部编版教材七年级语文下册《孙权劝学》优质导学案.docx
- 文档编号:8325964
- 上传时间:2023-01-30
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:42.54KB
部编版教材七年级语文下册《孙权劝学》优质导学案.docx
《部编版教材七年级语文下册《孙权劝学》优质导学案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编版教材七年级语文下册《孙权劝学》优质导学案.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
部编版教材七年级语文下册《孙权劝学》优质导学案
《孙权劝学》导学案
教学目标:
1、反复的朗读课文,能用现代汉语正确翻译课文。
2、理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动。
3、理解吕蒙与鲁肃对话的含义,树立正确的学习观。
资料链接:
文中人物:
孙权,(182-252)即吴大帝。
三国时吴国的创建者。
字仲谋,吴郡富春人。
208年与刘备联合,于赤壁大败曹操。
222年夷陵战役,吴军大败蜀汉军队。
229年称帝于武昌,后迁都建邺。
吕蒙,(178-219),字子命,三国时吴国名将。
他接受孙权劝告,多读史书、兵书,长进甚快。
鲁肃,(172-217),三国时吴国名将,政治家、外交家。
字子敬,临淮东城人。
出身士族,为孙权所敬重。
《资治通鉴》,司马光主持编纂的中国历史上第一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。
书名“资治”,说明本书编撰的目的为统治者治国提供历史经验和教训的。
宋神宗认为此书“鉴于往事,有资于治道”。
司马光:
字君实,世称涑(sù)水先生。
北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》《稽古录》等。
一、预习检测:
1、给下列加点字注音
卿()涉猎()孰()遂()邪()
2、文学常识识记
《资治通鉴》是(朝代)、主持编纂的一部编年体通史,记载了从到五代共1362年间的史事。
宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”而命名。
二、课堂展示:
(1)疏通文意,解释重点字词并翻译句子:
1初,权谓吕蒙曰:
“卿今当涂掌事,不可不学!
”2蒙辞以军中多务。
权曰:
“孤岂欲卿治经为博士邪!
3但当涉猎,见往事耳。
卿言多务,孰若孤?
孤常读书,自以为大有所益。
”4蒙乃始就学。
5及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰:
“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”6蒙曰:
“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!
”7肃遂拜蒙母,结友而别。
(2)朗读课文,注意在朗读的过程中抓住各个人物的神态,注重体会以下几句的语气
“卿今当涂掌事,不可不学!
”
“孤岂欲卿治经为博士邪?
但当涉猎,见往事耳。
卿言多务,孰若孤?
”
“孤常读书,自以为大有所益。
”
(3)本文虽短,但通过人物的对话描写,刻画了鲜明的人物性格。
请用一两个短语概括他们的性格特点。
孙权:
吕蒙:
鲁肃:
(4)轻声朗读,概括本文情节.
孙权劝学→吕蒙()学←鲁肃()学
(5)《孙权劝学》这个历史故事告诉我们什么道理?
三、练习巩固:
1、解释下列加点字词
①蒙辞()以军中多务②但()当涉猎
③蒙乃()始就学④大兄何见事()之晚乎
2、找出句中的通假字并解释
卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士邪
3、写出下列字词的古今意义
博士:
古义今义往事:
古义今义
但:
古义今义孤:
古义今义
4、找出文中的两个成语并解释意思
①
②
5、翻译下列句子:
卿今者才略,非复吴下阿蒙
翻译:
士别三日,即更刮目相待
翻译:
6、下列对文章内容的分析,不正确的一项是()
A、孙权劝学,既指出了吕蒙学习的必要性,又使用了现身说法,指出“学”的可能性,从而使吕蒙无可推辞。
B、鲁肃与吕蒙的对话,既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效,也进一步告诉人们读书,学习的重要性。
C、鲁肃与吕蒙的对话,一唱一和,互相打趣,显示了二人的真实性情与融洽关系。
D、鲁肃与吕蒙“结友而去”,从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。
四、小结
通过本课的学习,我们应该认识到我们必须不断地学习,才能挺立在时代的潮头。
老师送给同学们一句话与大家共勉:
“读书好,好读书,读好书”,希望大家在知识的海洋里,乘风破浪,扬帆远航!
五、作业
1、背诵课文
2、学习本文,想想吕蒙的变化,孙权的善劝,鲁肃的敬才爱才给你什么启迪?
请你选择其中一个方面写一个小片段,把你的感受记下来。
孙权劝学教案
【学习目标】
1、掌握文中涉及的常用文言词语,了解文言语气词所表示的不同语气;
2、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。
3、积累一些成语,掌握一些写作方法,获得一点启示。
【学习重难点】
重点:
品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。
难点:
联系生活,真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
【教具准备】多媒体教学课件
【课时安排】共一课时
【教学过程】
一、创设情境,导入新课
三国时期,吴国有位大将叫吕蒙,吕蒙武艺高强,勇猛无比,为吴国立下了赫赫战功。
但他有个毛病,不爱读书学习,这不,吴国国君孙权都来劝他了,结果如何呢,就让我们从今天的这篇课文《孙权劝学》中寻找答案吧!
(出示课题、作者)
二、介绍作者
这篇文章的作者是司马光,让我们共同来了解一下与他相关的知识(展示)
司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家、史学家。
著有《司马文正集》。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
三、分层次读课文,整体把握。
1、师范读,生听读,请听清字音,明确停顿;
步骤:
师先读,生听读,然后让学生自由朗读,只要读准字音即可。
在学生试读一遍后,出示下列重点字词,让学生识记,反馈,记忆。
吕蒙卿当涂岂涉猎更邪
2、二读。
要求读准节奏。
过渡语(文言文朗读讲究有节奏,大家再次读课文,要求注意句中的停顿,把握好节奏,大家先自己练习一下)
步骤:
生自由练习(师留意身边学生),生自由展示,师引导纠正,再找几名学生个别读,最后全体学生齐读。
3、三读。
读懂词义。
(要想明白文章内容,必须先掌握重点词语在文章中的意思,大家看黑板,同桌两个共同找一找蓝色词语在现代汉语中的意思,可以参考文下注释,也可以翻阅工具书)
步骤:
学生借助工具书和文下注释了解重点词语在现代汉语中的意思,然后个别展示,师生纠正后学生反馈记忆。
4、四读。
读懂句意。
只要刚才老师标示的那些词语意思你明白了,要想翻译现在这几个句子易如反掌,谁来表现一下?
步骤:
生自由发言,从而调动学生学习的积极性,并激发学生的成就感。
5、五读。
读懂文意。
马上就要揭晓谜底了,这篇文章到底写了一个什么故事?
谁能从头到尾的讲述一下?
步骤:
找1-2名学生发言,其他学生补充,然后师生齐读。
6、六读。
读出语气。
我们先来分析一下每个人物说话的语气,然后比赛一下,看哪个小组读的最形象,语气把握最准确。
(幻灯展示,生自由发言,师引导)
步骤:
师生共同分析每个人物说话时的心理,语气,然后让学生以小组为单位练习分角色朗读,最后自由选择角色在班级里面进行分角色朗读展示。
四、把握内容,分析人物形象,深入理解。
步骤一:
说一说:
故事大意。
师引导,有几个人物,人物之间的关系,既让学生掌握文章内容,又为下一步分析人物形象做铺垫。
分析结构分析内容总结人物形象性格特征
五、总结全文,比较阅读。
多媒体显示吕蒙和方仲永,学生思考二人的经历和结果,通过比较自由发言,谈一谈自己的感悟。
(目的是让学生认识到学习对一个人的重要性,领悟开卷有益的道理。
)
六、总结全文,拓展延伸。
学完这篇文章,大家在语言积累上有什么收获?
写作方法上有什么收获?
个人思想认识上有什么收获?
(五)结束语。
以开卷有益的成语作结,鼓励大家好好学习,珍惜现在的美好时光。
【板书设计】
【教学反思】
《孙权劝学》是一篇自读课文,故事性很强。
这篇文言文课文词句方面的障碍少,适合学生自主学习,培养阅读浅易文言文的能力。
从教学过程看,有成功之处,也有不足的地方。
一、本节课体现了语文课堂的朗读。
“读”贯穿课文始终。
通过多种形式的读(师范读、学生个人读、集体读、分角色读)课文,让学生达到读准字音、读出停顿、读懂文意、最后引导学生研读对话,读出语气、读出感情。
整节课的教学以“读”为主线,让学生在读中理解文章内容,把握人物性格特征,感悟文章主旨,收到较好的效果。
这样有利于培养学生的文言语感。
二、本节课的教学过程清晰,让人能够直观感受。
利用多媒体辅助教学,有效的扩充课堂容量,教学更直观。
三、能对学生及时的进行情感态度价值观的教育。
用方仲永和吕蒙进行对比,使学生在对比中进行反思,今后该怎么学习,效果较好。
但是不足的地方也很多,大致有以下几个方面:
一、多媒体运用较多,在一定程度上使得教学活动欠灵活,课堂拘泥于多媒体操作,使得一些环节不敢大胆的展开,课堂不敢放开。
二、对课文的人物形象分析不够深入,,花的时间少,而且展开的讨论有限,没能展开来讲。
对学生的观点做的评价不够全面。
三、没有给学生提供练笔的机会,没有留给学生更多的课外思考,缺少更多的生活体验的交流,当然这也和本文的内容有关。
总之,通过这节课的学习,我和学生都有了一定的提高,也是我对学生的能力有了新的认识,相信在今后的文言文学习中,我们师生之间的合作会更默契,更愉快。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 孙权劝学 部编版 教材 年级 语文 下册 劝学 优质 导学案