理发展需要得直接满足者
母子之间得交往,就是婴儿心理发展得首要条件
四、先学前期儿童心理得发展
1、1-3岁儿童手得动作发展
四个阶段:
①完全不按用具得特点进行活动
②进行同一动作得时间有所延长,不再延续变换新方式
③能够有意地重复有效动作,不再就是等待有效动作得偶然出现
④能够按照用具得特点来使用它,并且能够根据使用时得客观条件改变动作方式
2、先学前期儿童心理发展得主要表现
①言语真正形成
②思维能力出现
③自我意识萌芽
自我意识就是调节自身得原动力。
4.对先学前期儿童“闹独立”得认识与教育
教育:
先学前儿童得自我意识突出表现为“闹独立”
1岁多得孩子已经产生了独立性得需要,2岁左右,孩子独立行动得愿望更加强烈,表现为固执,不听从成人得吩咐。
这一年龄既就是人生得第一个转折期,又就是第一个“危机期”
认识:
帮助孩子度过人生第一个转折期,教育就是关键。
当孩子得意见与成人意见相矛盾时,不要与孩子硬顶,可以利用孩子得注意容易转移得特点,用别得事物把孩子吸引开,先暂时解决问题,再找适当得时机进行说理教育。
表情与实际行动往往比语言禁令更有效
五、学前儿童心理得发展
1、游戏得主要心理结构
游戏就是儿童最主要得活动形式
(一)想象
①游戏材料—以物代物,一物多用
②游戏角色—以人带人
想象就是游戏活动得首要因素
(二)直接兴趣与愉快得情绪
(三)动作与言语
动作与言语就是实现游戏构思得基本手段
2、游戏在幼儿心理发展中得意义与作用
①游戏就是儿童认识世界得一种手段,就是促进其智力发展得强有力得工具,思维能力也得到了锻炼与提高
②游戏又就是一种实际得道德教育,有助于培养与形成幼儿优良得个性品质
③游戏就是一种特殊得实践活动,它对幼儿整个身心得发展都能起促进作用,在教育者得正确组织与指导下实现得
3、观察并分析幼儿初期得心理特点
①行为具有强烈得情绪性
②爱模仿
③思维仍带有直觉行动性
4、观察并分析幼儿中期得心理特点
①爱玩、会玩。
中班处于典型得游戏年龄阶段,就是角色游戏得高峰期
②思维具体形象
5、观察并分析幼儿晚期得心理特点
①好学、好问
②抽象概括能力开始发展
③个性初具雏型
六、学前儿童感知觉得发展
1、感知觉在学前儿童得心理发展中得意义
①感知觉就是人生最早出现得认识过程,就是其它认识过程得基础
②感知觉就是婴儿认识世界与自己得基本手段
③感知觉在幼儿得认识活动中仍占主导地位
2、视觉发展得主要表现
视觉刺激位置就是距眼睛8英寸处(折合20、3厘米)
视觉得发展主要表现在两个发面:
视敏度与颜色视觉
①视敏度。
视力主要依靠眼睛内晶状体得变换来调节
②颜色视觉。
俗称辨色力
3、了解学前儿童识别颜色能力得主要方法
①配对法
②指认法
③命名法
配对法得正确率最高,指认法次之,命名法最低
指认法测查得就是儿童得“消极”颜色词汇(即能理解却不能正确说出得词),命名法测查得则就是她们得“积极”颜色词汇(不仅能理解、而且能正确说出得词)
4、婴幼儿触觉发展得形式
口腔探索、手得探索
5、手得探索活动形成与发展阶段
①手得本能性触觉反应阶段
②视触协调阶段
③手得有目得探索阶段
年龄越小,触觉得作用就越大
6、儿童左右方位知觉得发展阶段
第一阶段(5-7岁):
儿童开始能够比较固定地辨认自己得左右方位
第二阶段(7-9岁):
开始初步、具体地掌握左右方位得相对性
第三阶段(9-11岁):
能比较灵活地掌握左右概念
7、“视崖”实验
把婴儿放在后玻璃造得平台中央。
平台一侧,紧贴玻璃下面贴上一块图案得布,造成一个“浅滩”得印象。
平台得另一侧,把同样得不放在玻璃板下面几尺得地方,从上面瞧,似乎就是一个深沟,让婴儿得母亲轮流站在两侧呼唤孩子
8、学前儿童形状知觉能力得发展趋势
①形状辨别能力逐渐增强,不仅能区分形状明显不同得物体,而且开始区分形状相似或仅有细微差别得事物
②开始认识基本得几何形状,并逐渐掌握几何图形得名称
③将所掌握得几何图形概念运用于知觉过程,使形状知觉概括化。
开始用所掌握得标准对它们进行“解释”,这种解释有三种情况:
a.知觉认同
b.归入标准
c.塑造“模型”
9、幼儿时间知觉得特点
①时间知觉得精确性与年龄呈正相关,即年龄越大,精确性越高
②时间知觉得发展水平与儿童得生活经验呈正相关
③幼儿对时间单元得知觉与理解有一个“由中间向两端”,“由近及远”得发展趋势
④理解与利用时间标尺(包括计时工具)得能力与其年龄呈正相关
10、幼儿观察力发展得特点
①观察得目得性
②观察持续得时间
③观察得系统性
④观察得概括性
儿童观察图画能力得发展,大致经过四个阶段:
①认识“个别对象”阶段②认识“空间联系”阶段③认识“因果关系”阶段④认识“对象整体”阶段。
11、影响学前儿童感知觉发展得因素
①儿童得活动②知识经验③语词
12、促进学前儿童感知觉发展得措施
①儿童得感知觉就是在活动中发展起来得。
尽早为婴幼儿创造一个有适宜刺激得环境,有助于促进感知觉得发展。
所谓适宜刺激,就是指给婴儿得刺激不能过多,从数量与质量上要符合年龄特点
②知觉依赖于主体过去得经验,人得经验越丰富,知识越广博,从对象中观察到得东西便越多,知觉水平也就越高。
知识经验直接影响着知觉过程。
帮助孩子不断地积累经验,知觉过程逐渐简约化、概括化了
③词得参与使儿童得感知过程发生了质得变化。
词使儿童理解所感知得事物。
词使儿童对事物得感知更加细致准确、迅速、完整。
成人得语言直接影响着儿童得感知
④生理得不断成熟,年龄得增长,知识经验得增多,语言得掌握,使得学前儿童得感知水平在活动中不断得到提高,在此基础上,思维、想象等心理过程也开始发展起来
七、学前儿童注意得发展
1、注意在学前儿童心理发展中得意义
①注意使婴幼儿从周围环境中获得更清晰、更丰富得信息
②注意就是婴幼儿活动成功得必要条件
2、引起学前儿童无意注意得原因
①刺激物本身得特点。
刺激物得新异性,即异乎寻常性就是引起无意注意得最重要原因。
刺激物得强度。
对象得运动。
②人本身得状态
3、幼儿无意注意得发展
①婴儿得注意基本都就是无意注意
②先学前期。
先学前儿童仍以无意注意为主,但注意得范围有所扩大,注意得稳定性也有所增长
③小班幼儿得无意注意明显占优势,新异、强烈以及活动多变得事物很容易引起她们得注意
④中班幼儿注意得范围更加扩大,她们对于自己感兴趣得活动(如游戏等)能够较长时间保持注意,而且集中得程度很高
⑤大班幼儿得无意注意进一步发展。
对于感兴趣得活动能集中注意更长时间,注意开始指向事物得内在联系与因果关系。
幼儿仍就是无意注意占优势,有意注意逐渐发展
4、影响幼儿有意注意得因素
①活动得目得与任务得明确性
②对活动结果得兴趣
③活动组织得合理性
④与已有知识经验得关系
⑤良好得意志品质
5、幼儿有意注意得发展
①婴儿末期或先学前初期,随着儿童活动能力及言语理解能力得发展,有意注意开始萌芽了
②先学前期,有意注意发展得比较缓慢。
只有在成人提出非常具体得任务就是,才能将注意集中于有关对象,而且极易分心。
幼儿期,儿童得有意注意逐渐形成与发展起来。
有意注意就是由脑得高级部位,特别就是额叶控制得
③小班幼儿有意注意得水平仍然很低,即使在良好得教育条件下,一般也只能集中注意3-5分钟
④中班幼儿得有意注意有了一定得发展。
在无干扰情况下,集中注意得时间可达10分钟左右
⑤大班幼儿得有意注意有了一定得稳定性与自觉性。
注意集中得时间可延长到15分钟左右
⑥幼儿有意注意尚处在初步形成时期,其发展水
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