人教版二年级语文《识字3》第一课时叶秀萍.docx
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人教版二年级语文《识字3》第一课时叶秀萍
渗透字理 形义融合
——人教版二年级语文上册《识字3》第一课时教学实录
福建省厦门市集美小学 叶秀萍执教
福建省厦门市教育科学研究院 肖俊宇评析
(该文发表在2012年《福建教育》七八月合刊上)
一、借助想象,认“涌、神”
在学生初步认识生字后——
师:
你们是怎么记住“涌、神”这两个字的呢?
生:
我用换一换的方法记的,把“桶”的“木”换成“氵”就是“涌”了。
生:
我也是用换一换的方法记“神”,把“伸”的“亻”换成“礻”,就是“神”了。
生:
我用加一加的方法来记,“氵”加上“甬”就是“涌”,“礻”加上“申”就是“神”了。
生:
我觉得这两个字都是形声字,“涌”带有“氵”,所表示的意思可能跟水有关。
“神”我就不知道了。
师:
这位同学说得很对,现在请大家欣赏一段黄河奔涌的影片。
(生边观看影片,边发出一声声惊叹)
师:
你们还在什么地方见过水涌动的情景?
生:
大海涨潮的时候,海浪一个接一个地涌过来。
生:
下暴雨时,街上的水也是这样涌动的。
生:
泥石流也是这样涌的。
生:
小溪里水也是这样涌的。
生:
不对,小溪里的水流不大,只能说是流动,还称不上“涌”。
师:
是呀,你观察真仔细,说明你已经真正了解“涌”的意思了。
师:
在《黄山奇石》这课中,有块奇石叫“猴子观海”,其实“猴子”观赏的不是大海,而是翻滚是云雾。
在风的推动下云雾像大海一样翻滚,我们就用“风起云涌”来形容这样的美景。
师:
我们再来看这个“神”字,大家猜猜“申”字表示什么意思?
生:
我知道“申”是“神”的声旁,但不知道它表示什么意思。
师:
请大家先看看“申”的古文字,(出示
),你们能看出是什么吗?
(生皆摇头)
师:
这回请你睁大眼睛看清楚了。
(播放闪电雷鸣场景)
生:
是闪电。
生:
还有雷鸣。
师:
是的,“申”原来指的就是闪电,我们的老祖先看到闪电变化莫测,威力无穷,以为是“天神”。
生:
人们还以为闪电是“天神”发怒的表现呢!
师:
是呀!
你真有学问。
那“神”字为什么带“示字旁”呢?
(学生皆说不出所以然)
师:
请大家看课件:
→
→示→礻。
“示”表示人们祭拜神明时,摆放供品的桌子,带示字旁的字大都和祭拜祈祷有关。
现在谁再说说自己的看法?
生:
人们看到闪电以为是神先显灵,赶忙拜拜,求神明保佑,所以“神”就带上“示字旁”了。
师:
太棒了,你的见解竟与老祖先造“神”字的想法一致。
我们送他掌声。
[教学“涌”字时,当学生知道是形声字后,教师及时出示“涌”的视频,形象而直观地加深了字义的理解,继而引导学生联系生活经验说“涌”之现象,进而理解“风起云涌”,使字义的教学入木三分。
“神”的教学从字源入手,形象地引导学生感受了示字旁中饱含的对神灵的“祭拜”,给了学生汉字文化中最基本的“根”的知识,一定会在学生的后续学习中起到以一驭多的作用。
]
二、借助简笔画,认“川、州”
师:
(出示简笔画
),老师画的是什么?
生:
河流。
师:
老祖先把它写成“
”,大家再猜一猜,我们现在把它写成什么?
生:
川。
师:
所以“川”指的就是——
生:
河流
师:
小手举起来,跟着老师书空。
“丿”指的是这边的河岸,中间的“丨”指的是河水,最后一笔“丨”指的是河的另一岸。
师:
课文中有个词叫“山川”,你们知道它的意思吗?
生:
“山川”就是高山和河流的意思。
师:
我国有哪些高山和河流?
生:
泰山。
生:
黄山。
生:
庐山
生:
……
生:
珠峰。
师:
珠峰是世界第一高峰,有8848米高,真是高耸入云呀!
生:
我还知道我国有长江、黄河。
生:
还有钱塘江。
生:
黑龙江。
生:
错了,错了,黑龙江是一个省的名字,不是一条河。
师:
没错,没错,黑龙江既是河流的名字,又是省份的名字。
师:
老师在
上添几笔变成
(出示简笔画),这河流中多了什么呢?
生:
石头。
师:
是的,但河流中还有比石头大得多的是——
生:
小岛。
师:
大河中小岛又被称作什么呢?
请看老祖先写的字“
”,也就是现在的——
生:
州。
师:
仔细观察“州”字,你还能找到水中的小岛吗?
生:
能,那三个小点表示的就是水中的小岛。
师:
按从左往右的笔画顺序,我们一起书空一遍。
(生书空“州”)
师:
为什么第一个点的方向不一样呢?
生:
因为小岛的形状不同,所以点的也不能都朝一个方向呀!
师:
你真有想象力。
点的写法有变化,会使这个字显得更活泼、美观。
师:
但现在一般用“洲”来表示“水中的小岛”或“海洋环绕的大陆”,如亚洲。
你还知道哪些洲?
生:
欧洲。
生:
南极洲
生:
大洋洲。
生:
……
师:
同学们会觉得奇怪,那“州”现在用来表示什么呢?
表示地名,你们知道哪些城市的名字中带有“州”的?
生:
杭州、杨州。
生:
广州、苏州。
生:
……
师:
“九州、神州”这两个词分别表示什么地方呢?
生:
指我们的祖国。
师:
我们的祖国为什么又称为“九州”“神州”呢?
传说大禹治水将中国分为九个区域,并指点名山、大川作为各州疆界,所以后世相沿称中国为“九州”。
我们的祖国风光秀丽神奇,物产丰富,人民生活幸福,像人间仙境,是大家向往的地方,所以又称之为“神州”。
师:
我们的祖国又有哪些别称?
在课文中找找吧。
生:
华夏、中华
师:
我们神州大地,山川壮美,让我们一起来欣赏吧!
(播放黄河、长江、长城、珠峰的相关图片,生发出一声声惊叹。
)
师:
此时,你们最想说的是什么?
生:
我们的祖国真伟大。
生:
我们的祖国真美,我爱她。
生:
……
师:
就让我们把这份感受融入到句子里,通过朗读表达出来。
(一生读)
师:
请大家读读“夏、画”。
这是第一句的韵脚,要把ɑ韵响亮地读出来。
(生再读)
师:
再读读“涌、耸”。
这是第二句的韵脚,同样要把onɡ韵响亮地读出来。
(生再读)
师:
会背诵第一、二句的同学一起背背吧。
师:
大家学得这么好,老师给大家送礼物来了。
(生在游戏中巩固刚学过的词)
[“川”怎么理解?
教师通过简洁几笔简笔画,“河流”之意便形象地展现在学生面前,进而理解“山川”,引导学生例举众多名山和大川,不仅深刻理解了“山川”本义,而且巧妙地感受到了文中的“山川美,可入画”。
由“川”而“州”,“川”中加点为“州”,上为水中陆地小岛,此之过渡可谓无缝对接,自然无痕。
由“州”而“洲”,由地名“州”而“神州”,学生在神奇的汉字文化中徜徉,在久远的古文化中穿梭,时而感悟,时而惊喜,这样的教学不仅高效,而且极具可持续的发展,是在为可持续的发展奠基。
]
三、借助图片,认“岛、峡”
师:
“岛”和“峡”都带有“山”,它们与山有关吗?
生:
“岛”上有山。
生:
“岛”字的“山”在下面,“峡”字的“山”在旁边。
生:
……(学生皆无法说清楚)
师:
请大家看看这两幅图(一幅三峡图、一幅海岛图),再说说“岛”和“峡”到底跟“山”有什么关系?
生:
“峡”指的是两山夹着的地方。
师:
能用“峡”组词吗?
生:
三峡。
生:
峡谷。
师:
两块大陆之间夹着的海面,称为“海峡”,如台湾海峡。
师:
那“岛”呢?
生:
“岛”其实是水中的小山。
师:
是的。
“岛”字的小篆是“
”,表示水中之山多是鸟栖息繁殖之地,后引申为“江、湖、海洋中被水所包围而比大陆要小的一片陆地”。
比如——
生:
台湾岛。
生:
海南岛。
师:
请大家看我们祖国的版图,睁大眼睛找找“台湾岛”和“台湾海峡”。
(生很快就找到了)
师:
在“台湾岛”的对面有个“厦门岛”(红点标出),叶老师的家就在那儿,欢迎大家来厦门岛游玩呀。
[“岛”之“鸟”、“山”,“峡”之“山”、“夹”,这就汉字文化的独特魅力!
老师通过图画、通过组词、通过联系地理地名使汉字文化与学生的认知水平智慧对接,让学生感受深切,铭心刻骨。
]
五、借助部首,认“陆、隔”
师:
“隔、陆”都带有“阝”,“阝”表示什么意思呢?
生:
左边的耳朵。
师:
“阝”虽然叫“左耳旁”,但跟耳朵一点关系都没有。
大家看它的金文字形(出示
),像人在土山高坡边上挖的脚窝(台阶)形。
再看看它卧倒的样子(出示
),像什么呢?
生:
山。
师:
是的,“阝(阜)”本义是土山。
所从字多与山、阶梯等义有关。
师:
“陆”和“隔”与山有关吗?
生:
陆地上有山。
师:
“陆”本义是高平地。
我们的祖先在洪水遍野的时代,为了躲避洪水,他们都住在“高平”地上,所以“陆”“阝”。
后来引申为大陆,陆地。
生:
山有阻隔作用,所以“隔”字也带“阝”。
师:
不只山有阻隔作用,海也会阻隔。
请大家再看看祖国的版图,
生:
台湾海峡把大陆和台湾岛隔开了。
师:
所以课文这样写——
生:
台湾岛,隔海峡,与大陆,是一家。
师:
虽然台湾岛与大陆之间隔着深深的台湾海峡,但台湾同胞和我们一样是华夏子孙,说着同样的话,写着同样的字,我们永远是一家人。
师:
我们一起读第三句,注意要读出iɑ韵。
(结合“搭彩虹桥”游戏巩固识字)
[左耳旁与“耳”丝毫无关,“阝(阜)”本义土山,与山、阶梯有关,教师、学生不知此义久矣。
叶老师形象地引导学生理解
为“台阶”意,
为“山”可谓形象贴切,进而理解“陆”和“隔”意,必将在学生后续学习左耳旁的汉字中起到以一驭多,一简驭繁之功效。
这样根据汉字学原理的教学可称“功德无量”,“后益无穷”。
]
六、溯源分析,指导写字
师:
请大家看看“夕”字的演变过程(出示简笔画
和古文字
),你们知道“夕”表示什么意思吗?
生:
月亮
生:
不圆的月亮。
师:
“夕”形体像月亮,但这时的月亮并不亮,只因为出现在傍晚,天色还没有完暗下来。
所以“夕”表示傍晚来到。
会用“夕”字组词吗?
生:
夕阳。
生:
七夕
生:
夕照
师:
大家写“夕”时,要注意什么?
生:
最后一笔的点,不能出头也不出尾。
师:
说得好。
因为这一点是由月弦演变过来的,所以上下方均不出头;若出头,这月亮就变形了。
(师范写,生描红)
师:
你们会给“争”组词吗?
生:
争吵。
生:
争抢。
生:
……
师:
“争”字为什么这么写呢?
(出示简笔画
和“争”的演变过程“
争”)“争”的甲骨文像上下两只手在争拉一根棍,“争”字中的“
”、“
”分别表示手,“
”表示两手争抢的物品。
写的时候,要注意什么?
生:
“
”要写得小些,才不会头重脚轻。
生:
第四笔的横要长。
师:
这个提醒很重要,第四笔横要贯穿“彐”,这一横像走钢丝演员手中的长竿,起着平衡的作用。
你们看,虽然“争”是单脚着地,但因为横贯穿“彐”,整个字看起来,四平八稳的。
(师范写,生描红)
[“夕”为月初,天将晚之意,古人造字之智慧令人叫绝。
“夕”的书写,第三笔两不出头,如果不了解造字之意很难理解与记忆。
叶老师这样简单的启发,这样让学生感受,学生会终身难忘。
“争”为两手拉扯抢夺之意,“
”为手,中横如手腕,当出头,此之教学,学生想写错字都难哪!
这就叫有文化的教学,这就叫基于汉字学基础的教学,这就是有生命力的教学,是活的教学。
总之,本课例教学,基于汉字学基础,基于学生年龄特点与知识能力水平,巧妙运用汉字学知识,有筛选地,适时适度地渗透于识字教学,引导学生在汉字这个古老的文化大花园中穿梭、徜徉、欣赏、感悟、惊叹,使学生对生字的感受、理解、记忆、运用精妙融合。
学生既认识了生字,又受到了汉字文化的熏陶浸润,产生了巨大的可持续发展功力,是一节充满文化品味的识字课。
]
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