挖掘文本内涵彰显文学魅力浅谈语文课堂教学文本的深层挖掘.docx

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挖掘文本内涵彰显文学魅力浅谈语文课堂教学文本的深层挖掘

挖掘文本内涵，彰显文学魅力——浅谈语文课堂教学文本的深层挖掘

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挖掘文本内涵，彰显文学魅力——浅谈语文课堂教学文本的深层挖掘-中学语文论文

挖掘文本内涵，彰显文学魅力——浅谈语文课堂教学文本的深层挖掘

钱萍

《语文新课程标准》指出：

“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。

”语文课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

让学生真正走进文本，体会作者的情感和思想，提高文化品位和审美情趣，教师应注重引导学生深入探究文本，挖掘文本内涵，陶冶学生情操，培养人格素质。

如何深度挖掘文本内涵呢？

笔者进行了以下尝试：

一、巧妙抓住关键字词，深度挖掘文本

关键词句指对揭示文章中心，塑造人物形象、深入挖掘文本有很大价值的词语或句子，是联系文本与读者的纽带，教学中如果能巧妙抓住这些关键词句，就可以突破重点难点。

古诗词语言凝练，含蓄而深远，讲究平仄和用韵。

如果能引导学生抓住关键词句深入挖掘，能起到强烈的艺术效果。

关键字词有“一字之奇，千古注目”的艺术魅力。

清代学者刘熙载在《艺概》中说：

“余谓眼乃神光所聚，故有通体之眼，有数句之眼，前前后后无不待眼光照映，若舍章法而专求字句，纵争奇意巧，岂能开阖文化，一动万随耶？

”

《江城子》（苏轼）词中一个“狂”字总括全文内容，也总括了全文情感，我在教学时要求学生以第一人称的口吻，结合词中具体的句子，用“我狂，狂在……”说话，把握诗人的思想感情。

示例：

我狂，狂在“亲射虎，看孙郎”，学孙权骑马射虎，以逞自己的豪兴；狂在“聊发少年狂”的雄心勃勃；狂在“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”的气宇轩昂；狂在“千骑卷平冈”的浩大声势；狂在“倾城随太守“的受民拥戴的得意；狂在由出猎联想到“西北望，射天狼”的杀敌报国、建功立业的雄心壮志；狂在由出猎联想到“持节云中，何日遣冯唐?

”的期望得到朝廷重用的宿愿。

同样，《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》一词中可以从题目中的“壮”字作为切入口深入挖掘课文。

笔者执教李煜《相见欢》这首词，抓住了词中的“钩”“寂寞”“锁”等几个字：

“月如钩”，新月如钩，勾起了诗人多少离愁别恨？

一钩残月，勾起了深层的悲哀？

茂密的梧桐叶已被无情的秋风扫荡殆尽，只剩下光秃秃的树干和几片残叶在秋风中瑟缩，怎能不让人感到“寂寞”？

但“寂寞”的只是梧桐树吗？

“锁”住的只是这满院的秋色吗？

引导学生思考后总结：

“寂寞”的更是词人自己在“梧桐深院”中的感受；“锁”住的更是这个备受亡国之痛、失去自由的帝王。

李煜借梧桐的形象抒写心中的愁苦。

抓住文中关键词，可以深入探究文本，帮助学生挖掘文章的灵魂，品读文中的人物形象，感受作者的情怀。

二、适时补充背景介绍，丰富深刻内涵

背景资料是指与文本内容或作者有关的，对人物形象、故事情节和思想内容有价值的资料。

含有作家介绍、写作原因、创作背景等。

有些课文离学生生活年代较远，学生对当时文化背景涉足较浅，情感体验不够，因此，适时补充背景资料，可以加深学生对文本的理解，拓宽学生视野，丰富学生情感体验。

背景的补充要用得恰到好处，可在课前引导学生预先查阅写作背景资料，可在上课伊始介绍，可在学生疑惑时补充，也可在接近尾声时把课堂推向一个新的高潮，达到对课文理解的深化。

笔者在执教《浣溪沙》时，考虑到此文写作时代久远，学生对当时的士大夫生活方式不够理解，因此，笔者补充了链接阅读：

材料1：

晏殊曾多次担任参知政事，兼枢密使，相当于宰相的职位，官位显赫。

这样的地位、生活、思想感情，决定了他的诗词作品如珠似玉，温润秀洁，字里行间有些许淡淡的闲愁。

晏殊经常在家中招待客人，宴席之间总伴随着歌声、乐声和酒酣，晏殊当场为大家填词助兴，诗酒唱和。

温雅闲婉、神清气远就成了他词作的风骨。

材料2：

晏殊的词作没有关乎国家兴亡的重大题材,没有慷慨激昂的豪情抒发,他的《珠玉词》闪耀出的是一种诗意的生命之光,是对人生价值进行“诗意”思考的艺术结晶。

其为人称道的小令《浣溪沙》在平常的生活场景中，触发对人生、对生命的忧思，体现出感伤深沉的惆怅美。

这样，学生就会对作者当时所处地位、生活方式、思想感情有初步的理解，为学生快速进行课堂学习做好铺垫。

有时，背景可以在引导学生深入理解文章主旨时适时补充，有助于学生对作者的思想精髓有更深入的把握，同时适时补充作者的生平介绍，或是写作此文的心境、处境，社会背景介绍，也能收到较好的效果。

背景也可以在课堂接近尾声时让课堂达到高潮，达到言有尽而意无穷的境界，笔者在执教李煜的《相见欢》时，对主题思想进行了拓展延伸，愁绪升华：

“能将千般滋味强压在心底，这种无言哀伤更胜过多少痛哭。

36个字背后隐藏着无限的哀愁，要了解李煜的‘愁’，读一首词是不够的。

自读下面李煜的词，想想李煜的后半生是怎样的生涯？

”（出示课件）

（1）问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

（2）多少恨，昨夜梦魂中。

还似旧时游上苑，车如流水马如龙。

花月正春风。

（3）别来春半，触目愁肠断。

（4）一旦归为臣虏，沈腰潘鬓消磨。

（5）小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

学生讨论赏析，教者进而总结：

这些词中都或隐或现地贯穿了一个字：

愁，这个愁字融入了他的生命，带着这种悲痛走向生命的终结。

李煜是最伤心的人，因为他丢了国家，“作个绝人真绝代，可怜薄命做君王”，南唐38年，南唐3000里的山河，就这样被宋所灭，他由金陵向北、向北、再向北，来到洛阳被囚禁，于是在他的40几首小令中，主旋律永远是对故国的思念，对往事的回忆。

让我们记住这位“词帝”！

背景资料的适时补充可以是写作背景的介绍，也可以是作者其它作品的思想精髓，总之教者要深入研究教材，把握教材的重点和难点，选好时机，适时补充。

三、用名家评价穿插课堂，升华主题理解

名家对作品主题思想、语言探究、结构分析、选材剪裁、思想感情等方面的评点可以帮助我们对教材理解得更深刻更透彻，帮助我们走得高更远。

有许多名人对《相见欢》这首词进行评价，教学时可以穿插名人不同角度的评价贯穿课堂，如：

“王国维说过‘主观之词人，不必多阅世，阅世愈浅，则性情愈真，李后主是也。

’王国维认为，李后主是一个真性情的人，真性情的李后主，在这首词中表达了什么样的心情？

”

在赏析借景抒情方法时可以这样过渡：

“龙榆生先生说：

‘上半阙看似景语，而情在其中……都是助寡人伤心资料’。

那什么是这伤心的载体？

请用笔勾画出来，跟周围同学交流一下，说说这些景如何承载了这许多离愁。

”

适时穿插不同名家评点，作为课堂不同阶段活动的引子，可以使课堂循序渐进，渐入佳境。

《囚绿记》中，巴金曾这样深情地回忆道：

“他有优美的性格和黄金的心，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是在和一个崇高的灵魂接触了。

”其实啊，作者写作此文的本意还不仅仅在于此，（出示幻灯片介绍时代背景和作者简介）教者进一步总结：

“因为常春藤的趋光性触发了作者的情思，被囚在室内的‘绿友’常春藤‘永远向着阳光生长’，‘永不屈服于黑暗’，这不正是我们多灾多难而又坚韧不拔的民族的象征吗？

”运用巴金的评价作为过渡性的桥梁，再适时补充背景介绍，使我们更能体会文中常春藤的象征意义。

教者执教《论美》时，在“精读课文，分析美”的环节中这样过渡：

雪莱曾说：

“他的论述中有超人的智慧和哲学，给理智以深刻的启迪。

”那培根是怎样一步步论述“美德最美”的呢？

在“再读课文，馈赠美”的环节中，我又是这样引入的：

诗人雪莱还评价培根说：

“他的文字有一种优美而庄严的韵律，给感情以动人的美感。

请从培根《论美》中选择你最喜欢的一句话（最美的一句话）赠送给自己、朋友、古今中外名人、名著人物、身边普通人等，并说明你赠送的理由。

这样的过渡，顺流而下，不着痕迹，使课堂达到“无痕”的效果。

有时，也可以适当补充介绍不同作家对相同主题思考的精彩片段，寻幽探微，拨动敏锐的感官，加深对主旨的理解。

四、将文本演绎凝成小诗，彰显文化魅力

改编课文，将文中优美的语言、精炼的词句创作成一首小诗，可以加深对文章深层次的理解。

改写成的小诗可以是填充式或自主创作式。

教者在执教张晓风《遇见》一课时，对文本内容及主题进行了深刻的解读，将课文改编成了一首小诗，受到了学生的大力欢迎。

执教《桐花声里燕双飞》，在课堂结尾教者进行了这样的设计：

读完课文，老师深受感动，写了一首小诗，但没有写完整，同学们先试着填补横线内容。

等会儿我们一起合作完成这首诗。

昨夜梦中，/我又见到了你—母亲/揉搓着一把桐花，/轻轻敷在我的伤口上！

母亲呀，/你的爱犹如一缕阳光，/温暖了我的心房，/你的爱＿＿＿＿，/＿＿＿＿＿＿

我知道，/我再也走不出你爱的港湾，/正如燕子，/永远飞不出桐花妈妈爱的目光！

将文本演绎成小诗，创造性地使用教材，开发生成资源，从而诗文相通，诗味十足，升华学生对主题的理解。

课堂上随着学生对文本的深入理解和教师对情境的巧妙创设，教师此时要适时捕捉、点燃学生智慧火花，可以引导学生上下五千年，纵横数万里，穿越时空，与文本、作者、文本中的人或物进行心灵对话。

教者在执教《囚绿记》时，引导学生对“绿”进行了心灵独白，一位学生写了一首小诗《绿语》：

蓦然，你就浮现在我的眼前/柔嫩依旧，苍翠依旧，固执依旧/我苦苦追寻的绿啊！

/你曾装饰我孤独的行程/你曾点缀我抑郁的心情/你曾执着地将我牵引

我知道/当下一缕阳光到来的时候，/你一定还会守护着我们的圆窗/灿然绽放着昂扬的生命/你一定还会坚守着脚下的土地/映绿每一颗干涸的心灵

在执教《相见欢》时，引导学生解读李煜亡国后的哀思，一位学生学后有感作诗《致李煜》：

飒飒秋声/划出一个深沉的浩叹/几杯清愁/浇下一江东流水/寂寞深锁/幽禁一生的哀怨/化作了肝肠/一寸寸短下去/匆匆/谢下去的又何止春红

将文本改写成小诗，充分发挥了语文学科优势，将学生带入创作境界，发挥丰富的想象，在文本阅读中汲取知识，认识社会，感受生活，提升能力。

《语文课程标准》指出：

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”因此，挖掘文本内涵，巧抓关键字词，是学生搜集处理信息，发展思维的重要途径。

拓展背景介绍，用名家评价穿插课堂，是学生获得审美体验和评价的重要途径。

阅读教学的最高境界是完成学生对文本、文中人物、作者自发的、深层的对话,在对话过程中,培养学生的听说读写能力，达到情操的陶冶和灵魂的升华，因此用小诗演绎文本，是学生提高写作能力，彰显文化魅力的重要途径。

[作者通联：

江苏如皋市外国语学校]