九上11《我的叔叔于勒》教学设计与说课稿共4篇.docx
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九上11《我的叔叔于勒》教学设计与说课稿共4篇.docx
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九上11《我的叔叔于勒》教学设计与说课稿共4篇
《我的叔叔于勒》教学设计与说课稿
《我的叔叔于勒》教学设计1
目标设计的依据:
欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
教材分析:
《我的叔叔于勒》是法国小说家莫泊桑的短篇小说。
小说叙述了我的叔叔于勒因年轻时不务正业被菲利普夫妇赶出家门,被迫到美洲谋生。
于勒在发财后给菲利普夫妇写信,表示要偿还以前的欠债。
这些信件成了家境拮据的菲利普夫妇的福音,一家人制定了许多荒诞可笑的花钱计划。
一家人到哲尔赛旅行,在海船上意外遇到了穷困潦倒的老于勒,怕被他牵累,全家仓皇避开。
小说情节一波三折,扣人心弦,于勒的贫富变化牵动着菲利普夫妇的“变脸”, 深刻地揭露了冰冷的亲情关系,发人深省。
根据课标要求,教师要引导学生深入文本,对文本进行准确、深入、富有个性的解读。
阅读小说,就要把握三要素,即生动的人物形象 、完整的故事情节、人物活动的具体环境,进而透悟小说的社会意义和思想启迪。
学情分析:
九年级学生在生活实际中,拥有阅读小说的生活体验,能够掌握剖析人物形象的技巧,但还不能准确地寻根求源,透视主题。
因此教师应该创设情境,引导学生深入文本,联系时代背景与生活实际,细致地品味语言,深刻体味文章的思想内涵与社会意义,培养学生的阅读习惯,形成良好的阅读品质。
学习目标:
1.梳理小说的故事情节。
2.分析人物形象。
3.理解课文的主题,思考人与人之间的关系。
评价任务:
1、能结合课文,完整简洁的概括小说情节。
2、能结合批注的人物言行神态、小组交流、课文剧表演等方式,分析人物形象。
3、能多角度理解小说主题,通过小练笔的形式表达自己的见解和看法。
课时安排:
1课时
【学习过程】
一、温习旧知,导入新课:
本课之前,我们在鲁迅先生的《故乡》,其中我们感受到了中国农村小人物闰土、杨二嫂等这些小人物的不幸和悲哀,那么,外国城市中的小人物他们的生活又是怎样的呢?
现在让我们把视线由中国移向外国,由农村转向城市吧。
这节课我们共同来学习著名法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》。
(设计意图:
从熟悉的作家作品入手,落脚点放到小人物的生活境遇和人生命运上,目光思维有一定的跳跃性,启发学生带着兴趣去学习)
二、预习检测,落实基础:
以同桌为单位,相互纠错为主,落实字词和文学常识文体知识的预习状况,课堂上老师出示幻灯片,进一步落实学生掌握的情况,尤其是结合语境巩固字词的学习;在阅读文本这方面,小组成员先交流,本篇小说的人物和情节梳理情况,结合老师巡查的结果,将共性问题形成文字。
(设计意图:
字词上以学生活动为主,可以促使学生自我预习的能力的逐步养成和合作方式的有效性,文本阅读上鼓励学生尊重文本,积极思考勇敢质疑,既要心细也要大胆,在小组交流中也要勇于发表自己的意见,与学友交流,完成对小说情节的梳理。
)
1、莫泊桑 :
19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。
被誉为“短篇小说之王”代表作有长篇小说《一生》、《漂亮朋友》;短篇小说《项链》、《我的叔叔于勒》、《羊脂球》等。
世界三大短篇小说家及代表作:
法国的莫泊桑—《羊脂球》 俄国的契诃夫—《变色龙》 美国的欧•亨利—《麦琪的礼物》
2、小说的三要素是什么?
最主要的是什么?
小说的情节由_____ 、___、 _____和_____构成。
描写人物的方法有_____、______、 ________和心理描写。
3、读准下列生字的音 :
拮据 栈桥 煞白 十拿九稳 莫名其妙 阔绰
4、初读课文,回答问题:
1)文中写了一个怎样的故事?
2)小说塑造了哪些人物形象?
5、阅读本文后,你有什么样的问题,大胆提出来:
三、阅读思考 品演人物
对于于勒回家这件事情,菲利普夫妇两人的态度一致吗 ?
(请从文中找出依据,注意人物的神态和语言)
朗读课文:
(分组合作,找出高潮部分菲利普夫妇对于勒的态度)
1、通过浏览、跳读等方式,带着问题再次阅读文本(任务明确,划定范围)
2、画出相应的语句(做批注让问题更加明晰)
3、学生组内合作交流所画语句(通过小组合作的方式,更容易调动学生参与的积极性)
4、结合所画语句进行简要分析(检验学生对人物分析的具体应用,提高解决问题的能力)
5、小组选人物进行课本剧的表演(通过学生表演的形式,巩固学生对人物的理解和把握,提高兴趣,增强自信息)
(设计意图:
通过文本的阅读,小组的合作,代表的表演、老师的点拨,进一步激发学生的学习兴趣和参与热情,提高学习效率,逐步形成团队合作意识和互助精神。
)
四、合作探究 文章主旨
最终菲利普一家没有带于勒回家,作者对这件事的情感倾向表现在哪里?
(设计意图:
充分激发学生的思维,通过对约瑟夫描写的语句分析,把握作者的情感态度和写作意图,进而从多角度把握文章主旨。
)
五、拓展延伸 书写人生
若瑟夫若干年后又碰到了于勒叔叔,这时他已是一个小职员,也过着很拮据的生活。
请想象一下,那时他会带叔叔回家吗?
(设计意图:
发挥想象,结合文本进行合理的联想,培养学生的写作能力,渗透情感态度价值观。
)
六、回顾总结(略)
七、布置作业
(见《练习册》)
《我的叔叔于勒》教学设计2
一、导入
美文是上天赐予我们的宝藏,每个人在其中都应该能找到属于自己的那份上天的馈赠,这份馈赠就是——自己的感悟。
我也习惯于去每个宝藏里寻宝,这篇文章我找到的珍宝是这样的:
“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸”。
一帆风顺只能是人们的一种美好的祝愿,而各种磨砺却是人生进步的基石。
所以说:
“天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
”但现实却是不是每一个人都能经受住苦难的磨砺,在不幸中挣扎沉沦,从而丧失了人生中最宝贵的美好的东西……这就是我的感悟。
如果你还没找到也没关系,因为我们又要再一次踏上寻宝之旅,相信这一次,你一定会收获更多的宝藏!
二、解读
1、整体感知
在读文章的过程中有自己独到的情感体会,也就等于完成了整体感知。
这种体会每个人都会有,如果你稍微勤奋一点,形成文字,稍加推敲,你就获得了第一份感悟宝藏。
在本文里,菲利普夫妇对于有钱时的于勒和没钱时的于勒称呼和态度的变化以及最后的躲着于勒不相认的情节,我们可以看出菲利普夫妇“只认钱不认人”的扭曲的价值观,作者借“我”的身份表达了自己对这种恶劣行径的不满与鞭挞,告诉我们要珍惜生命中比钱更重要的亲情,不要让它从指缝间溜走,再也寻找不到。
2、方法解读
这是一篇小说,小说的三要素是:
环境、情节、人物。
环境又细分为社会环境和自然环境,环境描写的作用有:
交代事情发生的地点或背景、渲染气氛,烘托人物的心情、寄托人物的思想感情、推动情节的发展、暗示人物身份、性格、命运、奠定感情基调、为下文作铺垫等。
这篇文章首先出现的是社会环境描写,如文章的前三个自然段中的“在哈佛尔”、“不是有钱的人家”、“刚刚够生活”、父亲“挣得钱不多”、“拮据”、“痛苦”、“节省”、怕应酬、买“减价的”、“拍卖的底货”、自己买便宜的衣料做衣服,还要“在价钱上计较半天”以及周末衣冠整齐的到栈桥上去散步的情景,在这些描写里充分介绍了这一家的社会地位、生活方式和这个阶层的思想状况——向往上流社会的生活方式,那么在解题的时候我们就可以在作内容解析的基础上,再联系环境描写的作用解答:
交代了故事发生的地点(哈佛尔)、暗示人物身份、性格(社会底层、以金钱为中心)、奠定(批判的)感情基调、为下文(与于勒的相逢)作铺垫。
自然环境的描写有两处分别在旅行刚开始的时候“一片平静的好似绿色大理石桌面的海上”和到达哲尔赛岛的时候“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”两处的环境描写反差极大,分别写的是在于勒信的促使下完成了二姐的婚姻,大家在于勒信的感染下,满怀欣喜和信心的心境的体现和知道于勒仍然是穷光蛋,惊恐的担心以及希望破灭后的悲哀心境的体现。
情节有四个要素,分别是:
开端、发展、高潮、结局,那么通过文章中菲利普夫妇对待于勒的态度,我们用精简的语言可以概括出相对应的本文的情节:
盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒,这样的一个概括其实也就捋出了文章的大体梗概,这有利于我们更好的看待文章的批判性:
因为钱,对待于勒态度也截然不同,一切尽在不言中。
而人物是小说的灵魂。
本文中描写力度最大的当然是菲利普夫妇,那也在他们身上集中体现了作者的批判的火力:
在他们对待于勒的态度上可以清楚地看到他们金钱化的畸形人生。
“我”当时未成年,没有受到当时社会不良风气的熏染,保持着人性的真善美,也是作者理想化的人际关系的体现,我们可以看到:
“我”与父母的意见相反,但人小力微,所以我的反抗苍白无力,只能给落魄的叔叔十个铜币的帮助,虽然微不足道,但也体现了作者的希望。
船长的描写和于勒的描写差不多,从文中看到的父亲的恭维和船长的不耐烦,体现的是时人嫌贫爱富的态度。
菲利普夫妇之所以那么讨人厌,恐怕也有这社会环境的影响在其中吧!
而描写最少的姐夫,则完全是冲着这一家子虚乌有的于勒的馈赠,才娶了姐姐,披上铜臭的婚姻,何其可悲!
同学们能做到这一步已经非常了不起了,但是我们其实可以做得更好,人生不也正是一个不断追求卓越的过程吗?
知道了批判觉得可恨,只能说是“知其然”,更进一步当应“知其所以然”,因为任何事物都是一分为二的。
知道他可恨,还要知道成因——除了性格、品德的因素外,还有环境的影响。
让我们从着墨最少的“姐夫”来看——他是为了钱才娶得二姐,如果他是个富翁他会吗?
所以他也是一个穷人而已,为钱娶二姐,也不过是经不起贫穷的摧残,想要过得好一点的卑微的愿望的体现,他的抉择不过是在这种错误地想法下促成的错误决定罢了。
再看船长,之所以“不耐烦”,之所以“冷冷地回答”除了鄙视穷人、嫌贫爱富的心理作祟,又何尝不是菲利普那漫无边际、毫无营养、又臭又长的话语折磨所致?
一个正在工作船长能抽出时间来与菲利普说这么多已经难能可贵,我们又能奢求他做些什么?
至于菲利普夫妇这对主角自私冷漠的性格也与自己所处的环境大有关系(这个发现的快乐,我想你很乐意寻找一下吧,那机会就留给你了哦)。
至于最后的擦肩而过视若路人,这就与菲利普不得不想到于勒当年的恶习以及好不容易结婚的二姐那儿去找原因了……他们原本可恨,到此我们才真正的明白,他们是可恨又可怜!
于是我们再往深处想,这种悲剧不是个人的悲剧,而是那个社会那个时代的悲剧啊!
看到这儿,我们不禁反思,我们这个时代还有这样的悲剧吗?
不能说没有吧。
那么我们可以让它减少乃至消失吗?
怎么,很难吗?
你知道的,要做到这一点必须扭转社会上的不良风气,这个难度真的很大。
但我们要想到的是,何为社会?
社会也是由一个个的人组成的,如果我们都想着去改变它,那么这种小气候又怎么能影响不到大气候呢?
文章的故事发生在19世纪的法国,而21世纪的中国这样的事还屡见不鲜,我们可以看到的是这个社会还不完美,但正因为它的不完美,才给我们提供了一个施展才华的大舞台——用我们的力量去改变它,不好吗?
3、咬文嚼字
文章最精彩的部分就是菲利普夫妇和于勒相遇的情节了,在这一处,作者不惜笔墨、大肆渲染,勾勒出了被金钱异化了的菲利普夫妇的丑陋面目。
一切还要从菲利普在虚荣心的作祟下想要效仿上层贵妇所谓的高贵的吃牡蛎说起……等等,你不觉得“高贵”这个词特别的有味道吗?
,我们来好好品味一下。
怎么品味呢?
前辈们说“工欲善其事,必先利其器”,你有品味的工具吗?
没有也没关系,我有一套,你要是愿意的话,我就送给你,那就是“六步”,即品析文章的六个步骤,分别是:
解释,内容,主旨、表达方式、结构、对象。
下面,我结合“高贵”这个词来给大家做个示范:
解释:
高贵的意思是用于描述人物品行、地位、思想等各方面的出众品质。
在文中的意思是高雅,与众不同,高人一等的意思。
内容:
两个贵妇吃牡蛎时的动作
主旨:
表现了菲利普时刻关注上层人物的举动,一心效仿,想成为上层人物的卑微心理,从一个侧面解释了他为什么“一切以金钱为中心”。
表达方式:
动作描写,因为这个优雅的动作在菲利普那儿变成了“高贵”,这是他的一种心理,所以又是心理描写。
结构:
为下文见到于勒并抛弃于勒埋下了伏笔。
对象:
也就是牵扯到几个方面,而高贵这个词就牵扯到两个贵妇和菲利普,我们从这儿看看上面的5个步骤,是否说到了这两个方面,说到了就全面了。
调整表述语句综合起来就是:
通过菲利普看到两个贵妇吃牡蛎的动作,表现了菲利普在其中看出了自己一直效仿的上层社会与众不同的生活方式,表现了一个小人物总想晋级为上层人物的卑微心理,虚伪庸俗,从一个侧面解释了他为什么“一切以金钱为中心”,为下文见到于勒并抛弃于勒埋下了伏笔。
怎么样,这件工具不错吧!
只要灵活运用它,就能很好地解决,回答阅读理解不全面的顽症。
父亲要效仿上层社会“高贵”的吃牡蛎,母亲却发愁没钱谈何高贵?
但像这两个极度虚荣的人是绝不会放弃这么一个在众人面前展示自己高人一等的绝佳机会的。
但现实最大的问题是,没钱怎么装高贵?
放心,精明的克拉丝会有办法的,我们看她说的:
“我怕伤胃,你只给孩子们买几个好了,可别太多,吃多了要生病的。
”“至于若瑟夫,他用不着吃这种东西,别把男孩子惯坏了。
”呵呵,这话说得,漂亮!
有味道极了,大家想不想用刚才给你的工具试试?
因为是句子,所以解释不好做了——写的太多,所以我们可以将解释与内容合二为一:
内容解释:
少花钱,面子上还要好看——我不吃,是因为肠胃不适,人要爱护自己!
给孩子吃,我多疼爱他们啊!
(一个26岁、一个28岁的孩子)男孩子不宠,多会教育啊!
主旨:
表现了克拉丽丝既要顾全面子,又要节省开支的虚荣心
表达方式:
语言描写
结构:
为下文见到于勒并抛弃于勒埋下了伏笔。
对象:
克拉丽丝
调整语序进行表述,你自己会做到,我相信你!
至于父亲的“郑重其事”这个词,我们自己“玩”一下,你会觉得很有成就感的。
“6步”是一个解题的大方向,要好好使用它,得做好细节。
像表达方式就包含修辞和表现手法两个大项,再细分还有很多,结构同样如此。
这些需要我们在平时善于积累,然后在解题的时候才能游刃有余。
同样的解释和内容也需要灵活处理,我们再以菲利普初见于勒的动作描写为例看一下:
“突然好象不安起来”看到于勒,但不是富翁于勒,不确定,不希望,内心紧张;“向旁边走了几步”避免被他看到,要万一真是于勒是万万不能被他看到的;“瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿”害怕被他们发现自己的状况;“脸色十分苍白,两只眼也跟寻常不一样”被突如其来的不稳定因素打击的紧张、惶恐不安、失魂落魄。
同学们以此为据,可以试试分析克拉丽思的“吞吞吐吐”和“哆嗦”和确定于勒身份后的菲利普的“神色张皇”、“结结巴巴”“神色很狼狈”、“低声嘟囔”以及克拉丽思的“暴怒”熟练一下自己的灵活运用的能力,你会惊奇的发现虽然菲利普和克拉丽思同样不堪,但还是有细微区别的:
菲利普在知晓于勒的现状后表现的非常的胆小懦弱、不知所措甚至没有主见,但克拉丽思却在抉择时刻果断、泼辣、精明。
塑造两个同样类型的人,却在细微处有明显的区别,我们不得不佩服莫泊桑卓绝的语言功力。
在统一了不见于勒、不认于勒的意见后,付钱就得让于勒从未见过“我”去了。
我见到了于勒,我的心中默念实际上是对这个世界的无声抗争,我们一起来品味一下“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。
”这一句话。
内容解释:
对于勒处境的深切同情,强调这是我的亲人,我不同意父母的做法,但我却无力反抗
主旨:
亲情比什么都重要
表达方式:
心理描写
结构:
与菲利普夫妇作对比,突出对待“亲情”正确态度,彰显文章的主旨
对象:
我,于勒
三、归纳总结
很多同学在欣赏文章的时候,只愿意听个故事,这只是浅阅读,我们这样做就好像囫囵吞枣一样,没有品味到文章浓厚香醇的味道。
之所以会这样,是因为我们没有品位的工具,今天我给同学们介绍了几种,愿你能够真正的运用起来,你会发现语文还有大量的美味的食物等待你去品鉴,祝你能品味到最美的食材!
《我的叔叔于勒》说课稿1
尊敬的各位老师:
大家早上好!
今天我说课的题目是《我的叔叔于勒》。
这是一篇小说,我将从教材,教法,学法,教学过程,教学说明,等几个方面进行说课。
一、说教材
单元及教材分析
1、教材地位:
《我的叔叔于勒》是苏教版第五册第二单元的第三课。
本单元教学重在引导学生学会欣赏小说,学生通过对小说的阅读,在享受审美愉悦中,认识自己,提升自己,同时引发对自然社会人生的思考。
《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。
小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化,尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系,即使是亲兄弟也概莫能外。
作者用平常的的人物,平常的情节,表现一个普通的主题,可是能表达得深刻,能够给人启发,耐人寻味。
2、高尔基说过“文学即人学”。
学生通过对小说的阅读,在享受审美愉悦中,认识自己,提升自己,同时引发对自然社会人生的思考。
本单元上承第一册的小说单元,下启第六册的小说单元,对于养成阅读小说的习惯,提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。
《我的叔叔于勒》是中学语文教材传统篇目,是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。
小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化,尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系,即使是亲兄弟也概莫能外。
作者用平常的的人物,平常的情节,表现一个普通的主题,可是能表达得深刻,能够给人启发,耐人寻味。
二、对教学理念的思考及教学方式设计
《语文课程标准》中提出:
教学要遵循学生身心的发展和语文学习规律,选择不同的教学策略。
对于小说,应该能运用简洁的语言理清其脉络,品析人物的言行,窥探人物的内心世界,把握人物的性格特征,进而提炼小说的主题,表明自己的看法。
还应该有所感悟和思考,获得思想的启迪。
本节课在师生平等的过程中进行。
学生是学习活动的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。
教师将丰富多彩的语文实践活动融入学习当中,努力创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式进行学习;注重教与学的互动,在教学过程中教师随时给予激励性评价,尊重学生的兴趣和独特感受,将集体学习与小组学习相结合作为教学组织方式。
教学说明:
《我的叔叔于勒》有太多的教学价值,我是如何选取其核心教学价值的呢?
我遵循两个宗旨:
一是为学生而教——教到学生的需求上,教到学生的心坎上因为这篇文章的故事情节很直白,不是学生最想要的,我简单处理二是因教材而教——准确而有创意地挖掘文本价值,使学生知识上有积累,能力上有提高,思维上有发展“精巧的构思”是这篇小说最突出的亮点,“细致的描写将扭曲的人性刻画得入木三分”,“扭曲的人性将法国社会揭露得淋漓尽致”是其最显着的特点。
结合本单元的要求,以及本文的特点,确定这一堂课的目标及教学重难点如下:
情感目标:
树立正确的金钱观。
知识目标:
分析人物描写,揣摩人物性格。
学会欣赏短篇小说的方法。
这是本节课的重点。
把握文章的主题,启发与鼓励学生发表独特的见解。
这也是本文的教学难点。
锻炼学生口语表达能力。
三、说学情及学法
学生是语文学习的主人。
学生的已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。
本课是九年级上册的课文,学生已经有了学习语文的独特体验,也具备了分析和判断的能力,他们想象力丰富,有很强的表达欲望。
我所授课的班级学生素质参差不齐,一部分学生底子薄,基础差,但本文文字浅显,通俗易懂,情节引人入胜,课堂上通过话题讨论式,能激发学生的学习兴趣,提高他们的语文素养。
四、说教法:
1、对话教学:
巴西教育家保罗·弗莱雷认为,教育即对话,对话是一种创造活动。
新课标指出:
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。
”这种对话并非师生间一问一答,而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳,是一种真正意义上的精神平等与沟通。
这篇小说行文波澜起伏,人物性格鲜明突出,它表现的人与人之间的关系是处于商品经济社会的今天的学生所熟悉的,贴近学生的生活体验,可以从多方面设计学生乐于讨论的话题。
新课标指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”在接受美学的理论中,读者是“接受的主体”,文本经不同人的解读之后,成为了“第二文本”,“第三文本”。
同样在语文教学中,学生是主体,教师必须尊重学生的阅读个性,不可越俎代疱,让学生成为被动的接受者。
课堂中如果让学生独自地思考,一部分学生可能会罔然而无所得,因此组织学生进行讨论,促进学生对话,让思想在碰撞中产生,知识在交流中生成。
有智者说过这样一句话,你有一个萍果,我有一个萍果,我们交换之后,各自还是只有一个萍果,如果你有一个思想,我有一个思想,交换之后,我们则有两个思想。
这是我设计这样的一个环节的理论基础。
我的教学,就是从这些疑点开始的我希望超越传统的文本解读,带领学生从另一个全新的角度重新审视于勒和菲利普夫妇,让学生通过这篇精彩的小说获得对人生人情的更加深刻的体验,而不是简单地去评判任何一个人或者简单地去批判任何一种人生。
2、讨论式教学。
在教学过程中,我追求立足文本,通过鼓励学生深情并茂地朗读和扎扎实实地咬文嚼字走进文本深处我不断地把学生推到文字的“悬崖”面前,让他们不断产生山重水复疑无路,柳暗花明又一村的感觉我尝试着不断设置两难处境,让阅读介入学生的生活我相信科尔伯格的话:
让他们产生两难处境,让他们的灵魂颤抖每一个选择都是挣扎,都是冒险,都是精神生命的参与唯有这样,师生生命才能产生共振,才能获得高峰体验那是教育的极致,也是生命的大美。
五、教学设想:
1、本课为一节文学欣赏课。
2、本课的教学,追求教学思路最简化。
3、课前准备工作:
学生预习要求:
(1)给生字注音,朗读课文,感受课文内容。
(2)看课后练习题,概括课文的情节。
(3)浏览课文,感受课文中的人物与细节。
对教师的要求:
(1)精细的阅读课文,对课文进行多角度、多侧面的内容提炼。
(2)个性化的阅读课文,对课文的细节内容有自己的体会与看法。
六、教学过程
(一)导入新课
著名作家列夫•托尔斯泰说过:
“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。
”我们今天就来了解发生在19世纪的一个普通法国家庭的普普通通的故事,看看菲利普一家人有什么喜怒哀乐。
莫泊桑是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。
他的小说流传久远,作品有长篇小说《一生》《漂亮朋友》等,中短篇小说《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。
这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶,尤其是在资产阶级思想腐蚀下人们精神的腐朽。
(二)整体感知
1、学生默读全文,初步感知小说内容,勾画并疏解疑难字词。
2、学生自由朗读,尝试复述故事梗概。
(设题目的:
培养学生掌握课文大意和口语表达能力。
)
(三)深入研读
讨论:
①小说刻画的人物主要有哪些?
他们的个性特征怎样?
菲利普夫妇的言行是怎样变化的?
从哪些最具代表性的语句、语段中可以看出。
②课题《我的叔叔于勒》可否改为《于勒》或《我的父母》、《菲利普夫妇》?
本文的主人公是谁?
为什么?
明确:
①主要人物有菲利普夫妇、于勒、我。
菲利普是典型的小市民形象,他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷,有着一副可怜又可鄙的拜金相,而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外,还精细、刻薄、泼辣。
文中的“我”富有正义感和怜悯心。
于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。
菲利普夫妇言行的变化有:
于勒贫:
坏蛋、流氓、无赖。
于勒富:
正直的人、有良心的人、好心、有办法的人。
于勒贫:
小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。
恐怖——希望——恐怖、仇恨。
②不可以。
本文的标题能够体现出从“我”的视角看待社会,并且能够表明我和于勒的关系。
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