苏州园林评课稿.docx
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苏州园林评课稿
《苏州园林》评课
时间:
2011-04-12来源:
作者:
长垣宏力赵丽
这是一堂较为成功的语文课,从目标的确定到环节的安排、教学细节的设计都有可圈可点之处。
第一方面,教学目标确定合理适量。
《苏州园林》是一篇介绍园林建筑特点和风格的优美的说明文。
它被安排在语教版七年级下册第五单元的第一课,是学生在初中阶段学习说明文的起始篇目,是培养学生说明文阅读能力的佳作。
从课堂上看,本节课的教学目标应该是:
1.理清文章结构,把握说明对象的特征,概括出说明顺序。
2.品析说明文的语言,领悟苏州园林的画意美,了解举例子、分类别、作比较等说明方法及作用。
我认为教学目标的制定是明确、具体、适量、恰当的,它符合课标和学生实际,并能在教学中得到很好的落实。
第二方面,教学过程简洁明快
从总体上看,整堂课的设计分两大板块,第一个板块是理清顺序,把握特点,这个板块进行得自然流畅,如行云流水,完成了第一个教学目标。
这个板块从引导学生把握苏州园林的总特征到概括各段的中心句,再感悟说明文的特点,像层层剥笋一样,把说明文的基本知识自然而然的交给了学生,符合学生的认知规律。
第二个板块是精读片段,品味语言。
这个板块给人细腻深入的感觉,老师先示例引导,挖得深、品得细;学生再在课后自主探究,运用老师交给的方法独立品析,完成了第二个教学目标。
两个板块均是在学生与文本进行充分对话的基础上,水到渠成的归纳总结出相应的文体知识,教给学生阅读说明文的一般方法,体现了"教学课文是例子,提升能力是根本"的教学理念。
从教学思路看,齐老师的设计与课文结构特点相契合,采用了总分式的教学程序,由全篇到局部,有开有合,如同一篇文章,理路清晰。
这样做,既简化了课堂教学步骤,又优化了教学内容,可见齐老师备课时的匠心。
总之,整堂课有一目了然的清晰的教学思路,有着层层递进的教学进程。
第三方面,教学细节巧妙实在
就像《苏州园林》这篇佳作的写作思路一样,齐老师这节课不仅在大处讲究,而且在细节方面已很注意巧妙设计。
首先是课前激趣巧,精美的图片、典雅的音乐,让学生在没走进文本之前就已经领略了苏州园林的魅力,既节约了时间,又为本节课营造了一个很好的氛围,
一举两得。
其次是字词积累方法巧。
很多老师的做法是把字词提到文本教学之前单列出来,有些字词脱离了具体的语言环境就是枯燥的语言符号,只有在具体的语境中才有生命。
在研读文本时积累字词,无疑是一个高明的做法,对笔画复杂的字特别敲打,这种做法更有实效。
再次是语言品析实。
学语文主要就是学习语言的。
一篇经典的文章,教师的欣赏品味直接影响到学生的欣赏品味。
教师能欣赏得了,还要让学生欣赏得了,这中间的引领是极要功夫的。
从读,到品,然后再到评,好的老师会不着痕迹地引领学生渐入佳境。
齐老师从一开始走进文本就巧妙地引导学生品味语言。
先是老师读课文时有遗漏几个关键词("一切"、"决"、"没有一个不"),这个设计可谓一箭双雕。
一是激发学生听读课文的兴趣,使其注意力更加集中;二是为下面的教学巧作铺垫。
不过这个地方应该把表现苏州园林总特点的句子中的"务必"和"总是"这两个词作为重点进行品析,尤其是"总是"非常重要,它可以说是本文最有分量的一个词,下文的几个段落都是由它领起的,就这一个词就点示了苏州园林处处入画的特点,把它品析透,能够起到四两拨千斤的效果。
在精读片段这个环节,老师仅选一个段落就将文本语言的美点、苏州园林的画意美品析得淋漓尽致。
"艺术"和"技术"两个词的含义和顺序安排,"大多"一词的准确性,举例子的说明方法的好处等等,引导学生这样细细地咀嚼,学生会语言文字产生了深厚的感情,对文本如何不读得有滋有味?
引导学生这样细细地品味,学生知道字字句句都有讲究,懂得了精读该怎么读法,学生的语文素养怎么可能得不到提高?
另外,齐老师沉稳大气的教风和教态,即兴机智的引导和点拨,理性经验的总结和归纳,适时热情的肯定和鼓励,相信也给听课老师留下了很深的印象。
当然,这节课也存在一些遗憾,课件与课堂进程不同步,学生的活动还不够充分,课堂气氛略显沉闷,但它并不影响整体效果。
最后,我想说的是,尽管这是一节全市范围的观摩课,但一堂课听下来,我还是能感觉到齐老师的教学设计体现了我们学校一直来坚持的课堂教学理念,那就是追求一种扎实、平实、丰实、朴实的好课观。
"实"就是实在,就是不故弄玄虚,不故作高深,不摆花架子,就是一切从学生实际出发,让学生获得最大的学习实效。
篇二:
苏州园林说课稿
《苏州园林》说课稿
新建三中陈兴盛
一、说教材
《苏州园林》是八年级上册第三单元的一篇讲读课文,这是叶圣陶先生的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文,原是为摄影集《苏州园林》写的序。
苏州园林闻名中外,林林总总,设计者与建筑者争奇斗巧,别出心裁,因此异彩纷呈,特色鲜明。
而本文作者另辟蹊径,异中求同,牢牢把握住苏州园林的"图画美"这一特征,从总体上介绍,顺畅自然,通俗易懂,不仅展现了深厚纯熟的文字功力,更显示了不同凡响的思维水平。
结合单元教学要求和本课特点,课标要求培养学生的语感和思维,养成学习语文的良好习惯;注重培养创造精神,提高文化品位和审美情趣。
依据新课标中"知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观"三个维度,我将本课的教学目标确定为:
1、朗读课文,整体感知,领略苏州园林的图画美。
2、学习本文围绕说明对象的特征,先总后分,由整体到局部条理清晰的说明事物的写作方法。
3、了解我国园林建筑的成就,激发学生爱美爱国。
本文是一篇介绍苏州园林特点的名篇佳作,因此欣赏中国园林的图画美是本课的一个重点,对学生鉴赏能力的初步培养是本课的学习难点。
如何突破这一重难点呢?
在教学中,应尽量给学生以直观感受,如看苏州园林的照片,与课文相配合,更方便学生理解和同时教给欣赏苏州园林图画美的方法。
二、说教法
本次语文课的主体是八年级学生,他们已具有一定的自学能力和认识能力,但欣赏能力有限。
课标要求激励学生学习说明文的兴趣和培养提取、筛选、概括、梳理信息的能力。
鉴于此,本节课我主要采用了"问答式教学法、讨论式教学法、情境教学法",通过教师有机的教,在教师的适当引导下来培养学生阅读能力和艺术鉴赏力。
三、说学法
学法上,我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生,课标要求语文教学应激发学生的学习兴趣。
具体的学法是自主学习、小组合作学习、探究性学习。
此外我准备用多媒体手段辅助教学。
四、说教学理念
八年级上册第三单元,从文体上看,是说明文单元;从题材上看,是有关中国文化题材的文章。
传统语文教学本着知识本位的语文观,常常从说明文的文体入手来解读课文。
而新课标更强调文本的人文内涵,淡化文体知识,在单元教材的编选上虽兼顾文体,但更注重题材内容的相关性。
基于这样的认识,对本文的解读,重点应放在对文本内容及内容所反映的文化的理解上,而不应该只局限于文体知识的把握。
五、说教学程序
为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备按以下环节展开。
1、布置预习:
扫清字词障碍,理清文章结构;
利用网络搜集苏州园林的照片、图片,感知苏州园林的特点。
布置预习的目的是为了使整堂课进行得更加顺畅,使学生提早进入学习状态。
2、导入教学:
名言、图片导入,激发学生学习的兴趣。
这样以情境教学法导入新课,生动有趣,增强直观感受,能有效吸引学生注意力,便于进入理想的学习氛围。
3、解题
这里需要特别指出的是苏州园林不是指某一处园林,而是全城的一百多处园林的统称,其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。
4、作者简介
作者的原籍是江苏苏州,故对苏州园林很熟悉,又有深刻的研究。
同时又因为作者有发现美的眼睛,所以发现了苏州园林的美。
5、预习检查,扫除语音障碍。
教师请学生借助注释和工具书解决字词问题,教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导,这一环节主要是引导学生解决生字词,夯实字词教学,让学生切实掌握一些重要的和常用的生字词。
6、初读课文,整体感知。
学生默读课文,回答下列问题。
作为苏州人的叶圣陶认为苏州园林有一种怎样的美?
(即苏州园林的总特点)
为体现图画美设计者是从哪几方面设计的?
新课标对学生阅读的要求是:
在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。
此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,感受画意美的同时,把握苏州园林的总特征,理清文章说明的思路,培养学生独立解决问题的能力,同时训练学生提取信息的能力。
7、结合图片,品位鉴赏图画美。
新课标中明确指出:
"阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
"
请同学分别读课文3-6段,划出能具体表现图画美的句子,结合图片再读一读.或者是教师先给出图片,然后请同学找出文中的哪句话与图片表现的美相吻合。
作者在写完苏州园林的四大特点后,为何又写了7、8、9三个自然段?
结合图片,说说这三段主要从哪几个方面来说明苏州园林的?
请你用所学的知识来鉴赏下面的图片(任选一张
)
。
说说美在?
?
本环节既让学生感受到了苏州园林的图画美,突出了教学重点,也能初步培养学生的鉴赏能力,突破了教学难点。
8、小组合作,自主探究。
自主选择课文内容,精读课文中的一段,然后以导游的身份向游客(全班同学)介绍苏州园林的某一特点。
提示:
注意介绍的条理
注意介绍的方法
用上重要的词语
在这里培养了学生小组合作学习的能力,将表达能力训练与学生个性的发展需要相结合,让学生自信、有主见。
9、布置作业
好的作业是对课堂的补充和延伸,我布置的作业是:
试以"我爱我家"为题进行写作练习,要求不实写哪一处景或哪一件事,而从总的印象写起,引出对事物总的特点的概括,然后围绕中心多方面说明。
学文与作文成为一体,意在指导学生注意作文的条理性。
10、板书设计
好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。
附:
板书设计
讲究亭台轩榭的布局(3段)大处讲究完美
的
图
画讲究假山池沼的配合(4段)讲究花草树木的映衬(5段)讲究近景远景的层次(6段)
讲究角落的图画美(7段)2
讲究门窗的图案美(8段)
讲究色彩的搭配(9段)
总说分说整体不止这些小处注意
以上,我从教材、教法、学法、教学理念和教学程序五个方面对本课进行了说明,我的说课到此结束,谢谢各位评委老师。
局部总说篇三:
苏州园林说课稿
苏州园林说课稿
一、说教材
《苏州园林》是初中语文第四册第一单元的讲读课文,这是叶圣陶先生的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文,原是为摄影集《苏州园林》写的序。
苏州园林闻名中外,林林总总,设计者与建筑者争奇斗巧,别出心裁,因此异彩纷呈,特色鲜明。
而本文作者另辟蹊径,异中求同,牢牢把握住苏州园林的"图画美"这一特征,从总体上介绍,顺畅自然,通俗易懂,不仅展现了深厚纯熟的文字功力,更显示了不同凡响的思维水平。
教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力,本单元的教学要求为抓住特征说明事物。
本课的特点是抓住主要特征,按总分结构进行说明。
心理学研究表明,初二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期,而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点,正适合培养学生的抽象逻辑思维能力,因此,本课在培养学生思维能力方面有着重要作用。
二、说学生
对于说明文体的学习,学生在本单元刚刚接触这一还没有接触到全部的说明方法\说明顺序以及事先说明文或事物说明文等分类,但对说明文体阅读应掌握的重点内容应该有所知,如:
明确说明对象;所说明的事物有什么特点;运用了哪些说明方法、说明顺序;说明语言有什么特点等等。
三、说教学目标
新教材强调培养学生的语感和思维,养成学习语文的良好习惯;注重培养创造精神,提高文化品位和审美情趣。
结合教材和学生实际,拟定教学目标为:
1、知识和能力目标:
通过本课教学让学生对说明文的四要素有初步了解,理解本文说明对象的特征,总说和分说的结构及说明语言的多样性。
2、过程和方法目标:
整体感知课文,培养说明文阅读能力,初步学写说明文。
3、情感态度和价值观目标:
领略中国园林的建筑美,逐步培养学生的艺术鉴赏力,激发对艺术的热爱之情。
四、说教学方法
现代教育理论认为,比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。
因此,教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性,如何教给学生学习的方法。
鉴于此,我觉得应该在教学中营造宽松、和谐民主的课堂气氛,本着启发式原则,通过多种具体的教学方法激发学生兴趣.
(一)问答式教学法:
它能充分发挥师生两方面的积极性,启发学生思维,培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。
(二)情境教学法:
本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术,文章又是文笔优美的典范,完全可以运用情境教学法达成教学目标。
具体采用多媒体课件(苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片),尽量给学生以直观感受,刺激学生的多种感知觉器官,增强教学效果。
(三)小组合作交流法:
由于问答法可能造成师生交往范围过窄,不利于调动广大学生的积极性,因此结合采用讨论法。
这样信息交流量更大,使信息呈立体交叉方式传递,改变了传统教学以教师为中心的课堂结构,突出学生的主体地位,民主气氛更浓,有利于激励广大学生主动参与,培养学生评论与争辩的能力,激发创造性思维。
同时在学法上,本节课主要教给学生阅读说明文的方法,以及自主探究、小组合
作交流的方法和朗读法。
五、说教学程序
本课课时计划为两课时.这里主要说说第一课时的教学程序.本课时主要目的是明确说明对象特征,理解文章总分结构.
(一)、导语
俗话说:
"上有天堂,下有苏杭。
"苏州之所以获得"天堂"的美称,在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。
今天,我们一起学习《苏州园林》。
跟随叶圣陶先生,走进苏州园林,去欣赏那如诗如画的江南美景。
展示苏州园林四大名园的视频录象。
(很多的学生没到过或没看过苏州园林,所以对苏州园林的了解甚少,因此在导入部分我通过播放介绍苏州园林四大名园的视频录象,增强学生的感性认识,激发学习的兴趣,使学生更积极地参与到学习中)
(二)整体感知,把握说明对象特征
1.作者介绍
2.检查字词预习,扫清字词障碍
3.设疑引导速读课文
问:
作为苏州人的叶圣陶认为苏州园林具体一种什么样的美?
提示:
可以用文中的句子回答,也可以用自己的语言概括为一个词.
4.学生速读全文,教师佐以学法指导----扫视法:
找中心词、句、段,抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段;借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。
带着明确的目标扫视课文,取己所需,省略其余。
5.提问并引导明确:
苏州园林的总特征是"务必使浏览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画",并概括为"图画美"
设计依据与目的:
本环节主要是以问答式教学法进行教学,用一个提纲挈领式的问题引导学生把握文章说明对象的总特征.并在过程中给予学生"扫视法"这一学法的指导,培养学生默读、速读的习惯,提高概括能力。
(三)品读课文,交流探究
1.提问式引导过渡
问:
①为实现"图画美"设计者和匠师们是从哪几个方面考虑的?
("浏览者来到园里,没有一个不心里想着口头想着"如在画图中的")
2.自读课文3-9段,划出能具体表现图画美的句子,在小组中交流互读.
3.多媒体出示图片,让学生用刚才从文中找到的句子里所表现的"美"去鉴赏图片,说说"美在?
?
"
4.归纳学生所说,逐步补充板书
亭台轩榭的布局角落的修饰
假山池沼的配合↖↗
图画美门窗的图案
花草树木的映衬↙↘
近景远景的层次色调的处理
设计依据与目的:
充分展示自主学习和合作探究的魅力,并运用情境教学法,让学生发现美,领略美,并学着鉴赏美,以图片和文字互相配合补充,全面深刻地领会苏州园林"图画美"特征,同时在让他们的口头表达能力也得到训练.
(四)、品析本文说明语言的多样性和准确性
1、文章用语典范,简洁精美,试找出自己喜欢语例加以品析。
如:
①觉得苏州园林国各地园林标本(典范、代表意思,形象地表明苏州园林继承古代园林艺术传统,浓缩中国园林艺术精华,具有典范性)
②假山堆叠,可以说项艺术而仅技术。
(艺术种精神创造,体现个性审美活动;技术仅仅长期重复劳动中获得经验、知识或技巧,二者有层次高下之别)
③廊子大多两边无所依傍,实际隔而隔,界而未界(尽管花墙和廊子作为个隔界把景致分为几个部分,但好像并没有真把景致分开。
)
④如果开窗正对着白色墙壁,太单调,给补上几竿竹子或几棵芭蕉。
(体现匠师们细心和匠心,善于注重图画美,使单调变为多彩)
2、用词的精练、准确、和周密。
①举例"大多引用活水""及少采用彩绘"的好处?
②学生找类似的词语,并品析其好处,然后师生交流。
3、学习说明方法
①回顾说明方法
②找出运用说明方法的语句,并分析其好处。
③师生交流
(五)、拓展迁移和作业
多媒体出示本校多角度照片,让学生说说,如果写一篇关于我们的校园的说明文,你会抓住它的什么特点,用什么说明顺序去写.
设计依据与目的:
继续运用情境教学法,并联系学生比较熟悉的事物,让学生在运用中加深所学知识的印象。
六、说板书设计
主次(逻辑)亭台轩榭的布局角落的修饰假山池沼的配合↖↗
(分)图画美(分)门窗的图案
花草树木的映衬↙(总)↘
近景远景的层次色调的处理
板书设计集中体现本课说明对象的特征,并充分展示文章结构特点和说明的顺序,使学生对本节课所学知识有直观的认识,深刻的印象。
篇四:
《苏州园林》说课稿
《苏州园林》说课稿
一、说教材
《苏州园林》是苏教版八年级上册第五单元人与环境模块下的课文。
本单元意在呼吁人们善待自然,优化生存环境。
本课作为一篇说明文,可以有效强化单元主题,培养学生对说明文的学习兴趣,打好建构说明文知识学习体系的基础。
本课原是叶圣陶先生为一本摄影集写的序。
叶老先生另辟蹊径,异中求同,牢牢把握住苏州园林的"图画美"这一特征,从总体上介绍,顺畅自然,通俗易懂,不仅展现了深厚纯熟的文字功力,更显示了不同凡响的思维水平。
非常适合让学生在美的享受中,沿着作者的思路,去领略说明文的魅力,把握阅读说明文的方法。
本课的特点是抓住主要特征,按总分结构进行说明。
心理学研究表明,初二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期,而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点,正适合培养学生的抽象逻辑思维能力,因此,本课在培养学生思维能力方面有着重要作用。
我将通过两课时教学使学生读懂这篇文章,明白其主旨,了解苏州园林。
重点理解说明文的写作。
二、说学情
本课的特点是抓住主要特征,按总分结构进行说明。
心理学研究表明,初二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期,而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点,正适合培养学生的抽象逻辑思维能力。
此外,上好这一课,对于培养学生对说明文的学习兴趣,打好建构说明文知识学习体系的基础,具有非常重要的意义。
三、说教学目标
新教材强调培养学生的语感和思维,养成学习语文的良好习惯;注重培养创造精神,提高文化品位和审美情趣。
结合教材和学生实际,拟定教学目标为:
(一)理解本文说明对象的特征及文章的总分结构,体会本文说明语言的多样性;
(二)了解苏州园林的特点,陶冶审美情趣,并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。
四、说教学方法
现代教育理论认为,比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。
因此,教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性,如何教给学生学习的方法。
鉴于此,我觉得应该在教学中营造宽松、和谐民主的课堂气氛,本着启发式原则,通过多种具体的教学方法激发学生兴趣。
(一)问答式教学法:
它能充分发挥师生两方面的积极性,启发学生思维,培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。
(二)情境教学法:
本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术,文章又是文笔优美的典范,完全可以运用情境教学法达成教学目标。
具体采用多媒体课件(苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片),尽量给学生以直观感受,刺激学生的多种感知觉器官,增强教学效果。
(三)小组合作交流法:
在问答法中结合采用讨论法。
其优势在信息交流量更大,信息呈立体交叉方式传递,突出学生的主体地位,使民主气氛更浓。
另外,教会学生相应的阅读方法,培养自学能力,体现学生的主体地位。
主要采用朗读法和速读法。
五、说教学程序
(一)课前预习:
1.扫清字词障碍,理清文章结构;
2.搜集苏州园林的照片、图片,感知苏州园林的特点。
(二)导入新课:
俗话说,上有天堂,下有苏杭。
苏杭之美,山清水秀,人杰地灵。
而苏杭美景之最,还在于园林艺术之美。
江南园林甲天下,苏州园林甲江南。
苏州园林,处处呈现诗情画意,充满人文思想,置身其中,足以陶冶性情,自得其乐。
苏州有四大名园:
拙政园、沧浪亭、狮子林和留园,都是园林中的精品极品,处处体现中国江南宅第园林的独有特点。
(投影照片)今天,我们学习叶圣陶先生的《苏州园林》,看他笔下的苏州园林呈现出什么样的特征?
这样以情境教学法导入新课,生动有趣,又补充了与课文有关的具体情况,增强直观感受,能有效吸引学生注意力,便于进入理想的学习氛围。
(三)分析理解,这是突出重点的环节,用问答法、讨论法、情境教学法达成目标,并进行具体的学法指导。
1.配乐范读一二段,要求听读时思考作者怎样介绍苏州园林特征的。
2.学生齐读一二段,要求准确、流畅,感知课文内容。
3.学法指导,扫视法:
找中心词、句、段,抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段;借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。
带着明确的目标扫视课文,取己所需,省略其余。
培养学生默读、速读的习惯,提高概括能力。
4.提问:
a、作者对苏州园林总的印象是什么?
(引导理解第一段,抓住作者的评价--"标本")
b、"标本"一词怎样理解?
用这个词好在哪里?
(引导体会苏州园林的地位、影响)
c、苏州园林一百多处,作者到过的不过十多处,就写出了本文,这是否会犯片面性的错误?
(通过此问激发学生兴趣,并自然转入下一步骤。
)
5.解题、简介作者和文体,同时回答上一问题。
(要点:
作者去过有代表性的园林,深刻了解其特征;这是为摄影集写的序,苏州园林具体的风貌照片中都有。
因此,作者才异中求同,在第一二段点出其总特点及其表现,下文即分别介绍。
文章用了先总说后分说的结构,便于有条理地准确说明。
)
6.提问:
a、苏州园林很多,作者认为它们的主要特点是什么?
(引导分析第二段,抓全文中心句:
"务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。
"投影板书"图画美")
b、作者从哪几个方面介绍苏州园林的主要特点呢?
(抓住四个"讲究",理解主要特点的具体表现。
投影板书"布局美,配合美,映衬美,层次美。
")
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