管建刚作文教学.docx
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管建刚作文教学
“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话
——管建刚作文讲评课实录一则
一、大面积欣赏
师:
我看了同学们的作文,作文中的句子,给我带来了语言的享受。
她非常瘦,无论近看远看,她都是那么瘦。
——谭思睿
师:
看了这个句子,我发呆了两分钟。
瘦有什么远看近看的呢,后来一想,有的人远看很苗条,其实不瘦,很丰满。
谭思睿这么写,真把瘦写“绝”了。
我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。
我腿后的小花狗,大概也享受不了这种气味,摇着头,跑到院子里去了。
——邹蕾
师:
小狗喜欢摇头摆尾,你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗?
邹蕾,你说呢?
生:
不只是写小狗,还在写爸爸的烟味让人太难受了。
妈妈正仔仔细细、一针一线地将我的毛衣织长。
一阵风悄悄地吹在我的身上,我这才发现,客厅的窗户没有关好,妈妈平时最怕风了,有一点风她都发颤。
——李海灵
师:
你认为这里写“风”,仅仅是写风吗?
李海灵,你说呢?
生:
不是,还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。
师:
两位同学,都能用环境来写入,用得那么自如、贴切、含蓄,太有才了。
他跟我说:
“表哥,我帮你捶捶背吧!
”我没出声,他怎么会变得这么乖?
这
里面一定会有古怪。
我的第六感探测到有杀气,是哪里呢?
——黄天朗
师:
这句话,将内心的感觉写出来。
你想成为写作高手吗?
告诉你一个秘诀,你要时刻关注自己的内心,将看不见、摸不着的内心世界,用语言将它捕捉住,描述出来。
师:
写作要有一种追求,别人写的,我不写;我写的,别人想不到。
不追求与众不同,那不叫“写作”,那叫“写作业”。
我妈妈不是很朴素,时常照照镜子,又涂又抹,女人嘛,总会爱漂亮。
——邵礼佳
师:
读到“女人嘛,总会爱漂亮”,大家笑,这是会心的笑。
写作,要有自己的观点和看法,要敢于写出自己的观点和看法。
我想整容好久了,我以前的样子帅得不得了,搞得全家围着我转。
好像是以前有不乖的时候,常被老妈打,把脸给打扁了。
哎,我一看到帅哥就羡慕得不得了,人家帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多,而欣赏我的没几个,失败,真是失败啊……——丘皓威
(师逐句出示,众人大笑。
)
师:
我很纳闷,丘皓威为什么不说“南极排到北极”,而说“新西兰排到北极”,一查地图,明白了,新西兰是最靠近南极的国家,两个意思一样,不一样的是,丘皓威的说法,新鲜,有一种陌生感。
陌生的,就是有创意的。
写作,要追求陌生感。
我还渎到了丘浩威写作时的一个广阔的心灵的游走世界。
你写自己想整容,居然会写到新西兰和北极。
写作,需要这样一个广阔的心灵的游走世界。
我有一双大大的眼睛,水汪汪的,小小的鼻子,可爱极了。
像一块面包那样厚的嘴唇,那嘴唇是我最不喜欢的五官中的一个。
——何加淇
师(先出示前面一句):
我看到写“水汪汪的大眼睛”就生气,我是水汪汪的小眼睛。
(生笑)但是你写“水汪汪的小眼睛”,我也生气:
没有创意。
我喜欢的是后一句。
师:
写人的外貌,眼睛、鼻子没有必要。
要写最富有特点的,哪怕是难看的、不喜欢的,从这个意义上讲,写作需要勇气。
何加淇是有写作的勇气的。
要我改,我会改为:
你想认识我吗?
到我们班,那个嘴唇厚得像面包的,就是我。
(生笑。
)
我爸爸什么都好,就一样不好,喜欢抽烟,一天要是没什么事,非抽上两三盒。
不用看别的,只要看他那被烟熏黑了的牙齿,被烟缭黄了的手指,就知道爸爸的烟瘾有多大了。
——邹蕾
师:
她没有写爸爸的头发,没有写爸爸的眼睛,没有写爸爸的帅。
只写了牙齿和手指,它们与爸爸“爱抽烟”密切关联。
外貌描写,要与你写的那个人的特点有关联。
没有关联,哪怕你老爸长得比刘德华还帅,(生笑)不用写。
师:
特点一般写一两个。
当然,不是说一定不能写几个、多个。
请看:
小小的眼睛,大大的嘴巴,像救生圈一样的大肚子,和相扑手一样粗的大腿,从早到晚说说笑笑,没错,他就是我们班的“重量级”人物——钟炜奇啦,大家都挺喜欢他。
——肖家峻
师:
肖家峻写了不少特点,都有用。
为什么有用?
看:
“你看我这么胖,腿又短,跑步肯定又是不及格啦。
依我看,老师还不如搞个打滚比赛,我肯定能拿第一!
”——肖家峻
生:
前面写他胖和圆,才有这里的“打滚比赛”。
师:
对,肚子圆、整个人圆,要写。
不写不行!
我们有太多的同学就是为了写外貌而写外貌,太多的同学不明白,外貌和人的特点是有关联的。
(他)喜欢穿红色的上衣和黑色的短裤,看起来好像很喜欢运动。
你这样想就错了,他最喜欢的不是运动,而是看有趣的故事。
——朱洁蓥
师:
这里,穿着和特点没有关联,作者用一句话救了过来,你发现了吗?
生:
用“你这样想就错了”,将它们连起来了。
师:
真是聪明的孩子。
没有这句话,这段描写是死的,有了这句话,外貌描写就活了!
二、真切的挑刺
1.“关联”病
他虽然个子不高,但是他很爱学习,次次都要考到100分才肯回家。
师:
“个子高”和“爱学习”,没有转折关系呀?
高个子一定不好好读书?
(生笑)删去“虽然/但是”。
我的同桌是一个神经质的班长,但是他有很多长处……
师:
神经质的班长,就没有优点?
(生笑)删去“但是”。
选一句读,通顺不通顺?
生:
通顺。
师(板书“‘关联’病”,生念,笑):
大家的作文里有不少“‘关联’病”,请你帮忙改一改。
虽然妈妈很注重保养,但我觉得,妈妈是世界上最美的人了。
她不但可爱,而且是一个名副其实的开心果,天天都让我笑得合不拢嘴。
生:
我改第一句,删去“虽然/但”。
师:
妈妈不注重保养,就不觉得妈妈“美”了?
生:
我改第二句,删去“不但/而且”。
师:
开心果和可爱,没有递进关系。
妈妈不但快速地答应了,而且无半句怨言。
我的同桌有一点烦,因为他整天说一些无聊的话题;有一点恶心,因为他整天都抠鼻子;还有一点自大,因为如果他考试得了一百分,就会嘲笑我。
师:
大家读这两句,通顺不?
生:
通顺。
(幻灯上,第一句删“不但/而,第二句删三个“因为”,一个“如果”。
)
师:
请你再读,通顺不通顺?
生:
通顺。
师:
不,你会感觉,更干净,更通顺了!
请你帮忙,选其中的一两句,改一改。
虽然开门这件事很简单,但是要我做到天天准时,那就难喽!
有时,她也会说我,骂我,虽然我表面上是生她的气,但我心里很清楚:
打是亲、骂是爱,妈妈还是为我好的。
生:
第一句,删去“虽然/但是”。
生:
第二句,删去“虽然/但”。
师:
还要删去一个“我”。
师:
请你任选一句,读一读删去后的句子。
师:
这些句子,关联词可用可不用,这个时候,要尽量少用。
这个病叫——
生:
“关联”病。
2.“然后”病
陈咏琪看了一下要多少钱,然后对我说:
“谭思睿,你是不是要?
我让妈妈买了这个拓麻,然后,送给你。
”
(她)穿上背心,扛着水枪,然后又拿出玩具小号叫我吹。
(幻灯,“然后”下画红线。
)
师:
机灵的同学一看就知道这是怎么回事了。
生:
“然。
后”要删。
师:
删去“然后”,你渎一读。
通顺吗?
生:
通顺。
师:
这就是全国闻名的“然后”病。
念。
生:
“然后”病。
(笑)
师:
记住了吗?
(生:
记住了)好,请你们帮忙:
只见她把国旗挂在自动晾衣架上,然后大声地说:
“升国旗,唱国歌,行注目礼。
”
他把我新买的汽水喝得一滴不剩,可恨啊!
然后,我跑到他书包背后,把他最好吃的一包零食给吃了,他竟然不知道,不过也对,他的零食也太多了。
生:
第一句,删去“然后”。
生:
第二句,删除“然后”。
师:
自己找一两句,读一读没有“然后”的句子。
师:
以后,用到“然后”,想想,一定要用吗?
会得“然后”病吗?
三、有效的训练
师:
挑了大家的一些刺,再欣赏大家两句话。
1.欣赏
“哥哥,快开门!
”我转过头一看,红红的脸蛋,小小的眼睛,大大的鼻子,一看就知道是我那诚实的弟弟。
我弟弟走了过来:
“对不……起,那些……钱,是……我拿的。
”
师:
我喜欢黄升政的这两句话,里面的人物总算开口说话了。
我们的作文中,有太多的“哑巴”。
你们看——
2.病例
有一天晚上,我有一道题数学作业不会做,她就跟我仔细解题,但我怎么搞也搞不懂,妈妈就跟我一字一句地慢慢说,最终我们在11点前完成了。
师:
妈妈“跟我仔细解题”“一字一句地慢慢说”,妈妈说了多少话呀,小作者说,不行,把妈妈的嘴巴封上!
(生笑)哼,就是不让妈妈说半个字,让妈妈做“哑巴”!
(生笑。
)
一个明媚的上午,我忘记带笔盒了。
我把书包翻了个底朝天,笔盒的影子都没看到。
我问了在我身边的同学,他们都不借给我,我只好垂头丧气地走回我的座位。
师(来到一生身边):
请你借我一支笔?
好不好?
生:
不借。
师:
为什么?
生:
我没有了,生笑)只有这一支。
(众生笑)
师(向另一位同学):
借我一支笔吧,我忘了带笔盒。
生:
不借,我已经借给别人了。
(众生笑)
师:
你看,有多少对话呀,对不对?
小作者说,不行,嘴巴封上,不许说!
(生笑)
一个风和日丽的下午,胡老师正在批改同学们的作文。
胡老师发现有几个同学没交,就让他们下午放学写完了再走。
下午,其他同学都走了,只有那几个作文没写完的同学留了下来。
胡老师也在,细心引导不会写的同学,直到他们完全没有错误,才放他们走。
师:
胡老师对你们那么好,不让她说话,把胡老师的嘴巴“封”起来。
(众生笑)“让他们下午放学写完了再走”,要说话吧?
“细心引导不会写的同学”,要说很多话吧?
可作者就是不让胡老师说话。
3.示例
师:
我班上有一位同学,也犯过这样的病,连标点,41个字。
请看:
晚饭时,妈妈发现没有盐了,叫我去买。
我在看电视,不肯去。
妈妈非要让我去。
我只好去。
师:
我对他说,写作文,要写具体,写生动。
简单,让“哑巴”开口说话。
生读:
让“哑巴”开口说话。
师:
他改了三回,改出了近四百字!
请看:
放学回家,我把书包往沙发上一扔,打开电视机,看《虹猫蓝兔七侠传》。
“妈妈,我饿死了,饿死了!
有没有吃的东西?
”
“冰箱里有面包,你自己拿,我正在做饭呢!
”正在厨房里切菜的妈妈喊道。
我打开冰箱,拿起面包,却见伶俐可爱的莎丽又遭马三娘陷害,毒药让她失去右手剑法,差点丧命。
“这个坏三娘!
”我气得从沙发上跳起来,“你再害莎丽,我杀了你!
”
正在这时,妈妈从厨房里跑出来,说:
“斌斌,家里没盐了,赶紧到小商店买袋盐。
”我正看电视,我不去!
”没盐不能做菜,你快去快回。
”回来我就不知道莎丽怎样
“你晚上要不要吃饭?
”
“我就看电……”“视”字还没有说出来,妈妈拿起遥控器,按下红色键。
我急了,喊:
“我就不去,就不去!
你把电视打开!
”
“你再跟我这样说话!
”妈妈虎着脸,举起了巴掌,向我——
“我去,我现在就去,还不行吗?
”好汉不吃眼前亏,我见妈妈真发脾气,马上软了下来……
师生配合朗读上文。
师:
从41个字,便成372个字。
要让“哑巴”开口说话。
4.练习
师:
下面两个片段,你任选一个,让里面的“人”开口说话。
一个明媚的上午,我忘记带笔盒了。
我把书包翻了个底朝天,笔盒的影子都没看到。
我问了在我身边的同学,他们都不借给我,我只好垂头丧气地走回我的座位。
有一次,我被人乱登了好多名,我向老师反映。
另外那位同学用假证明,但老师还是相信我,将那位同学“打入十八层地狱”。
生写后,选一位写得好的同学,朗读交流。
师:
我想找黄金浩,他是病文的作者。
生:
一个明媚的上午,我忘记带笔盒了。
我把书包翻了个底朝天,笔盒的影子都没看到。
我问了身边的同学,他们纷纷说:
“没有啊,没墨了,不借给你。
”他们都不借给我,我只好垂头丧气地走回我的座位。
师:
怎样能让他的话更多多—些?
生:
里面的“他们”有好多人,可以分开来,一个一个地写对话。
师:
黄金浩,明白吗?
5.延伸
师:
请上一位朗读片段的同学,读“求情”的句子。
生:
“我上次拿修正带都没登名!
”我的同桌帮我求情。
师:
这个提示写得非常好。
有了对话,就要关注写好提示语。
我们再看黄升政句子:
我弟弟走了过来:
“对不起,那些……钱,是……我拿的。
”
师:
这是谁说的话吗?
生:
知道,是“我弟弟”。
师:
上面没有说“我弟弟说”怎么知道?
生:
“我弟弟走了过来”,就表示是“我弟弟说的”。
师:
哦,提示语用人的“走”的动作来写,真好。
“哥哥,快开门!
”我转过头一看,红红的脸蛋,小小的眼睛,大大的鼻子,一看就知道是我那诚实的弟弟。
师:
这话是谁说的?
生:
是“我”。
师:
上面没有写“我说”呀?
生:
“我转过头一看”,就表示是“我说的”。
师:
对啊,好的对话,提示语要精彩,一天到晚“我说”“他说”的对话往往不精彩。
师:
今天回去,好好地看“马小跳”。
不是叫你去学马小跳的调皮捣蛋。
(生笑)去看看,看看杨红缨阿姨是怎么写马小跳他们的对话的。
师:
看板书,读——
生:
“关联”病、“然后”病、让巴”开口说话。
师:
不看板书,能读吗?
生:
能。
(再读)
师:
今天就上到这里,下课。
会诊“心想”病、“关联”病、“说”病
(一)点评好句子
师:
这次作文,同学们写出不少精彩的句子,我们一起欣赏。
●一听到这些,我的头就变大了,批评的话,责备的话不断地在耳边响起。
●我气不打一处来,眼睛里充满了火星!
师:
曾彦铭的头并没有变大,裴菲的眼里也没有火星冒出来,这叫会写。
再读:
●我在房间里“学而时习之”,他们则在电视机前“不亦乐乎”。
从客厅里传来的笑声,飘进了我的耳朵,我心里痒痒的,我多么想和他们一起看、一起笑啊!
师:
诸雁婷将“学而时习之,不亦乐乎”,一分为二地用,有创意。
再看杨宇慧的,读:
●哎,作业几时无,把笔问青天,我欲上床睡去,只恨作业未完……
师:
大家的笑,是对杨宇慧改写诗词的最好认可。
再读:
●日子一天天过去了,我还是那么矮,外公说我一年才长一厘米。
哎,连外公都嘲笑我,我这个烦恼究竟何时能了?
师:
“何时能了”,用词老练。
朱清怡,你不妨看看吕湫宁的烦恼:
●我去书店买《三国演义》,收银员问我有没有上小学,看那么难懂的书;去理发,理发师问我几岁,我让他猜,他猜到八岁就不再猜了……
师:
为什么猜到八岁就不再猜了?
生:
理发师认为他不可能超过八岁。
师:
你说的意思,吕湫宁没写,隐含在省略号里,这叫意犹未尽。
……
●肥胖总是困扰着我:
147CM,43KG,腿比妈妈的还粗。
每当看见苗条的小姑娘,从我身边娉娉婷婷地走过,我只能眼巴巴地看着,狠狠扭一下大腿上的肉,暗暗埋怨:
汪猪猪,你怎么这么胖!
……
师:
一个“扭”字,一声“埋怨”,汪佳琪,你写活了。
男生,大声读作者名字。
师:
不过,有比王佳琪更狠的,请看华赟的:
●我恨不得现在把肚子上的肉一块一块地割掉!
师:
大家都笑了,能够使你笑、使你愁的句子,是好句子。
一篇文章,你要有三个好句子,那叫有文采。
写好作文,要回头找,我有好句吗?
没有,改出几句来。
(二)“心想”病
师:
叶李希有一句话,和黄玥的话,异曲同工:
▲我听了,气得都快把肺给炸破了,心想:
什么嘛?
高矮又不是能自动调整的,是天生的。
师:
叶李希的话略输一筹,输在多了一个词,要删去,你猜会是哪个?
(停顿一会儿)一时拿不准,不要紧,再看两句,它们犯一个病。
▲我心头一紧,心想:
什么?
今天居然要考跑步。
▲我很不爽,心想:
要是我走回家的话,现在就是在家里看书吃零食了。
生:
删去“心想”。
师:
对啊。
随便找一句,去掉“心想”,读。
通不通?
顺不顺?
我还摘录以下句子:
▲我一看,他那么矮,心想这回肯定赢了。
▲我听到这些话,难受极了,心想:
他们为什么要这么说我呢?
体型又不是我能决定的。
▲我站在原地,心想:
哎,竟然拿巴我当成了刚进小学的一年级学生。
师:
左边两组,读原句;右边两组,读删去“心想”的句子。
(师板书:
“心想”病。
生读)写作文,经常要写人物的动作、表情、神态、心理。
写动作前,你会写
“动作”怎样怎样?
写表情前,你会写“表情”怎样怎样?
大家的笑声告诉我,不会。
为什么写心理前,要“心想”怎样怎样呢?
记住,这是“‘心想’病。
师:
“‘心想’病”会变身,看你认不认得出。
▲没办法,我只好瞪了他们一眼,心里酸酸地想,我从生下来的第一天起,看电视就从来没超过一个小时,上电脑也只是为了查资料,近视的原因,真的不是因为这些呀!
师:
看出来了吗?
生:
删去“心理酸酸地想”。
生:
只要删去“想”字。
师:
你的治疗高明,小手术能治好的病,千万别动大手术。
(三)“关联”病
师:
这两句话里,要删去一些词,是什么?
▼不是因为太小,穿不下,就是太胖,穿着不好看。
▼我成长的烦恼就是个子太矮了,因为这个烦恼给我惹来了许多事情。
稍后,幻灯再出示:
▼我使劲甩着绳子,但最后也只跳了可怜的——92个。
▼虽然有许多人羡慕我这身材,既小又瘦,但我却十分讨厌。
生:
第一句和第二句,都删去“因为”。
生:
第三句,要删去“但”,第四句删去“却”。
生:
第四句,我认为删去“虽然、但”。
师:
第四句,我同意后一位同学的说法。
同学们,“因为”、“但”、“虽然……但……”,都是关联词。
很多同学喜欢用关联词。
其实,关联词是胶水,语言无法连贯时,迫不得已,用一下。
绝大多数的情况下,语言本身是连贯的,不需要用关联词。
请看:
▼此时此刻,我既悲哀又无奈,悲哀的是,这身高怎么不往上长,无奈的是,身高长不了,可是我一点办法也没有。
▼我只能婉言谢绝了他,闷闷不乐地拿起了笔,人虽坐在写字台前,心却早已飞到了楼下,满脑全是小朋友玩耍嬉戏的情景。
师:
发现没有?
这两句,分别删去什么?
生:
第一句,删去“可是”,第二句删去“虽”“却”。
师:
我们读第二句,请右边两组读原句,左边两组读删去“关联词”的句子。
师:
删去之后,语言更干净,更简洁,更连贯。
可有可无的,要删去。
再看两句(内容略,编者注)。
(师板书:
“关联”病。
生读。
)
师:
这两个病,不难治,你写好作文后,要读,读的时候,想,我有这病吗?
一读,一想,一改,病好了。
(四)“说”病,说话句训练
1.认识“说病”。
师:
看这些说话句,你发现问题没有?
◆叔叔打量了我一会,说:
“小朋友,你几斤啊?
”
◆一旁的裴菲见了,说:
“怎么了?
”
◆我心不甘情不愿地问体育老师为何我没入选时,他说:
“你技术不错,但你长得太矮,球容易被盖掉。
”
◆“这是为你好,多做些练习,对你只有好处,没有坏处……”每次给我布置家庭作业时,妈妈都会这样说。
生:
都用了“说”字。
师:
你的眼睛真厉害。
写作文,需要这样的眼力来挑剔。
第一句和第二句中的“说”,改什么?
生:
改为“问”(师板书“问”)。
师:
第三句呢?
生:
可以改为“回答”(师板书“回答”)。
师:
第四句,有点难度,改成什么?
生:
“唠叨”。
师:
说说你的理由。
生:
这些话,妈妈经常说,说了很多遍,所以用“唠叨”。
师:
你分析得很有道理。
请你将“唠叨”写在黑板上。
师:
班上,也有不少同学,很注意用表示“说”的词,请看苗彦豪的:
◆叔叔走到爸爸妈妈身边,责备他们:
“你们给孩子吃什么呀?
怎么这么瘦?
你们是不是不给他多吃肉啊?
”
师:
(幻灯里,红线划出“责备”):
再看朱清怡的:
◆我气得肚子都快炸了,对她吼道:
“我已经上五年级了,不要拉倒,我还懒得教你呢!
”
师:
(幻灯里,红线划出“吼道”;学生齐读黑板上、幻灯里的表示“说”的词):
同学们,汉语里,表示“说”的字、词,很丰富,除了这些,还有什么?
(学生罗列了很多,写在黑板上,齐读。
)
师:
写作文,经常要写故事。
故事,少不了人物,你要让作文里的“人”开口说话;要写好人物的说话,就要注意“提示语”;写提示语,要注意,不要犯“‘说’病”。
(师板书:
“说”病。
生读。
)
2.不用“说”字,写提示语。
师:
请看同学写的精彩的说话句:
◆谁知,表哥人还没进来,话先进来了:
“窗帘后藏着什么呀?
”
◆花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里,转身就走,边走边抛给我一句话:
“你太胖了,不宜吃糖分过多的黑巧克力。
”
◆还没等我开口,妈妈的声音就传来了:
“等书读好了,有的是时间玩!
我先给你打预防针,没进入好中学之前,不许出去玩。
毕业班了,要多看些书,做完奥数卷,再做语文练习,还要做……”
师:
发现没有,龚依文、汪佳琪、杨宇慧的提示语,没有表示“说”的词,对“声音”、“话”的描述,作提示语,有意思。
再看:
◆我一提出来,爸爸妈妈就跳了起来:
“什么?
绝对不行!
你怎么能一个人跑出去呢?
你知道外面车子来来往往,有多危险吗?
不行不行!
”
师:
这个“跳”,真的“跳”吗?
生:
指着急、愤怒。
师:
人物的心情写提示语,陶乐青,写得好。
◆他用怀疑的目光,上上下下打量了我一番,摇头拒绝:
“不行,你个子矮,腿短,跑不快。
”
师:
林荟君用人物的动作、目光写提示语,传神啊。
3.改写提示语。
幻灯出示:
◆“咦,华赟,你肚子怎么圆滚滚的?
”何老师问我。
请华赟上台,和老师一起表演。
老师眼睛盯着华赟的肚子,指着华赟的肚子,问:
“咦,华赟,你肚子怎么圆滚滚的?
”
师:
谁来说这个说话句,注意提示语。
生:
“咦,华赟,你肚子怎么圆滚滚的?
”何老师盯着我的肚子,看了半天。
师:
这是用“目光”写提示语。
生:
“咦,华赟,你肚子怎么圆滚滚的?
”何老师一脸疑惑。
师:
这是用“表情”写提示语。
生:
“咦,华赟,你肚子怎么圆滚滚的?
”何老师指着我的肚子,问。
师:
这是用动作写提示语。
4.情境练提示语。
教师表演:
右手食指放在嘴唇上,“嘘,请坐端正。
”学生写话,教师选两位同学读话。
生:
老师将食指放在嘴唇上,说:
“嘘,请坐端正。
”
生:
“嘘,请坐端正”。
老师环视了整个教室,说道。
5.提示语的位置。
幻灯出示,学生齐读:
◆他用怀疑的目光,上上下下打量了我一番,摇着头拒绝:
“不行,你个子矮,腿短,跑不快。
”
◆“等等,好像不太对……”爸爸似乎发现了什么,叫我把手拿下来。
师:
林荟君的句子,提示语在前;傅睿婧的句子,提示语在后。
刚才,两位朗读的同学,也是。
提示语还有一种位置是在——(生接“中间”)。
对,请看朱亦奇和沈宇顺的句子:
◆“那不是外婆?
你……”妈妈若有所思了片刻,“瞧,那车牌号是多少?
”
◆“不行!
”妈妈停下手中的活儿,“你快去把‘上海新卷’的第二单元测验卷A、B、C卷,全部做完……”
师:
一个人说的话里,有两个意思,一般提示语放中间。
请你将刚才写的话,改为提示语在中间。
生:
“嘘,”老师将食指放在嘴唇上,扫视了整个班级,说道,“请坐端正。
”
师:
“嘘”,声音提示,后面是“说”的内容,中间提示语隔开,比较恰当。
注意,提示语在中间,“说道”后的标点是逗号。
师:
提示语有三个位置,前、后或中间。
究竟什么时候在“前”,什么时候在“后”,什么时候在“中间”,很有讲究。
你要琢磨。
怎么琢磨?
看课外书,注意说话句,注意提示语,琢磨为什么在“前”或“后”?
这样读,你的写作进步会很快。
作文评讲课:
“班本化”教学的典范
作文课主要有两个表现形式,一为“指导”,二为“讲评”。
我崇尚讲评,“讲评”重于“指导”。
我常讲,学生作文并不像你说的,两点一线,生活枯燥,没东西写。
一个人只要活着,就有生活;只要有生活,就有写作素材。
监狱的生活枯燥吧,一个作家到监狱
去体验半年,回来能写一本书,书名叫《监狱揭秘》。
限制人的身体的生活,并不能限制人的写作;只有限制人的心灵的生活,写作才会死亡。
这就是为什么“文革
”时,那么多作家“死”了。
学生有写作材料。
优等生学有余力,不消说。
中等生辅差轮不上,培优挨不上,他们有大把的光阴过自己的童年,有生活。
后进学生,
该做作业的时候,不做,玩;该听课的时候,不听,想心事。
后进学生,学习后进,不是脑子少根筋,而是心思在“歪”点子上;他们的故事多着呢。
问题在于,学生不知道这些可以写成作文,老师也从来没有告诉学生,这就是作文材料。
只要让学生明白,写作就是写自己的生活,写自己的“心”,用自己的话说
自己的事,用不着“活动”,用不着“生成”,用不着“指导”。
让学生用笔写自己的事,作文才会、就会五彩纷呈,五彩缤纷。
有这样一个比喻,教学应该是学生在前面小跑,教师在后面跟着,当学
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