第六册海燕九年级语文教案模板.docx
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第六册海燕_九年级语文教案_模板
海燕
教学目标:
一 着重了解象征手法的运用,同时学习对比、拟人、比喻等修辞手法。
二 学习无产阶级革命先驱敢于斗争、敢于胜利的大无畏精神,树立革命的人生观,为建设社会主义强国而努力奋斗。
教学设想:
一 布置预习:
读一遍课文;查字典弄懂不认识的字词;提出不懂的问题。
二 如何理解海燕这一艺术形象的典型意义,这既是教学的重点,也是教学难点。
要根据散文诗的特点加强朗读、背诵,在讲解和反复朗读的过程中,紧紧围绕三幅画面引导学生加深理解。
三 结合课文,运用象征手法,以《铺路石》或《牛》为题写一篇散文。
四 安排两课时。
第一课时:
教学要点:
一 了解作者.写作《海燕》的经过及《海燕》的战斗作用、现实意义;弄清以大海为背景的暴风雨到来前夕的三幅图画,正确划分段落。
二 通过海燕与海鸥、海鸭、企鹅的对比,学习对比、拟人修辞手法。
教学内容和步骤:
一 检查课前预习。
教师检查预习。
提出要求:
要学生把不懂的问题提出来,(要求认真听别人提问题,结合课文分析解决)。
(在提问题的基础上),明确:
要掌握下列几个拼音;呻吟()胆怯()翡()翠蜿蜒()(拼音可用小黑板展示,让学生上黑板填写)。
二 介绍作者。
高尔基(1868—1936),苏联作家,苏联社会主义现实主义文学的奠基人。
生在木工家庭,当过学徒、码头工、面包师傅等,曾流浪俄国各地,经历丰富。
1892年开始发表作品,早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。
1905年和列宁会面,思想上受了很大影响,1906年发表了长篇小说《母亲》,反映了俄国工人阶级的革命斗争,被列宁称为是“一本很及时的好书”。
高尔基的小说有《童年》、《在人间》、《我的大学》;剧本有《底层》等,除此以外,作者还写了许多政论、特写、回忆、文学https:
///论文等,对世界文学的影响很大。
三 解题。
这是一首散文诗,散文诗是一种文学的体裁,它是富有诗意的散文。
作为苏联无产阶级文学的奠基者高尔基,为什么在1901年3月要写这样的散文诗呢?
指定学生读注①。
注释告诉我们,高尔基写这首诗是在一九0五年俄国第一次大革命的前夜,当时人民群众的革命运动风起云涌,沙皇反动政府加紧了对人民的镇压,正是革命与反革命激烈搏斗的时候。
高尔基当时在彼得堡,亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势,目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。
他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱,揭露沙皇反动政府,抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸,就写下了《海燕》这篇散文诗。
作者以海燕为题,一是醒目,可以象征无产阶级革命先驱,二是可以躲过沙皇检查机关的耳目。
四 讲读课文。
(一)分段。
这篇课文以大海为背景,教师朗读一下,请大家注意暴风雨到来前海面景象的变化,然后考虑一下,大致可分为几幅图画。
1.教师范读全文。
2.学生回答问题。
3.教师小结:
全文着重描绘了三幅图画。
第一幅,从“在苍茫的大海上……在泛起白沫的大海上飞翔。
”第二幅,从“乌云越来越暗……是的,遮不不住的!
”第三幅,从“狂风吼叫……让暴风雨来得更猛烈些吧!
”三幅图画就是全文的三段。
第一段写海燕对暴风雨到来的渴望;第二段写海燕为暴风雨迫近而欢乐,而号叫;第三段,写海燕在暴风雨就要来临时发出了胜利的预言。
(二)分析第一段。
现在我们学习第一段。
1.指定学生朗读1—3节,要求学生思考:
在暴风雨到来前,周围的环境怎样?
海燕有什么表现?
学生讨论,回答。
明确:
苍茫的大海上,狂风卷集着乌云,说明一场暴风雨正在孕育。
(板书有着重号的词语,下同。
排列格式见板书设计总表)就在这样特定的环境中,海燕像黑色的闪电,在乌云和大海之间高傲地飞翔,表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。
2.教师追问:
作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕?
又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”?
在回答后告诉学生:
这里的“黑色”不是贬义词,是写海燕本身的颜色。
用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态,又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光,使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明,看到希望。
这里的“高傲”,不是通常所说的自以为了不起,而是褒义词,有意气风发的意思,形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
接着,作者紧扣“高傲地飞翔”用“一会儿翅膀碰着波浪,一会儿箭一般地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势,突出了海燕搏击风云、无所畏惧的性格,在描写海燕“飞翔”的同时,又着力写了海燕的叫喊声,并通过乌云听出这叫喊声的含义,从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。
而这一切,都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求,同时暗示暴风雨将必然来临。
3.学生轻声朗读1—3节,体会海燕对暴风雨的渴望和追求。
4.指定学生朗读4—6节。
要求学生把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。
学生读完后,指定学生回答(板书:
呻吟、飞窜、恐惧、掩藏;呻吟、吓坏;胆怯、躲藏)。
教师追问:
这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性?
学生回答。
明确:
海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的资产阶级,他们的共性是害怕革命、逃避革命。
为了揭示这个共性,作者采用拟人的手法,根据海鸟的不同特点,让“恐惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相近的词反复出现,从而对他们害怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。
5.指定学生朗读4—6节,要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。
学生读完后,提问:
作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后,又转换语气热情赞扬海燕?
学生回答。
明确:
这样写有两个作用:
一是与开头呼应,可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比;另一个是承上启下,原来大海苍茫一片,这时已经“泛起白沫”,由于背景的变化,画面也就变化了,这样很自然地进入了第二段。
(板书:
只有……)
(三)朗读第一段。
指定一女同学读1—3节,一男同学读4—6,全班同学从“只有那高傲的海燕”起齐读。
要求爱憎分明、读出感情来。
五 课堂练习:
(一)抄写:
苍茫、高傲、渴望、火焰、呻吟、飞窜、掩藏、蠢笨、胆怯。
(每个词抄三遍。
)
(二)运用比喻手法,依照“海燕象黑色的闪电,在高傲地飞翔”一句,按照下边的意思各造一句比喻句。
1.形容列车在原野上驰驶。
(列车风驰电掣般在原野上飞驰。
)
2.形容月亮又圆又亮挂在蓝天上。
(银盘似的月亮挂在蓝天上。
)
六 课外作业:
熟读、背诵1—6节。
第二课时:
教学重点:
一 通过第二、第三幅图画的分析,进一步了解海燕敢于斗争、敢于胜利的大无畏精神,并了解海燕的象征意义。
二 了解《海燕》的.写作特色。
教学内容和步骤:
一 检查作业。
指定2—3名学生背诵1—6节。
二 讲读第二段。
上次我们学习了第一段,重点是写海燕对暴风雨到来的渴望,现在学习第二段,重点写暴风雨迫近时海燕的欢乐。
(一)指定学生读7—11节,要求思考:
环境起了怎样的变化?
学生朗读后,由学生讨论回答。
明确:
乌云越来越暗、越来越低。
向海面直压下来,雷声轰响、狂风肆虐,把波浪抱起,甩到悬崖上,摔成尘雾和碎末。
大海呢,一边歌唱,一边冲向高空去迎接雷声,波浪还在愤怒的飞沫中呼叫。
教师追问:
这一环境的变化说明了什么问题?
学生讨论、回答。
明确:
说明俄国当时白色恐怖严重,反动势力猖獗,革命与反革命的斗争激烈。
特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时,用了“紧紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠摔成尘雾和碎末”等词句,进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。
但是,尽管反动势力猖狂一时,敏感的精灵——海燕已听出了它们的“困乏”。
这告诉我们革命正在向有利于人民的方向转化。
(二)提问:
在这险恶的环境中,海燕的表现怎样?
学生可以默读课文,讨论、回答。
明确:
海燕不畏强暴,它飞舞着,箭一般地穿过乌云,翅膀掠起波浪的飞沫,它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑,还大声号叫,它为暴风雨的迫近而欢乐,它深信乌云遮不住太阳,革命是必胜的。
在险恶的环境里,海燕如此英勇,决不是偶然的,让学生齐读11节,思考:
海燕,为什么如此敏感,如此英勇?
学生读后回答。
明确:
那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播,无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势,已经听出了“雷声”的“困乏”,已经看出“乌云遮不住太阳”,也就是说,看到历史的必然规律,是无产阶级取代资产阶级,沙皇政府必将灭亡,人民必定胜利,因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐,无比英勇,表现出高度的革命乐观主义精神。
作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕,不仅使我们从外在形象上了解了海燕,而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。
三 讲读第三段。
斗争进入高潮,第三幅图画展现在我们眼前,现在我们学习第三段。
(一)教师读12—16节。
要求学生讲一讲看到的是怎样一幅图景。
学生口述第三幅图画中乌云、雷电与大海搏斗的情景。
明确:
这是一幅暴风雨就要来临的图景,狂风吼叫,雷声轰响,乌云象火焰,闪电象火蛇,而大海呢?
勇敢迎战,抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里,并且越战越勇,终于怒吼了。
这一切说明,革命的形势迅猛发展,一切反动势力终于陷落在人民的汪洋大海中。
这里从“狂风怒吼”到“大海怒吼”,既表明了斗争的激烈残酷,又说明了革
教学目标:
1.能正确、流利地朗读课文、背诵课文。
2.学会6个生字;认识一个偏旁。
3.认识光源、物体和影子三者之间的位置关系,培养学生注意观察生活的好习惯和热爱生活的思想感情。
教学时间:
两课时。
教学过程:
(第一课时略)
第二课时
一、复习检查。
1.划线找朋友:
月工十
又月口
2.组词:
同学们能用拼出的这四个字,组两个词吗?
(左右朋友)
3.说话:
看看你的左边是谁?
右边是谁?
出示句式:
我的左边是(),右边是(),他们都是我的好朋友。
4.你的影子也是你的好朋友,看看,现在你能找到你的影子吗?
想想,你还在什么时候看到过它?
二、学习课文。
1.学习第一节。
(1)看图说一说,这位小朋友在做什么?
太阳在小朋友的哪个方向,影子在小朋友的哪个方向?
(太阳在小朋友前面,影子在小朋友后面。
)想一想,小朋友怎样走,影子会在他前面?
(背着太阳走)
(2)指导读句:
影子/在/前,影子/在/后。
说说,影子在谁前,在谁后?
你座位的前面是谁?
后面是谁?
句式:
我的前面是(),后面是()。
或()在我的前面,()在我的后面。
(3)看图讨论:
和影子在一起玩,小朋友快活吗?
从图上哪儿可以看出来?
猜一猜,他心里会怎么想呢?
(4)小朋友心中很快活,我们读这些句子的时候,就应该用喜欢的语气来读。
范读,学生仿读、自由练读:
影子是个小黑狗,常常跟着我。
同学们常常和影子在一起玩吗?
你还常常做哪些事?
说一说。
句式:
我常常()。
(5)谈话:
说影子是个“小花狗”行不行?
为什么?
(影子是黑的)哪位小朋友家喂过小狗,说说小狗是怎么跟着你玩的?
(引导说出小狗经常跟着人,喜欢跑前跑后)再读读句子,读出你对影子喜欢的语气来。
(6)背诵:
(学生看图练习背诵;教师引背课文;学生自由练习背诵;指名背,齐背。
)
2.学习第二节。
教师引导学生自学。
(1)看图说一说,太阳在小朋友的哪边,影子在小朋友的哪边?
(太阳在小朋友左面,影子在小朋友右面。
)想一想,这位小朋友怎样走,影子会在他的左面?
(小朋友往回走。
)
(2)根据节奏提示,练习读句:
影子/在/左,影子/在/右
(3)看图理解句子:
你喜欢你的朋友吗?
从图上哪儿可以看出来这位小朋友把影子当作了自己的好朋友?
(4)指导读句:
影子是你亲密的好朋友,应该怎样读这个句子呢?
读下句:
影子是个好朋友,常常跟着我。
(5)熟读后背诵第二节。
教学方法同第一节。
三、小结全文。
影子像是调皮的小黑狗,常常跟着你。
影子又像是个好朋友,常常陪着你。
你走到哪里,影子就跟到你哪里,真是“形影不离”。
四、作业练习。
1.想一想影子还有哪些变化?
(大小长短的变化;物体移动影子也跟着移动等。
)
2.同学们现在跟老师到操场上走一走,看看怎样才能让你的影子在前、在后、在左、在右?
[总评]影子是生活中常见的自然现象。
本课教学从生活现象引入,注意在课堂中唤起儿童的生活体验,最后又由课堂延伸到课外,进行生活再实践。
整个过程从生活中来,回到生活中去,在课堂教学中营造了浓厚的生活氛围,把学习语文与认识事物紧密结合起来,反映了语文学习的规律。
摘自《小学教学设计》2001/11
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题目:
只有一个地球
课时:
第二课时
教学目标:
了解课文介绍的有关地球的知识,通过读、思、议等教学方式,使学生知道人类只有一个地球,大家要精心保护她,初步受到保护环境的教育;
通过理解重点词句,联系实际,让学生了解该怎样保护地球。
朗读课文。
教学重点:
了解为什么地球上人类活动的范围很小,为什么不能破坏地球的自然资源,为什么不能移居到别的星球上去,从而理解文章标题“只有一个地球”的含义,使学生真切感受到保护环境的重要,并在实际生活中用行动保护地球。
教学媒体:
CAI.课件、录音
教学过程:
一、审题开课。
师在黑板上画上一个圈,问:
这是什么?
(学生充分发挥自己的创新思维)师再添上几画,再问:
这又是什么?
(生一眼便可看出是地球)师:
对,地球,我们人类生存的家园。
通过上节课的初步学习,你知道哪一天是世界地球日吗?
生答:
四月二十二日。
师:
对,就在这一天,联合国号召全世界人民都来关心、保护我们赖以生存的这个地球,因为我们(生齐读课题)只有一个地球。
(评:
以圆形引发学生想象,从而引出地球,形式较新颖,激发学生兴趣,还能发挥学生的创造性思维能力;揭示课题自然,简洁)
二、整体感知。
读了这个课题,你想知道什么?
(估计学生会提出以下问题:
1、地球究竟有多大?
2、为什么说只有一个地球?
3、我们该怎样保护我们的地球?
、、、、、、)
生提出问题后,师过渡:
孩子们真聪明,很会动脑筋,这节课我们通过研究这篇课文,你就会找到答案。
请大家自读课文,用自己喜欢的方式读,看看哪一部分给你留下了深刻的印象。
(评:
整体感知部分的设计,充分发挥了学生自能读书的能力,主体探究的能力,给了学生较大的思维空间。
)
三、精读品析。
(一)、学习第一部分。
1、老师让大家做一道数学题,CAI.课件显示题目:
地球的表面积是5.1亿平方公里,人类生活的陆地面积只占其中的五分之一,请你算算人类生活的陆地面积是多少?
生迅速演算。
你们从这几个数字里面感受到了什么?
(人类在地球上生活的范围很小)
过渡:
人类生活的范围究竟有多小呢?
2、指名读第一、二自然,孩子们边听边想:
这一段哪些句子可以看出地球很可爱?
哪一句又看出地球渺小?
板书:
美丽、渺小。
3、CAI.课件显示地球在茫茫宇宙中的美丽渺小的景象。
4、指导朗读,要读出地球的美丽、可爱。
(评:
通过以上教学,调动了学生动脑动手动口的积极性,培养了创新思维,并让他们初步了解了地球多么可爱,在茫茫宇宙中却是渺小的,而人类活动的范围就更小了。
)
(二)、学习第二部分。
过渡:
是啊,地球是渺小的,而人类活动的范围更小了,在这小小的地球上,自然资源是取之不尽用之不竭的吗?
请孩子们细读研究第三、四自然段,看哪一句是中心句?
你读懂了什么?
1、生合作学习研究。
2、小组汇报。
(一)、中心句是哪一句?
用“——”划出来。
板书:
资源有限。
(二)、地球为人类提供了哪些自然资源?
谁用自己的话来赞美她?
(三)、人们又是怎样破坏地球资源的呢?
请大家一起去看看。
.课件显示内容:
人们在恣意地破坏着森林资源,乱砍滥伐,好大一片森林被毁坏;大气资源被汽车、空调、化工厂排放的大量的废气污染,清澈的水流不一会儿就被污水染成浑黄色,水面上漂满了死鱼,人们四处找水喝、、、、、、
4、课文是怎样讲人们对地球的破坏的?
生答后.课件显示原文片段:
人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源,本来是可以不断再生,长期给人类做贡献的,但是因为人们乱砍滥伐,不但使他们不能再生,而且破坏了生态平衡,给人类生存带来了严重的威胁。
⑴齐读这话,找出关联词,说说你对这句话的理解。
⑵联系实际说说人们对地球的破坏严重。
(评:
通过以上部分的教学,让学生了解地球上的资源是有限的,如果不加节制地加以开采,随意毁坏,将给人类的生存带来严重威胁。
)
(三)、学习第三部分。
过渡:
人们这样肆无忌惮地破坏着咱们的生态环境,将来的人类面临着灭亡。
要不,咱们移居到别的星球上去吧。
请同学们自由朗读第三部分,看看有这种可能吗?
从哪里知道的?
用“-----”勾划关键的句子。
1、生读书,勾划,回答。
小结:
看来,我们移居也无望了。
板书:
移居无望。
2、师引读第三部分,再次体会不可能移居到其它星球上去的道理。
(评:
通过以上部分教学,让学生明白破坏地球后,人类不能大量移居到别的星球上去,所以要保护好地球。
)
(四)、学习最后一部分。
过渡:
人类最后的希望也破灭了。
地球已经给人类敲响了警钟。
因此,作者向全人类发出了什么号召?
请孩子们自由读最后两个自然段,思考并用“≈”勾出号召的内容。
生答:
我们要精心地保护地球,保护地球的生态环境,让地球更好地为子孙后代造成福吧。
板画:
一双手,板书:
精心保护。
生齐读勾划的号召的内容。
你能说说人类该怎样保护地球,保护地球的生态环境吗?
(生各抒已见,充分发挥学生的创新思维。
)
(评:
通过以上教学,让学生深切地感受到保护地球,保护地球生态环境的重要性,从而积极地响应号召:
精心地保护地球,并且通过联系实际,知道该怎样用行动来保护地球。
)
四、深化体会。
课前孩子们提出的问题解决了吗?
学完这一课,你想说什么?
咱们来设计几条宣传保护地球母亲的标语,看谁设计得好。
生设计环保宣传标语。
(评:
通过创新思维的训练,让学生谈学完这一课的感受,也就是从心底深处发出要保护地球的感叹,并用实际行动来保护地球。
此设计前后照应,给人一种完整的感觉。
)
五、.总结全文。
孩子们,通过今天的学习,我们知道了人类赖以生存的地球太可爱了,也太容易破碎了。
从今天开始,让我们人人都来做环保小卫士,为保护我们的地球母亲尽一份心出一份力,不仅要在四月二十二日这一天,而且要时时刻刻提醒所有的人,(生齐答)“让我们都来精心地保护咱们的地球的,保护地球的生态环境”,因为我们(生答)“只有一个地球“(结尾点题,与课前照应)
教学评估:
《只有一个地球》这篇课文是语文教学中渗透环境主题教育的典型例子,它在读、算、思、议等几个环节中让学生明白地球是渺小的,人类活动的范围更小,自然资源是有限的,不能随意地毁坏,人类不可能在毁坏地球之后,移居到别的星球上去,从而精心地保护地球,保护地球的生态环境。
在整个教学过程中,最突出的一个特点是培养了学生的多种能力,如创造性思维能力,表达能力,搜集资料的能力,自能读书的能力。
在实际教学中,学生的学习积极性高,并受到了深刻的环境保护教育,教学效果很好。
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第二课时
一、预习.
1.阅读全文,质疑。
2.思考课后练习一、二、三、四题。
二、导入
上节课,我们了解了小说的情节以及社会环境,这节课我们着重研
究孔乙己这个人物形象,以及其所蕴含的社会意义。
;
三、正课
1.提问:
孔乙己是一个什么样的人?
小说从哪些方面进行描写?
讨论并归纳:
(1)概括介绍:
“孔乙己是站着喝酒而穿衣裳的椎一的人。
”“站着喝
酒,说明他经济桔据,买不起酒菜,进不了柜台,不能享受“长衫顾客”
的待遇,只能和“短衣帮”一起,可他又舍不得脱下象征读书人的“长
衫”,这便使他成为不伦不类的唯一的人。
这种矛盾现象充分说明孔乙
己的特殊身份和性格特征。
(2)肖像描写:
①第一次出场:
写他“身材很高大”,说明他尚有劳动能力;“青白脸
色”说明他穷困潦倒,营养不良又不肯劳动的结果;脸上“时常夹些伤
痕”,是他穷困而偶然偷东西被人打伤的标志,。
也是他走向没落的重要
标志。
“一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他年龄较大而又精神萎顿颓
唐。
他那件长衫‘“又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗”说明他穷酸
潦倒,懒得出奇的经济状况和性格特征。
②第二次出场:
“他脸上黑而且瘦,已经不成样子,穿着一件破夹
袄”说明他衣食无着,穷途末路。
“盘着两腿,下面垫着一个蒲包,用草
绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折了腿,丧失生活能力。
断腿前后肖像的对照、更显出他遭遇的悲惨。
(2)语言神态描写:
①他对人说话,总是满口之乎者也,教人半懂不懂的。
说明他以读
书人自居,卖弄学问,迂腐可笑的性格。
’
②孔乙己睁大眼睛说,“你怎么这样凭空污人清白……”说明他死
要面子,怕人嘲笑。
③孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,“窃书不能算
偷…,窃书!
……读书人的事,能算偷吗于’说明他自命清高、迂腐不
堪、自欺欺人,死要面子的性格。
‘
④“孔乙己看着问他的人,显出不屑置辩的神气”说明孔乙己“惟有
读书高”的自命清高的性格。
⑤“孔乙己立刻显出颓唐不安模样,脸上笼上了一层灰色,嘴里说
些话;这回可是全是之乎者也之类,一些不懂了。
说明孔乙己深受封建
科举制度毒害,至死不悟。
③“不要取笑!
”“跌断,跌,跌……”明明是丁举人打断的却不敢说
封建科举制度毒害了他的精神,摧残了他的肉体,他却至死不悟,死要
面子
(4)动作描写
①“便排出九文大钱”既表现他桔据而穷酸的本相,又对酒店卖弄
分文不少,自己是规矩人。
并对短衣帮的耻笑表现出若无其事,这
一排”的动作,恰如其分地显示了他的心理。
②“他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里”说明穷困潦倒到
极点,“摸"字表明了他悲惨的境地。
③孔乙己教“我”识字,表现他的热心善良。
以读书人自居,贫困不能自存而又好吃懒做,很想清白做人而又不免
偷窃,死要面子,怕人嘲笑而又自欺欺人,迂腐可笑。
2.提问:
造成孔乙己悲剧的社会原因是什么?
讨论并归纳:
总的说来就是封建制度的腐朽和黑暗。
具体来说:
(1)科举制度诱使读书人追求功名利禄,死读经书,致使孔乙己那
样连半个秀才也捞不到的牺牲品,迂腐不堪,成了废料笑料,任人取乐
践踏的对象。
(2)封建文化的糟粕毒害了孔乙己的灵魂,而且使不恨不能成材,
相反成为不能谋生的可怜虫。
(3)封建等级制度和封建思想的侵蚀,使民众麻木不仁,意识不到
自己被压迫被奴役的地位,反而以嘲笑更加不幸的孔乙己为能事,为乐
趣。
(4)以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道,极端残忍地摧残孔
乙己,最后把孔乙己推上了死路。
3.课文几次写到笑,各有什么不同的含义?
讨论并归纳:
第一次,写“掌柜是一副凶脸孔,主顾也没有好声气,教人活泼不
得;只有孔乙己到店,才可以笑几声”这里突出“笑”字,既造成悬念,又
笼住全文。
在冷酷的氛围中突出“笑声”,显示这种“笑”声带着冷酷的
意味。
第二次是孔乙己果一次出场,酒客们拿孔乙己的伤疤来取笑就是
拿孔乙己的不幸和
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