作文范文之于永正作文教学设计.docx
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作文范文之于永正作文教学设计
作文范文之于永正作文教学设计
于永正作文教学设计
【篇一:
于永正《考试》作文教学实录及评课】
于永正作文教学实录及评课——《考试》
特级教师——于永正
基本简历:
1985年,被评为江苏省特级教师,同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号;
1990年中国教育电视台拍了三集报道于永正的“言语交际表达训练”作文教改实验的电视片,并向全国播出;
1991年初《人民教育》发表了报告文学《徐州有个于永正》;全国小语会会刊《小学语文教学》和《江苏教育》、《小学教学》等刊物先后报道了于永正的教改事迹;
1992年12月14日-16日,国家教育部在南京专门召开了于永正语文教学研讨会,推广于老师的五重教学法。
这是建国以来教育部为个人召开的第一个教学研讨会;
1995年8月,于老师被评为“国家有突出贡献的专家”,享受国务院颁发的政府特殊津贴;2001年被评为江苏省教育模范;
中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关教学实况拍成电视片向全国发行,在全国产生广泛影响。
于永正老师多次应邀赴外省、市讲学,他的足迹踏遍了除台湾以外的30个省(市、自治区),特别是送课到大西北贫困山区,他的课和报告受到专家、老师们的赞誉。
主要著作:
1995年出版《于永正课堂教学教例与经验》;
1999年出版《教海漫记》;
2002年12月出版《于永正文集》,在全国、省级报刊、杂志上发表论文百余篇。
基本特点:
座右铭:
“以人为镜。
”——唐太宗
教育理念:
重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
教育理想:
和谐发展。
个性特征:
幽默开朗、沉着自信、轻松兴奋。
兴趣爱好:
京剧、书法、绘画、文学
成功的关键因素:
好奇、思考。
于永正作文教学实录及评课――《考试》
(于老师笑容可掬地走上讲台)
师:
同学们,我姓什么?
叫什么?
生(全体):
姓于,叫永正。
师:
(板书:
于永正)这是我的名字。
我来自江苏徐州,是一位小学教师。
怎么称呼我啊?
生(全体):
于老师。
师:
称我于老师是表示对我的尊重。
还可以怎么称呼我?
生1:
还可以叫您于爷爷。
师:
握握手。
叫我于爷爷,说明他把我当作他的亲人。
还可以怎么称呼我?
生2:
于伯伯。
师:
于伯伯,我一下子年轻了,降一辈,由爷爷变成伯伯了。
(笑声)
师:
这位同学的话对我很有启发,作为老师一定要思考你的意见。
但是课内的知识该记的还是要记。
知识的获取,特别是学语文,更重要的是读课外书。
这一点我很赞同。
好的,最后一个。
生8:
我愿意考试,因为我在一本书上看到这样一种说法:
“考试并不是目的,而是一
种手段。
”我们可以在考试中得到一些启发,从中知道哪些知识我们已经掌握了,哪些还没有掌握。
师:
多会分析问题,头脑多冷静!
我听了你们的发言,觉得你们都很好。
你们对考试的看法,对考试的分析,对于老师都有很大的启发。
我可以断定,你们会考好,你们的知识都是渊博的。
咱们下面考一考好不好?
即使不愿意考的,不妨试一试,行吗?
生(全体):
行。
师:
我有两个要求,第一,要细心;第二,要按要求做。
(板书:
细心要求)记住一定要按要求做。
细心到什么程度?
把每个字都要看清,时间5分钟。
(发试卷,生赶做)
师:
好,时间到。
(收试卷)成绩马上就可以公布了。
(师边翻着试卷,边自言自语:
怎么回事?
坏了!
真坏了!
糟糕,糟糕!
发现一个,终于发现一个!
)咱们班谁姓赵?
叫赵一帆,请站起来。
师:
赵一帆,请把卷子读一读。
(投影仪投出试卷内容)
生:
(读)知识渊博型小学生测试题。
要求:
先填写自己所在的学校、班级、姓名,再读读每道题,读后再做。
一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。
二、默写一首诗,不写题目和作者。
(三至九题略?
编者)十、读完以上各题,
只做一、二两题。
(全场哄堂大笑)
师:
白纸黑字,印得清清楚楚。
赵一帆你请坐。
全班只有赵一帆按要求做了。
老师不是说了,第一要细心,把每个字都要看清楚;第二,要按要求做。
要求多明确啊!
要求是先读每一道题然后再做。
看到你们此时此刻的表情,我想你们心里一定有很多的感受。
谁想说?
生1:
我觉得出试卷的教授简直神了!
他想到我们心里去了。
一般我们拿到试卷就写名字,然后就接下去做,他一开始就让我们读一遍,然后再做。
但我没按要求做,其他题目有诱惑人的感觉。
师:
诱惑?
你被诱惑了?
是吗?
你呢?
生2:
我感觉好像被人当猴子“耍”了一样,(生笑)这么多都白做了,就因为最后一题没看清楚。
我真不明白,那个教授为什么后面还要写,多浪费字啊!
前面两题写出来不就行了吗?
多简单,一下子就写完了!
偏偏让我们看清楚全文。
我以为下面还有,已经翻过去看了,可是最后一题没仔细看就开始写了,害得我白写了很多字。
师:
那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情?
生2:
我好像被人给耍了。
师:
哈哈!
被人给“耍”了!
用北京话说就是被人给测了!
这话很深刻呀!
如果这个“耍”加上引号的话,你就会思考得更多!
你呢?
生3:
我觉得出这张卷子的专家就是您?
于老师。
师:
没错,我故意说是专家出的,您真有眼光!
生3:
您本来就是一个专家。
我是说,您设下的这个陷阱是够深的。
(笑声)师:
听见吗?
他认为我设了一个“陷阱”,而且是很深的。
(笑声)
生3:
首先,您说要细心,要按要求做。
一般考试的时候,同学们不会注意一个字一个字读过去,这就是我们的弱点,而您在最后写上只做前面的一、二两题,而且您要求是在5分钟之内做完。
这就让同学们产生了矛盾,就只能“哗哗哗”地做,5分钟时间做不完怎么办?
当听到您在阅卷时说“糟糕、楷糕”时,同学们以为名字忘记写了,这就说明您太聪明了!
(生笑)师:
我太聪明了!
哈哈哈,感受很深刻。
你呢?
生4:
我觉得像参加一次跑步比赛,快要到终.点,突然被一块石头绊倒了而到不了终点;也像一群乌龟面对着火锅,一直在纳闷儿,该怎么吃呀?
所以我觉得于教授出的这张试
卷就像谢张天(生3)所说,陷阱太深了,每一个同学不细心按要求做的话,真的会考不好。
师:
不仅考试要按要求,做任何事情都要注意要求,做任何事情都有它的要求和规则。
好!
你说!
生5:
以前我听过一个故事,一个招聘公司也出过这样的试卷,结果许多人落聘了。
当时我觉得那些人好笨呀!
为什么他们会没看清呢?
现在自己也这么做,我也觉得自己好笨呀!
而您于教授好聪明!
您很会利用人之常情来给我们编这样的试卷,所以我非常敬佩您!
师;我利用了多数人的思维习惯。
生6:
刚才同学们几乎把我的想法都说完了,可是我还是有话要说。
我忽然想起昨天我们的语文老师跟我们说的话。
他说,明天给我们上课的是一位很有名的老师。
现在我才知道,您这位老师有名在哪里啦!
您知道学生心里在想什么,而且您刚才说有两点要求。
一是要细心,二是要看清题目的要求。
因此,我觉得您说的这几句话完全是在引诱我们走进那个很大很大的陷阶。
师:
不!
我是真的在提醒你们要按要求做,恐怕你们上当,怎么反而说我的陷阱越来越深呢?
(生笑)
生6:
也许您于老师没有注意到,您刚才说5分钟内做完。
我们就在想,既然只有这5分钟,那就只能快点做,根本没有想过要看后面。
如果说是以前考试的话,我都会去看后面,因为平时考试时间多。
可是现在只有5分钟,谁还会去管下面的题目?
谁知道您说的要细心、要看清题目的要求是在后面?
所以我觉得于老师您真的好聪明!
利用了我们的心理。
怪不得别人说您书教得好,出题都出得这么妙!
师:
是吗?
我题目出得不够妙,是你的话说得妙!
出口成章,如果把你刚才说的话记下来,就是一篇不错的作文!
(赞叹声)
生7:
我现在觉得后悔莫及,我怎么没有发现您于老师这么阴险狡作?
(生笑)师:
听见吗?
他说我“阴险狡作”。
生7:
您于老师设下的陷阱是环环相扣,因为您先是说要细心,然后说按要求做,后来又说在5分钟内做完。
原来试卷一发下来,我就看见后面第十题“只做一、二两题”,我当时觉得很奇怪。
师:
你既然看清楚了,为什么不去做呢?
生7:
因为我看题目有十题,又说只做一、二两题,当时就觉得莫名其妙了,就稀里糊涂地做了下来。
师:
哈哈!
搞不大清楚就稀里糊涂做下来!
要说的同学太多了,这样吧,下面我请赵一帆来说一说。
生8:
我和大家一样地觉得老师的陷阱挖得比较深。
也许有人想我比较聪明,其实不是我比较聪明,我只是记清老师的话,要细心而且要看清每个字的要求,我当时就想老师肯定是有陷阱的。
师:
噢!
警惕性变高的。
(生笑)
生8:
还有,我以前做试卷一般先把整张试卷中每题看一下。
师:
噢,你有一个好习惯!
生8:
我觉得我们班同学一般比较聪明的,为什么这次都没有看到最后一题?
为什么除了我一个,其余都没看最后一题呢?
很奇怪唤!
(生笑)
师:
大家很有感受,考试以前有想法,考试当中也有想法,考试以后感受更多,刚才都是有感而发。
想不想写下来?
什么叫作文?
作文就是有感而发,把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写,在这种情况下写的作文,一般都有真情实感。
这件事
你确实感受很深,那你一定会把作文写好,真正好的作文不在于字数多少,只要把你想说的话说出来,把你表达的意思说清楚了,都是好作文。
如果你想写这次所谓考试的过程那是记叙文;如先把这件事简单说一下,然后说说自己的惑受,那就是议论文。
请你们拿起笔来,就今天
这次考试,把你最想说的写下来。
你准备先出个什么题目?
生1:
智者千虑,必有一失。
师:
好题目!
还有别的题目吗?
生2:
都是您这个“老孤狸”惹的祸。
(生大笑)
师:
哇!
在你面前,我变成了“老孤狸”!
我相信这个老孤狸是加引号的。
对吗?
生2:
是的。
师:
如果加引号,我就接受;如果不加引号,我就要难受了!
生2:
加!
师:
加引号,第一,我不是老孤狸。
第二,我不是在骗你。
我一再说大家要细心,把每一个字看清楚,一定要按要求做。
为什么你不做呢?
那到底怪谁呢?
生2:
怪我这支笔!
师:
除了怪这支笔,还应该怪什么呢?
(指指该生的脑袋)这就找到根源了,既不怪我“老孤狸”,又不怪这支笔,而该怪自己的大脑,请你写下来?
用《到底怪谁?
》作为题目好不好?
同学们,题目是文章的眼睛,有人说,好题文一半。
什么意思呢?
有个好题目,文章就成功了一半,记住了吗?
有话则长,无话则短,把你们真实的感受写下来,写吧!
(生习作,师边巡视边个别指导。
)
师:
写完了的同学,我送给你们一句话:
“再念,再念,再念。
”(叶圣陶语)有人请教叶圣陶,怎么改作文?
叶老说:
“再念,再念,再念。
”什么叫念呢?
出声音读作文。
这样就会发现自己作文的毛病,但是不要理解为只读三次,而是反复念。
如果你写好了,为了不影响大家,可以轻声念,这是修改作文的方法。
写好的同学请按叶老的方法修改,好文章是改出来的,文章不厌百回改。
师:
下面我们交流一下,好吗?
交流的时候要注意倾听,学会倾听。
因为任何人的作文,只要你听了,都会对你有帮助、有启发。
学会倾听,对一个人来说是非常重要的。
谁来读呢?
我想请一位同学来指定。
(一女生走到讲台前)
师:
(师在该生耳边嘀咕了几句)请你指定一位不喜欢作文的人读。
(生犹豫)师:
指定一位平时跟你过不去的男同学。
(笑声)
生:
平时跟我过不去的男同学多着呢!
师:
女同学也行!
生:
还是男同学吧!
让我看看!
师:
看看谁不顺眼。
(笑声)(被指定的一男生走上讲台)师:
平时得罪她了吗?
生:
我没有得罪她,是她乱讲。
(生笑)
师:
等会儿,你要感谢她的,因为她给了你很好展现自己的机会,喜欢作文吗?
生:
还成。
师:
还成,说话很有分寸。
这一次作文写完了没有?
生:
写完了。
师:
来!
读一下。
生:
题目:
《智力陷阱》。
师:
听见了吗?
是智力陷阱,不是一般的陷阱。
多好的题目哇!
读!
生:
一张试卷,一个智力陷阱。
这就是于老师出的试卷。
于老师出的试卷主要是出其不意,就像“耍猴”。
我们这群“猴子”,当然除赵一帆外,以为很安全,所以放心地被于老师引进他挖的不浅的陷阱。
师:
同学们,很安全、很放心地掉进我挖的不浅的陷阱,这句话多富有诗意。
这句话写得好,就这句话该加5分。
继续读。
生:
谁知他这是害我们!
师:
“害”字加引号吗?
生:
没有。
(生笑)
师:
大家说要不要加引号?
生(全体):
要。
生:
我觉得主要是我们太轻“敌”。
以为陷阱很浅,走过去没关系,所以放心大胆地跟
【篇二:
于永正作文教学实录】
于永正作文教学实录
说说,画画,写写—口语交际、作文教学实录(于永正)
授课时间:
2001年11月10日
班级:
江苏省兴化市实验小学三
(1)班整理:
江苏省兴化市实验小学胡元翔
评析:
江苏省兴化市教育局教研室何伟俊
第一节
师:
咱们是兴化市实验小学哪个班?
生:
三
(1)班。
师:
噢,是三
(1)班。
知道我姓什么吗?
生:
您姓于。
师:
知道我从哪儿来的吗?
生:
徐州。
师:
江苏徐州。
你们到过徐州吗?
生:
没有。
师:
欢迎到徐州做客,我来接待。
上课之前,你们老师向你们介绍过我没有?
生:
介绍过。
师:
说我什么了?
生:
说您是全国最有名的特级老师。
(众笑)
师:
你信吗?
生:
信。
(众笑)
生:
老师还说于老师是一位慈祥的老人。
生:
潘教师说你上的课既轻松又愉快。
师:
嘿!
好词儿都用上了。
上我的课既轻松又愉快,你也信,是不是?
生:
是。
生:
潘老师还说,你出过许多书,而且这些书的故事都十分精彩。
师:
说话多通顺,用词多恰当!
同学们,潘老师说的话你们是真信还是假信?
生:
真信。
师:
有没有不信的?
生:
没有。
师:
有没有半信半疑的?
生:
没有。
师:
有一句古话叫:
“耳听为—“
生:
为虚。
师:
眼见呢?
生:
为实。
师:
既然耳听为虚,眼见为实,潘老师一说你们就信,那行吗?
请你说。
生:
因为我相信是真实的。
生:
我信得过潘老师。
(众笑)
师:
这边有没有半信半疑的?
哪怕有一位也好。
—没有。
究竟潘老师说得对不对,两节课以后见分晓,你们再下结论,行不行?
生:
行。
师:
现在上课。
(师生问好)
[评:
小朋友很天真,教师要珍惜孩子对自己的信任,在孩子面前要说实话,要真诚。
看来,学生说真话、说实话,教师要以身示范。
]
师:
其实我不是来上课的,是来找人的。
我很想与这两个人交朋友,为什么交朋友,等会儿说。
本来认识这两个人很容易,我说,哪个叫张三呀?
张三站起来,老师就认识了。
但
是于老师不想这样做。
怎么办呢?
我先把这两个同学的名字写在黑板上,然后,你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样?
什么样的眼睛?
什么样的鼻子?
什么样的脸庞?
穿的什么衣服?
是胖呀,还是瘦呀?
是高还是矮?
你们说,让我来猜。
这办法好不好?
生:
好。
师:
第一,看你们会不会说,说得准不准,;第二,看于老师会不会猜。
既考你们又考我,这办法行吗?
生:
行。
师:
为了考住老师,同学们不要使眼色,不要朝他们看。
第一个同学的名字叫王钟灵。
—有叫王钟灵的吗?
生:
有。
师:
(在黑板上写名字)是这个“钟”吗?
生:
是。
师:
还有一位同学叫吴立彤。
—有吴立彤的吧?
生:
有。
(于老师在黑板上写“吴立彤”)
师:
是不是口天吴?
我写得对吗?
生:
对。
师:
我听说咱们班王钟灵朗读好,作文写得好,于老师从小就喜欢朗读,喜欢写作文,所以我特别喜欢这样的学生。
我还听说吴立彤同学能歌善舞,嗓子特别好,唱歌像百灵鸟叫似的,于老师从心眼里喜欢这样的小朋友,所以我想和他们交朋友。
咱们班有喜欢画画的吗?
(一生举手)请你来画画。
再请一位,请过来。
你愿画谁?
生:
画王钟灵。
师:
那么你(指另一位学生)就画吴立彤。
你们画得像,老师会一眼看出哪是王钟灵,哪是吴立彤。
其他小朋友说。
哪位先说?
生:
王钟灵长得胖胖的,黑乎乎的。
师:
王钟灵长得胖胖的,黑乎乎的。
男的女的?
生:
王钟灵是男同学。
他留着一个小平头。
师:
小平头?
胖乎乎的、黑乎乎?
?
(老师在寻找)还有什么特点?
生:
眼睛蛮大的。
师:
大眼睛。
生:
他穿着一身红色的衣服。
师:
红色的衣服?
裤子也是红色的吗?
生:
不是。
他穿着红上衣,黑裤子。
师:
上身穿着红色的衣服,下身穿黑裤子。
(师寻找)今天穿红色上衣的太多了。
生:
他胸前挂着一把钥匙。
生:
他身上还挂着一个中队委。
师:
身上什么部位?
(生指胳膊)噢,胳膊上挂着中队委的标志。
生:
王钟灵眼睛下面还有几颗小黑痣。
师:
哪只眼下有小黑痣?
(生指左眼)噢,左眼下有小黑痣。
你知道吗?
那叫美人痣。
男的长的,自然就叫“美男痣”了。
(笑声)
[评:
小小的调侃,课堂情趣盎然,师生情感融洽。
]
(师照上面学生说过的特点寻找。
)
生:
他个子矮矮的,(学生目光扫向王钟灵)
师:
眼睛向前看。
不要给我使眼色,看我能不能猜着。
生:
他笑起来的时候,嘴巴露出两个小酒窝。
师:
酒窝出现在嘴巴上啦!
(生笑)哪里有酒窝?
生:
嘴边。
师:
嘴边不是嘴巴。
男生都笑笑,我看谁有酒窝。
(学生笑,老师寻找)你还有补充?
生:
王钟灵的耳朵小小的。
(众笑)
师:
这一说更明白了,耳朵小小的,眼睛大大的,而且左眼下面有几颗“美男痣”?
?
(走到王钟灵身边)你就是我要找的王钟灵!
生:
(一齐大声说)对!
师:
哎呀,找你找得好苦呀!
(生笑。
老师拉着王钟灵的手走到黑板前)
师:
(对画画的同学)你画的耳朵小小的,你把王钟灵的特点给画下来了。
画画的学生:
眼睛下有黑痣,他还有一颗门牙掉了。
师:
小黑痣也画上了,这儿有个洞。
王钟灵,张嘴我看看(王钟灵张嘴)果然门牙掉了。
画画的学生:
他胸前有把钥匙。
师:
你真了不起,特点抓得特别准,画得很好,谢谢你帮我找到了王钟灵。
生:
谢谢于老师的夸奖。
(众笑)
师:
看,多会说话。
(转身对王钟灵)王钟灵,我们再握握手。
我认识你非常高兴。
王:
谢谢于老师。
我谈不上什么,其实,应该是我认识您才高兴呢!
(众赞叹—)
[评:
在具体口语交际中,学生应对很得体。
“应该是我认识你才高兴!
”包含了学生对老师的尊重,表现了学生的机智,反映了较高的交际能力。
有了真正的口语交际的情境,有了宽松的氛围,有了平等的师生关系,有了真正的教学民主,学生的潜能便会得到开发,学生的表达就会出现意料不到的精彩。
]
师:
(面向学生)王钟灵怎样呀,能说会道。
王钟灵,你知道我为什么想与你交朋友吗?
王:
不知道。
师:
听说你课文朗读得好,作文写得特别棒,是这样吗?
王:
我们班上像我这样的还有好多呢。
师:
哎呀,这样说,我越发愿意与你交朋友了。
多谦虚呀,希望你不要太谦虚,谦虚过度会使人落后的。
(笑声)你能不能朗读一段课文给大家听一听?
你喜欢哪一课?
读一段也行,展示展示你的朗读水平。
王:
我读语文课本中第6课:
《西湖》第二节。
(学生表情朗读十分投入,于老师两手不停为他配上优美的动作。
鼓掌。
)
师:
王钟灵,我被你的朗读陶醉了,我仿佛来到了西湖边,看到西湖边的美景一般。
【篇三:
于永正老师作文教学的艺术魅力】
于永正老师作文教学的艺术魅力
拜读了报刊、专著上特级教师于永正的精彩纷呈、出神入化的作文课堂教学实录,让我身临其境地感受了于老师高超的作文教学技巧、精湛的作文教学艺术,那挥之不去的教益给我很多很多的启示。
当脑中不断再现于老师教学的精彩片断时,我决定从我的视角、观点,试着走近他,走近他那艺术的课堂?
?
一、幽默——课堂的“调味剂”
如果将一堂课比作一包方便面,那么幽默就是方便面中的“调味剂”。
适当的诙谐和幽默是让学生放松又能集中注意力的绝好手段。
于老师在课堂教学中,不时地闪现幽默的语言。
请看《于老师印象记》(教学片段选自《于永正语文教学精品录》。
下同。
)教学片段:
生:
老师,请问您贵姓?
生:
请问您尊姓大名?
师:
(非常高兴地)大连的同学真会说话!
文绉绉的,多么有教养!
(众笑)?
?
师:
我上课的时候,最喜欢发言发错的同学!
谁说错一次,记特等功一次,他们是有功之臣!
别忘了,要实事求是,大胆地说,说于老师老,于老师不难过。
(笑声)?
?
师:
我给你记一等功,给刚才两位发言错的同学记特等功!
(众笑)再看看于老师的身材怎样?
看看够不够当模特的料儿。
(笑声)?
?
师:
再看看于老师的长相,这是重点(边说边用手指指自己的面部,众笑)先从脸型说起。
?
?
这才是真正的观察!
她不光观察了,而且想了!
想得那么深,那么远。
——请往下进行(指指鼻子和嘴。
众笑。
)
师:
回家后,如果家长问于老师多大年纪,长的什么模样,会不会说?
谁到前边来试一试?
(一名女生来到讲台前。
)我妈在家叫你什么?
生:
媛媛。
师:
媛媛,今天上午给你们上课的于老师多大年纪?
是什么样的?
一定与众不同
吧?
?
?
于老师的课上得怎样?
对同学好吗?
?
?
于老师还真不愧是个特级教师,俺媛媛说得真好!
(众笑)
其实,于老师课堂幽默的方法很多:
有时“一本正经”,有时“假装糊涂”,有时自我嘲弄,有时信手拈来?
?
于老师之所以运用得如此纯熟,是他丰富的知识、敏捷的思维的表现,更是他融融的爱心、博大的胸怀、乐观的情绪的绽放。
二、模拟——生活的“放映厅”
叶圣陶先生说过:
“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。
”这告诉我们生活是作文之本,是作文之泉,是培植作文的土壤。
于老师在教学中通过别具匠心的情境创设,引导学生观察真实的外部世界,反映生活的本色,从中寻找说话、作文的灵感,写出原汁原味的生活。
请看《劝戒烟》教学片段:
师:
同学们,世界戒烟日那一天,咱们班小颖同学家里发生了这样一件事——(小颖和她的“爷爷”上。
分别由学生和于老师扮演。
)
爷:
(坐在椅子上,抽出一支烟点着)饭后一支烟,胜过活神仙!
(吸了一口,咳嗽。
)
颖:
爷爷,您知道今天是什么日子吗?
爷:
什么日子?
颖:
5月31日是世界戒烟日。
这一天,全世界人都不能抽烟。
爷:
谁规定的?
谁能管了全世界?
颖:
联合国规定的的。
爷:
联合国能管着咱们中国?
(笑声)
颖:
爷爷,抽烟的的害处很大,我求您别抽了!
爷:
没事!
我抽了几十年了,身体不照样好好的?
咳,咳?
?
就是有点小咳嗽。
(众笑)
颖:
反正抽烟没一点好处。
爷:
颖颖,天不早了,你该上学了;我呢,到公园溜达溜达。
(二人下)(而后学生根据上述材料进行说话写作训练。
)
在于老师的课堂上,一个苹果、一把雨伞、一只电动玩具狗都是学生写作的素材;把自己装扮成打鸟的“猎人”、请方老师入课堂,给孩子们言语交际的情境;“四毛”、“猪九戒”的简笔画张开了孩子们想象的翅膀。
于老师把很多能表演的地方放手让学生表演,能让学生观察的尽量让学生观察,让学生在活动中搜集素材,记录体验,畅写感想。
在于老师的课堂上,不再出现“咬笔头”的孩子,只听到儿童的语言“真情涌现”。
三、把脉——医治语病的“专家”
我们在语文教学中,经常要求学生把话说完整,而往往忽略学生言语中不易觉察的语义毛病。
于老师提倡语文教师应当是语言医生,善于发现学生说话、作文中的语病,并及时纠正。
如在《爱鸟》中:
生:
(读)一个春天的早晨,太阳刚刚露出红红的脸蛋,薄雾如轻纱般笼罩着美丽茂盛的小树林。
师:
“茂盛”可改为“茂密”。
生:
树林里,鸟早就就醒了,互相呼唤着,像是一起来练声。
多美妙!
师:
“互相呼唤着”最好换成“呼朋唤友”。
生:
啪!
啪!
突然从树林里传来里两声枪声。
师:
一连两个“声”不好听,“枪声”可改为“枪响”。
生:
原来是一位猎手拿着枪,蹑手蹑脚地偷偷地打鸟。
师:
“蹑手蹑脚”用得好,“打鸟”前面加上“正在”。
生:
正在树林里读书的小明、小华、小红来年们丢下书本,跑到猎人跟前,抱住枪杆,不让打鸟。
师:
“正在”改为“这时”。
生:
“叔叔,不可以打鸟的呀!
”猎人这可
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