《曹刿论战》教学设计.docx
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《曹刿论战》教学设计
《曹刿论战》教学设计
1、教学目标
2、积累“伐”、“间”、“信”等常用的实词,能够正确、通顺的翻译句子。
3、体会课文剪裁得当的叙事特点。
通过人物对话的方式来塑造曹刿和鲁庄公的人物形象。
体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。
学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
说明:
《曹刿论战》本文记的是史实。
主要的记叙方式是“记言”,这是《左传》记叙某些历时不长、规模不大的战争时常用的方式,目的是通过人物的谈论总结战争的经验教训,阐述军事斗争的策略。
本文就是这个方面的一篇代表作。
文中以曹刿为主、庄公为宾,通过他们有关齐鲁战争问题的对话,弱国在对强国的战争中所应采取的战略战术原则,即政治上取信于民,军事上后发制人等。
文章极具剪裁之妙,这主要体现在第三段。
两国交兵的战争场面,可写的事情很多,而作者只写了“击鼓”“逐师”两件事,有意略去了与这次战争特点关系不密切的内容,而使剩下的这两件最富特色、也最为重要,成为战争致胜关键的事情在简练的叙述中得到了突出的表现。
八年级的学生已经对文言文有了一定基础,教师可以指导学生利用工具书扫除文中字、词、句的语言障碍。
课堂教学应以诵读法贯穿始终,读读译译,想想品品,通过多种朗读方法,使学生能对课文的理解层层深入,并能通过朗读表现出人物的性格特点,提高学生文言文学习能力。
教学重点与难点
1、重点:
分析曹刿、鲁庄公的人物形象。
曹刿的“远谋”和庄公的“鄙”各表现在哪些方面。
2、难点:
感悟本文详略得当的写作技巧。
说明:
本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能,而不在记叙战争的经过。
因此,只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过,以及战后谈论鲁国取胜的原因。
对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。
这样当详则详,当略则略,详略结合有致,使文章显得中心突出,而又情节紧凑。
另外本文通篇以对话为主,展开情节。
通过对话,塑造了鲜明的人物形象,体现了《左传》的文学艺术特点。
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
布置预习
1.布置学生先自行利用课后注释与工具书,标识字音、字义、特殊句式。
将文章读通顺,初步感受文章内容。
2.让学生分成探究小组查找有关《左传》以及长勺之战的资料。
(浓缩成100字左右的介绍)
1.学生按照要求进行预习活动。
对一些不能理解的字、词、句进行圈划,制作ppt,待交流。
2.查找相关资料。
抓住重点、要点,用100左右介绍。
1.让学生对课文字、词、句进行预习,初读课文。
制作ppt。
有助于提高学生自主学习能力。
2.把学生分成小组,让他们对课文的背景自行查找资料,以此来提高学生的探究能力。
导入新课
1.你知道古今中外的战争史上,以少胜多,以弱胜强的战例吗?
今天,我们再学习一个发生在春秋时期的齐鲁长勺之战。
这次战役是我国历史上著名的以小胜大,以弱胜强的战例之一。
鲁国一个弱小的国家,为什么可以战胜如此强大的齐国呢?
接下来我们就来学习课文《曹刿论战》。
2.
1.三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役,比如:
“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”
2.介绍自己所了解的有关《左传》的资料。
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》,是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。
《左传》的文章笔触细腻,富于文采。
具有精彩细密的叙事、个性鲜明的人物、委婉巧妙的辞令的文学特点。
3.简介长勺之战背景。
通过以弱胜强这一长勺之战的特点,制造悬念,以此来激发学生对课文内容的兴趣,投入积极的学习中。
初读课文
积累词句
理清思路
1.对课文进行圈画。
(1)正音:
刿、鄙、帛、孚、轼、辙靡
(2)重点实词:
伐、间、信、孚、福、加、鼓、靡;(3)古今异义:
鄙、牺牲、狱、可以(4)特殊句式:
何以战(倒装句);夫战,勇气也。
(判断句)
2.教师范读课文。
3.从课题入手,《曹刿论战》,“论”是什么意思?
文章“论”了什么?
1.学生交流,通过ppt
纠错。
教师对重点、疑难字、词、句进行点拨、总结。
2.通过多种朗读方式(齐读、散读、默读等)熟悉课文。
3.“论”,评述,论述。
开头“论”请见缘由,中间“论”作战时机,最后“论”取胜原因。
1.让学生利用课后注释与工具书先自行解决课文中的疑难杂句,有助于学生初步感知文章的主要内容,把握文章的主要情节。
同时,也提高了学生对文言文的自主学习的能力,生生互助。
2.通过教师范读、学生散读、分角色读等多种朗读形式的采用,更有利于学生体会文言文的语言特色。
3.通过对课文初步的剖析,让学生对课文有个清晰的思路,以便深入研读。
研读课文
把握人物
形象
那么没有官位的曹刿为什么要论战呢?
1.“论”请见缘由。
(1)曹刿为什么“请见”?
(2)为什么在鲁庄公三条应战理由中唯独说“小大之狱,虽不察,必以情”是“可以一战”的主要条件?
2.“论”作战时机。
出击、追击的最佳时机选在什么时候?
3.“论”取胜原因。
曹刿论述战胜齐国的原因是什么?
4.《曹刿论战》从上面的论战中可以看出曹刿和鲁庄公各是怎样的人?
(用文中的一个词概括出曹刿是怎样的人)
5.有感情地朗读课文。
(有条件可以要求学生按照探究小组表演课本剧《曹刿论战》抓住人物的性格特点。
)
1.学生齐读
(1)讨论明确:
他请见的直接原因是,“齐师伐我”;根本原因是,“肉食者鄙,未能远谋。
(2)学生交流。
讨论明确:
因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。
2.学生默读
分小组讨论明确:
最佳出击时间在“彼竭我盈”之时。
最佳的追击时间在“辙乱”、“旗靡”之时。
3.学生散读
(1)圈画关键句,出
击的原因:
“齐人三鼓”、“彼竭我盈”。
“下视其辙”、“登轼而望之”,看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因:
“夫大国,难测也,惧有伏焉”。
(可以作板书)
(2)齐读、散读第三小节。
根据板书,试着背诵。
4.分角色朗读课文。
明确:
曹刿——远谋。
鲁庄公——鄙。
5.有感情地朗读课文。
(分小组表演。
)
1.第一问表明,正因为曹刿有着一颗爱国之心,才会在战前请见鲁庄公,向鲁庄公提出“取信于民”作战的政治思想。
后面的教学系列环节设计,意在让学生对曹刿、鲁庄公这两个人物形象有个初步概念。
2.对战时情况的略写,突出了曹刿“谋”的作用。
对曹刿这一足智多谋的人物形象的得以更进一步的把握。
3.对人物形象把握这一问
题的设置,有助于学生对文章的中心把握,和概括能力的培养。
4.对人物形象的分析
是本文的一个重点。
学生通过对曹刿和鲁庄公在战前、战中、战后的行为表现的鲜明对比,以此正确把握曹刿和鲁庄公的两个人物形象。
5.通过有感情的朗读可以让学生在把握人物形象的基础上,对课文主题加深理解。
感悟文章
写作技巧
1.《曹刿论战》是关于战争的,但是写到论就结束了,为什么作者没有将战争的场面作详细描写呢?
这又体现了《左传》的什么文学特点呢?
1.学生思考讨论后明
确:
通过对话更能够体作品中人物性格。
正因为文章巧妙的详略安排,凸现了曹刿这样一个铁肩担道义、忠心献祖国的人物形象。
也体现出《左传》的文学艺术特色。
问题的设置,有助于学生归纳写作特点,明确课文材料的选择,详略的安排与文章的中心密不可分。
布置作业
1.有感情地熟读全文。
背诵课文第三小节。
2.整理本课的古汉语常识:
字词及句式等。
1.熟读全文,背诵第三小节。
2.整理字、词、句。
加深学生对课文内容的印象。
强化学生对知识的实际运用能力。
思路点拨
这是一篇记叙文,但全文以“论”为中心。
论什么?
为什么论?
就成了文章分析的重点。
第1段记叙论战前政治准备的内容;第2段记叙战斗经过;第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
本文可以从分析文章的结构层次入手,领会作者详略安排的意图。
另外,教师还可以从两个人物性格入手,为什么说曹刿是具有远谋的,而鲁庄公是鄙陋的。
他们的性格特点分别体现在文章的哪些情节中。
同时,教师分析课文可以用两课时,第一课时,重点放在学生借助书下注释和工具书疏通全文文意。
以及对文章思路的梳理上。
教师及时对重点字、词、句进行点拨。
这有助于提高学生自学文言文的能力。
第二课时重点放在学生对文章中曹刿、鲁庄公这两个人物形象的把握上。
通过诵读,理清文章段落层次,中心始终扣住曹刿这一人物,理解文章运用对话来塑造鲜明的人物形象,体现《左传》的文学艺术特色。
练习举隅
1.解释加点字:
(1)间:
肉食者谋之,又何间焉?
(2)故:
公问其故
又间令吴广之次所旁丛祠中。
故克之
(3)属:
忠之属也(4)伐:
十年春,齐师伐我
神情与苏黄不属伐竹取道,下见小潭
2.展开想象,如果你是鲁庄公身边的一位使臣,请用200字左右的文字,再现曹刿与鲁庄公论战的情形。
3.有兴趣的同学可以阅读《左传》中:
《郑伯克段于鄢》、《重耳出亡始末》、《烛之武退秦师》、《秦晋崤之战》。
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