小学信息技术四自课堂教学模式的构建与实施.docx
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小学信息技术四自课堂教学模式的构建与实施
小学信息技术“四自”课堂教学模式的构建与实施
内容摘要:
学会学习是随着信息技术迅猛发展和知识更新进程的不断加快,社会对教育提出的新要求,也是新课改的基本理念之一;因学生的差异,在传统的信息技术课的同步教学中也存在优生吃不饱,后进生吃不了的现象。
出于对以上两个问题的思考,笔者提出了基于多媒体技术的小学信息技术“四自”课堂教学模式,该教学模式以“自主评价”为依托,包括“自主学习、自我完善、自我发展”三个环节,以学生自主操作自学课件、自定学习步调的异步教学为主要特点。
经实施证明,该教学模式能有效促进学生学习的效率和质量,发展学生自学自评、个性化创作能力。
关键词:
信息技术、四自、自主学习、教学模式
一、问题的提出
传统的信息技术教学以传授计算机操作技能为主要教学目标,形成了“讲解、示范——模仿练习——指导、纠错——总结、讲评”的再现式的课堂教学策略。
这种教学策略在教学中强调教师的主导地位,重视教师的“教”,而轻视学生的主体地位,忽视学生的自主意识及自我参与学习的主动性和积极性。
另外,信息技术本身具有极强的实用性和“可自学性”,学生的学习进度往往在多个方面表现出极大的差异。
如一个人不可能在还没有学会加法的情况下就会乘法,而一个人却有可能在不知计算机语言为何物的情况下利用电脑进行图像处理,甚至达到很高的水平。
由于学生的个人兴趣、家庭条件、生活环境影响不同,学生掌握计算机的水平也可能不一样。
面对这样的教学对象采用边演示讲解边练习操作的教学方法,往往会产生优生吃不饱、后进生吃不了的现象,造成会的同学早已完成了任务,不会的同学操作一次失败一次。
面对这样的情况,教师必须因材施教,实行比较彻底的“异步”教学。
但用什么样的教学方法才能做到因材施教、异步教学呢?
《基础教育改革纲要》的试行为我指明了思考的方向。
它在对教学过程论述是:
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
在这一理念的指引下,以研究学生由“学会”到“会学”的转化作为出发点,以引导学生学会学习信息技术的方法和培养学生信息素养为归宿,“自主学习、自我完善、自我发展、自主评价”的教学模式得以孕育、发展、完善和成型。
这一信息技术教学模式是在有效吸收了现行自主教学模式、合作学练教学模式等的成功经验基础上,结合信息技术学科自身的特点,试行的一种课堂教学新策略,旨在突出学生主体地位,创造适合学生自主学习的、和谐的、民主的、活跃的思维和活动空间,发掘学生的个性潜能,激活学生的多种智能因素,以取得学生综合素质的提高。
二、研究的理论基础
1、建构主义学习理论:
著名的瑞士心理学家皮亚杰是建构主义理论的最早倡导者,他认为“知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情景,借助其他人(包括教师和学生伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的”。
建构主义学习理论的四大要素:
情景--有利于学生学习内容意义建构的学习环境,情景是教学设计最重要的内容之一。
协作与会话--学习过程中人际之间的交流、讨论和合作。
协作发生在过程的始终。
会话是协作过程中不可缺少的环节,学习者与周围环境的交互作用,对学习内容的理解起关键性作用。
意义建构--对学习内容所反映的事物性质、规律以及事物与其他事物的理解与掌握,并形成自己的认识结构。
建构主义理论的核心--以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动建构。
不但要求学生从外部刺激的被动接受者和灌输对象转变为知识意义的主动建构者,而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2、戴尔的“经验之塔”理论。
“经验之塔”的理论阐述了人获得知识的三大途径:
直接参与、借用视听媒体,利用抽象符号。
而直接参与是最具体,学习者最容易理解、便于记忆。
因此新模式主张学生不仅参与练习,而且要参与对信息技术意义的探索、发现、示范等过程。
(3)罗杰斯的“非指导性教学思想”。
该思想相信人具有自发学习的天然倾向,但取决于个人行为的知识。
只有在个人经验中通过自己的发现而作为已有的知识才是有意义的;教学的价值不是单纯的学习知识,主要是发展学生的创造力,形成独立自主的个性,能适应世界变化;学习者具有自我实现的潜能,有自我认识,自我指导和自我评价的能力。
三、研究目标
改变目前学生信息技术课中“讲解、示范——模仿练习——指导、纠错——总结、讲评”的再现式的课堂教学模式和学生被动学习的方式,基于多媒体技术的小学信息技术“四自”课堂教学模式,该教学模式以“自主评价”为依托,包括“自主学习、自我完善、自我发展”三个环节,引领学生乐学、会练,使学生学会学习,主动完善,培养学生自主获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力,提高信息技术课堂教学效益。
四、“四自”教学模式的设计与实施
(一)“四自”教学模式的设计
“四自”教学模式:
是在建构主义理论的指导下,学生通过自学、探讨,以获得亲身体验,初步学会相关程序的操作技巧,产生学习操作相关程序的兴趣和疑惑;而后通过与同学的探讨或教师的点拨、引导,主动发现和解决问题,使所学的计算机操作技能不断完善。
最后给学生一定的自由空间运用所学技术展示自己,发展自己的个性,体验更大的成功乐趣。
“四自”教学模式的基本框架可以用下图表示:
引导评价
创设情境
提出任务
组织探讨
解决疑难
引导创造
交流体会
教师
自主评价
学生
自主学习
自我完善
自我发展
图一小学信息技术“四自”教学模式结构图
从上图我们可以看出,“四自”教学模式包括“自主学习”、“自我完善”、“自我发展”三个既相辅相成、紧密联系,又相互促进的动态教学过程,并以“自我评价”贯穿始终。
从教师角度来说,包括“创设情境提出任务、组织探讨解决疑难、引导创造交流体会”三个环节,并以“引导评价”贯穿各环节。
1、自主学习:
指教师创设情境,有效地引导学生进入自主状态,引起兴趣,激发动机,并提出任务,引导学生选择适合自己的自主学习的任务,在独立学习、自我反省、评价、矫正中不断挑战自我,不断解决问题。
2、自我完善:
指在自主学习的基础上,学会初步的操作技能,在教师的组织下,经过与同学探讨或教师及时准确地点拨,学生通过进一步努力学习,找到解决疑难问题的方法,使信息技术操作技能更加熟练、完善。
3、自我发展:
指学生自我表现能力和创新能力的培养。
在学会新授的信息技术后,给学生一定自由空间,运动所学的信息技术技能去创造作品,发展自己的潜能,展示自己的个性。
4、自我评价:
相对教师的评价而言,学生对自己或同学在学习和操作计算机过程中学习和操作行为价值标准的掌握和判断,它贯穿在自主学习、自我完善、自我发展之中,以教师设计的自评互评为评价工具。
教师在这时起引导、点拨、促进的作用。
(二)“四自”教学模式的实施
1、准备阶段
小学信息技术“四自”教学模式主要是以学生利用个别化多媒体辅助学习课件、教材等学习资源进行自主学习为主,所以,教师的课前准备工作显得十分重要。
如果说“四自”教学模式重视学生的主体性的发挥,那么教师的主导性有很大一部分不是直接体现在课堂教学中,而是物化于模式实施前的准备阶段,即对教学对象、教学内容、教学目标的分析以及教学课件的设计制作或选用方面。
我认为准备阶段是本教学模式组织实施的关键步骤。
首先,充分的准备是使学生正确、高效学习的可靠保证;其次,教师的教学思想、教学风格将在这里得到初步的体现。
小学信息技术“四自”课堂教学模式对教师的要求不是降低了,而提高了。
为此,我们对实施小学信息技术“四自”课堂教学模式的准备阶段各环节作如下论述:
(1)分析教学对象:
对教学进行分析的目的,是为了了解其学习准备状态各因素。
学习准备指的是学生在从事新学习时,他原有的知识技能水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。
学生在从事任何一项学习时,都将把他原来所具有的知识、技能、态度带到新的学习过程中来。
例如,学生先前学习过在“WORD”程序中添加文字,掌握了设置文字字体、字号、颜色等方法。
原来学习效果好的同学在学习在“画图”中输入文字时,能够比较快地掌握“画图”程序中设置字体、字号、颜色的方法。
而原先没有学会在“WORD”程序中为所添加的文字设置字体、字号、颜色的同学,在学习在“画图”中输入文字时,普遍的表现是迟疑、退缩,或嫌教师讲得太快了。
可见,学生原有的知识水平使他们面对新学习时表现出不适应的倾向,产生了畏难心理。
因而教师只有了解学生的学习准备状态,才能更好地决定如何组织教学。
如果新的学习对大多数同学来说都比较困难,教师就应该补课,将学生学习的先决基础巩固。
(2)重构教学内容:
所谓教学内容的重构,就是摆脱教科书的局限,将教学内容重新组织、加工、改写和扩充,使之形成更易于课堂教学表达的知识结构体系,使之更适应本班学生的学情,是一个对教材进行再创作的过程。
小学信息技术“四自”课堂教学模式要求教师具备较高的重构教学内容的能力。
能够根据小学生的实际水平,删改某些学生已掌握或已陈旧过时的教学内容,扩充部分学生感兴趣,易于学生接受的教学内容。
例如,在《画自己的胸牌》一课的教学准备过程中,教师了解到学生最希望在自己画好的胸牌上添加上自己的照片。
了解了这一信息后,教师决定在设置画布大小、添加文字两个任务之上,扩充一个新任务:
添加自己的相片,用到的相关技术是在“画图”程序中添加位图。
因为是学生感兴趣的技能,结果学生不占用额外的教学时间,很快学会了在“画图”程序里添加自己的相片。
(3)确定学习任务:
任务是学生学习的直接动力,是问题提出的外在表现。
教师根据学生的学习水平、教学目标,将课程所规定的知识分成许多块,巧妙地隐含在一个个有趣的任务之中,以激发学生求知的积极性,使学生通过完成任务学会信息技术的操作技能,达到既定的培养目标。
教师根据教学目标,结合学生心理发展和学习水平,从一个实际问题或某一个生活中的实际现象出发提出学习任务,引发学生的认知冲突,激发学生的学习兴趣,产生学习的内驱力。
教师根据教学目标和学生的实际差异,确定不同层次的学习任务,实施分层教学,使好的同学能吃的饱,后进的学生吃得了。
例如,在《制作自己的胸牌》一课中,教师根据学生想在自己的胸牌上添加自己的相片的愿望以及本课的教学目标,将本课的任务分解为基本任务和提高任务两层次。
基本任务是:
1、设置自己胸牌的大小;2、在自己的胸牌上添加学校名称、班级和姓名;3、在自己的胸牌上添加自己的相片。
提高任务是:
美化自己的胸牌。
(4)制作自学课件:
小学信息技术“四自”课堂教学模式是主要以学生自主操作多媒体课件学习信息技术的教学方法,所以,教师必须将原来在课堂上演示的操作步骤用屏幕捕捉软件(推荐使用FlashCam)录下来,配上文字和解说,制作成学生可以用单独操作学习的课件,让学生学一步练习一步巩固一步,发挥计算机辅助教学的优势。
例如,在《画自己的胸牌》一课中,我用屏幕捕捉软件FlashCam录下了设置胸牌大小、添加文字和添加自己相片三个基本任务的操作步骤,对提高任务美化胸牌只录制了二个例子,更多的美化办法,提示学生自己去探索实践。
对录下来的五个操作片段最后用FlashMX的Action语句LoadMovie命令集成在一个界面上,让学生便于于操作。
(5)设计自评互评表:
小学信息技术“四自”课堂教学模式以学生的自主评价为依托,为提高自评与互评的质量和效率,教师应针对不同的教学内容设计出相应的评价操作用表,要求便于学生操作。
我在《画自己的胸牌》一课中设计的自主评价表如下:
表一小学信息技术课学生自评互评表
学习内容
是否
完成
自评
等级
互评等级
自学
完善
提高
1、设定胸牌的大小
2、在胸牌上添加文字
3、在胸牌上添加头像
4、保存自己的胸牌
2、操作阶段
小学信息技术“四自”课堂教学模式是基于互动学习资源的教学,这种教学依靠学生自身与学习资源的互动来完成。
它符合小学生的认知规律,有用于发挥学生的能动作用,有助于学生自定步调进行学习。
小学信息技术“四自”课堂教学模式的操作步骤分三个环节一条主线,即自主学习、自我完善、自我发展、自主评价。
具体的流程因教学内容的不同而有所差异。
下面仍以《画自己的胸牌》为例,详细阐明小学信息技术“四自”教学模式的操作全程。
⑴自主学习环节
这是学生学会新的信息技术的主要环节,大部分学生应在这一环节学会新的操作技术。
以建构主义理论基础为指导,教师在这一环节要创设情境,引起学生兴趣,激发学生动机,并提出不同层次的任务,有效地引导学生进入自主状态,引导学生选择适合自己的自主学习的任务,在独立学习、自我反省、评价、矫正中不断挑战自我,不断解决问题。
●创设情境,激发学习动机。
一上课,教师故意在胸前挂一胸牌创设这样一个情境:
一天,友好学校的小朋友来我校参观,你有什么好办法让小朋友很快认识自己?
学生很快会发现教师胸前的胸牌,从而想出挂一张胸牌的办法。
教师适时揭示本课的学习任务——画自己的胸牌。
通过这样的情境创设,学生能感受到胸牌的作用,激起了学习制作的欲望。
●引出任务,明确学习目标。
大屏幕出示教师在“画图”程序中画的胸牌,如果要你像教师一样画一张自己的胸牌,应完成哪些任务。
根据学生的回答,教师揭示本课的基本学习任务:
1、设置自己胸牌的大小;2、在自己的胸牌上添加学校名称、班级和姓名;3、在自己的胸牌上添加自己的相片。
并指出:
如果顺利地完成了以上任务,可以进一步完成提高任务:
美化自己的胸牌。
●学法指导,把握学习方法。
在明确学习任务之后,如果学生对本教学模式还不熟悉,应对学生进行学法指导,教会学生以下技能、态度和习惯:
1、会使用个别化交互式课件。
2、会在课件与“画图”程序之间切换。
3、遇到困难时,首先自己想想办法,然后问问同学,最后请老师帮助。
4、掌握自评互评的方法,会填自评互评表。
这些是实施“四自”教学模式的必备技能和方法。
●自学自练,完成学习任务。
学生自主操作个别化交互式自学课件,自学自练,学一步练习一步,完成一步评价一步,自定学习速度。
教师巡回指导与帮助,遇到类似疑难及时组织讨论分析,解决问题。
●自主评价,分析学习效果。
在学生自学自练的时候学生就已经在自评表填写自评栏了。
在这里主要是互评,学生完成了基本任务之后,请同桌同学给予评价,在“自学栏”打上相应的等级,并听取同学的建议和意见。
⑵自我完善环节
这一环节是为了完善和巩固所学的信息技术,对每个同学来说也是不同步的,并不是老师组织的集体教学环节。
而是学生在自主学习的基础上,学会初步的操作技能,听取的同学的意见和建议之后,经过再看自学课件、与同学探讨、教师及时准确地点拨,进一步努力学习,找到解决疑难问题的方法,使信息技术操作技能更加熟练、完善。
●点拨引导,明确不足之处。
主要是教师在巡回指导与帮助中及时发现学生的困难,给予准确地点拨。
如发现大面积普遍存在的问题,应当机立断,组织集体的讨论分析,解决问题。
在《画自己的胸牌》一课的教学中,我就发现很多学生取消了文字编辑框后想移动位置而没法移动的困难,因为在自学课件中没有这一知识点的教学演示,所以立刻组织如下集体教学:
“老师遇到了一个困难,输入了文字取消了文字编辑框后,老师还想移动文字,有什么办法?
”马上有一学生说:
“可以用选取工具。
”教师请这一学生当堂演示。
简单的一个教学环节,解决了很多同学自学后办法解决的难题。
●自我完善,巩固重点技能。
学生听取教师、同学的意见和建议后,用再看课件、与同学探讨、请教师指点等方法,对自己的不足之处再次练习,完善、巩固自己的技能。
每个学生完善的重点各不一样,尊重学生的个性差异。
●自主评价,最后查漏补缺。
通过完善修改,所完成的作品再次请同桌同学再次评价,分析一下有没有不够的地方,并在“完善栏”打上评价等级。
最后,反思新学的信息技术技能。
⑶自我发展环节
以新课程理念为指导,这一环节以培养学生自我表现能力和创新能力为目的。
在学会新授的信息技术后,给学生一定自由空间,运动所学的信息技术技能去创造作品,发展自己的潜能,展示自己的个性。
●提出要求,激发创作欲望。
为保证异步教学,教师将激励性的语言与进行创作的基本要求集成在自学课件中。
当学生完成学习的基本任务之后,进入提高(自我发展)环节,明白了创作的基本要求之后再进行创作。
在《画自己的胸牌》的自学课件的提高环节,课件首先出示以下信息:
美化胸牌的方法是多种多样的,这里只是一个例子,你可以发挥自己的想象,做得更漂亮。
●自我发展,创作个性作品。
学生基本要求的框架下,参照自学课件中所举的例子,发挥自己的想象力、创造力,综合运用学过的相关知识,以应用新学知识技能为重点,创作出个性化的作品,对较复杂的作品,可以分工合作,集体创作。
教师巡回指导帮助。
●欣赏交流,指引努力方向。
完成后再请同学评价,在“提高栏”打上评价等级。
然后教师展示部分学生已完成的优秀作品,供大家欣赏交流,为学生进一步的自主创作提供借鉴。
教师从美观、技术处理角度给予恰当指引,为学生进一步的创作指明努力方向。
在欣赏交流过程中,教师和学生给予恰当的赞美,为学生的继续努力提供动力。
在《画自己的胸牌》一课中,欣赏交流完后的结束语是这样的:
“同学们不用老师教,自己学会的设置胸牌大小、添加文字、添加相片的方法,又用自己的智慧美化的自己的胸牌,让他人一眼就记住了你。
相信同学们通过自己的学习,会学会更多的作品,创作出更美丽的作品,老师期待着!
”通过简单的几句话概括本课学习的主要任务,指出学生努力的方向,以学生自主学习为主,但也不忘教师的促进、指导作用。
五、实施结果与分析
(一)激发了学生对信息技术课的学习兴趣与热情。
为了解学生对小学信息技术“四自”课堂教学模式与传统讲练教学模式的不同态度,我组织了一次问卷调查,调查对象的本校四年级学生。
调查结果如下:
表二学生对“四自”教学模式的态度
教学模式
态度等级
卡方检验
很喜欢
喜欢
一般
不喜欢
很不喜欢
“四自”模式
14
18
6
0
0
X2=20.44
讲练模式
5
8
21
3
1
P<0.01
卡方值为20.44,P<0.01,表示学生对两种模式的不同态度十分明显。
受调查学生中认为“四自”教学模式令他们十分喜欢的占36.8%,喜欢的点47.4%,加起来总共是84.2%,而不喜欢和很不喜欢的没有。
受调查学生中认为“讲练”教学模式令他们十分喜欢的占13.2%,喜欢的占21.1%,一般的占55.3%,不喜欢的占7.9%。
这充分说明,“四自”教学模式更受学生的欢迎,调查时发现的最大理由是:
可以按自己喜欢的速度学习。
可见,“四自”教学模式尊重了学生的个体差异,创造性地实行异步教学,具有很大的发展潜力。
(二)提高了学生应用所学信息技术个性化创作的能力
我们对本校四年级(38人)和所属完小叶盛完小四年级(28人)两个班分别采用“四自”教学模式和“讲练”教学模式,以《画自己的胸牌》一课学生的课堂作品为比较分析对象,从创意、表现、难度三个方面给予评价,结果如下:
表三不同教学模式下学生课堂作品质量比较
教学模式
态度等级
卡方
检验
优
良
合
待合
“四自”模式
15
18
5
0
X2=9.95
讲练模式
4
12
10
2
P<0.05
卡方值为9.95,P<0.05,说明在两种不同教学模式下学生的课堂作品的等级差异比较显著。
“四自”教学模式下,学生课堂作品的优秀率是39.5%,良好率是47.4%,合格率是13.1%,没有待合作品。
而在“讲练”教学模式下学生课堂作品的优秀率是14.3%,良好率是42.9%,合格率是35.7%,待合率是7.1%。
这充分说明“四自”教学模式能有效促进小学信息技术课堂教学质量,用学生的话来说就是:
我们可以慢慢学,学不会可以再学习一遍。
我们也有理由相信,随着“四自”教学模式的进一步深入实施,其教学效益会越来越好。
(三)学生的自主意识增强,自主学习、自我完善、自我发展、自主评价的能力提高。
通过“四自”教学实践,学生的自主意识得到增强,“自主学习、自我完善、自我发展、自主评价”的能力得到明显的提高。
表现在课内学习生动活泼,课外上机练习积极主动,还能够利用程序的帮助系统自学程序操作技能,逐渐向“想学电脑、爱学电脑、会学电脑”的目标发展。
上课时,学生不再是被动接受教师的各项安排,而是以“主人”的身份,主动学习,主动交流,积极参与教学活动,教学民主不再是一句空话,而是具体的教学行为,反应在教学的各个环节。
(四)学生爱电脑、会使用电脑,提高了信息技术应用水平。
小学信息技术“四自”课堂教学模式的实施,激发了学生对信息技术的极大兴趣,提高了自主学习的能力,练习和创作的积极性和主动性增强,信息技术课的容量增大,信息技术操作的水平明显提高。
这说明“四自”教学模式在小学信息技术课堂教学中的运用是切实可行且颇有成效的,它对培养学生对信息技术的兴趣,提高自主学习、自主练习创作和自主评价的能力及发展学生的信息素养,提高信息技术水平均有明显的效果。
六、结论与探讨
小学信息技术“四自”教学模式是一种新型的教学模式,以“自主学习、自我完善、自我发展”为基本环节,以“自主评价”为教学依托。
它既克服了传统计算机教学模式的一些弊端,同时也适应现代信息技术发展对信息技术教学提出的新要求,即培养学生的自学能力。
它充分利用了计算机的多媒体技术,为学生提供了优良的学习手段,让学生在与自学课件的交互中学会技能,掌握本领,体现了学生的主体性。
它不仅重视培养学生的计算机操作技能,更重视学生的自学能力、独立探究能力及信息素养的培养。
然而,在肯定小学信息技术“四自”课堂教学模式的同时,我们也感到新型信息技术课堂教学模式的建构需要更丰富的积累和更深入的实践,需要诸如教学评价、自学课件制作方法等因素进一步的完善,才能使之不断发展成熟,衷心希望有更多的信息技术教师加入到探索这一问题的行列中来!
七、参考文献
1、钟启泉、崔允淳等主编:
《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,华东师范大学出版社,2001年8月第一版。
2、刘在平:
《自主学习课堂教学特征简论》,河北教育,2000年10月。
3、肖巧云:
《基于建构主义的自主学习设计》教育导刊,2000年8—9月。
4、张玉昆:
《教会学生学习——教师指导下的自主学习教学模式研究的实验报告》,教育研究,1997年2月。
5、徐建成:
《“两自-归纳”一种建构主义理论教学模式》教育评论,2001年4月。
6、张天宝:
《主体性教育》,教育科学出版社,2001年8月。
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