初中语文课堂实录《社戏》教学实录.docx
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初中语文课堂实录《社戏》教学实录
《社戏》教学实录
初中语文课堂实录
河北____(省、市、区、县)大单中学刁泽放061600
课前预习:
1,第一遍读课文,运用工具书和注释解决生字词。
2,第二遍读课文,理清小说的情节发展过程,查成语“归心似箭”“顺手牵羊”含义。
3,第三遍读课文,思考:
那夜“我”看的戏到底好还是不好?
结合课文和自己的理解谈一谈理由。
教学过程:
(上课,师生问好)
教师:
同学们,童年的生活大多是美好的,值得回忆的。
鲁迅先生曾经写过一本散文集叫《朝花夕拾》,专门回忆青少年时期的生活,我们曾经学过其中的一篇叫——
学生:
《从百草园到三味书屋》。
教师:
对,不过先生大概觉得意犹未尽,又用自己的童年生活为素材,创作了一篇短篇小说,就是我们今天要学的——
学生:
《社戏》。
(教师板书:
《社戏》)
教师:
我已经布置了三道预习题,同学们完成了吗?
学生:
(齐答)完成了。
教师:
很好!
我们先来看第二题。
我让大家理清情节发展的过程,故事的主要情节是围绕什么展开的?
如果让你在“社戏”前面加一个动词的话,加什么好呢?
学生:
看。
教师:
(板书:
主体——看戏)加个“听”字不行吗?
一些老戏迷去戏园子,都是说:
“走,今儿个听戏去!
”
学生:
戏迷都懂行,看戏就是为了听唱;小孩看戏就图个热闹,所以用“看”字。
教师:
非常好!
这叫内行听门道,外行看热闹。
请同学们快速找一下,课文中第一次出现“看戏”两个字是在什么地方?
学生:
在第四段第一句话。
教师:
那么我们来看一看,这句话前面的三个自然段和主要情节“看戏”有没有联系?
有什么联系?
学生:
有联系,这三段交代了看戏的时间、地点、还有同去看戏的人。
教师:
对,谁还有补充?
学生:
还有看戏的机缘——由于我随母亲回外婆家消夏,所以才得以看戏。
教师:
非常好!
这些可以称为“看戏”前的“序幕”。
(板书)下面请同学们看屏幕,请按发展顺序排列主题部分“看戏”的四个阶段:
(屏幕显示:
A去看戏B在看戏C盼看戏D看戏归)
学生;应该是C-A-B-D。
教师:
(板书四阶段)联系前面的“序幕”,看戏归来后第二天的事可以叫做——
学生:
尾声。
教师:
(板书)很好!
下面我们接着思考:
“我”盼着去看戏,是很顺利的就看到了吗?
“我”在去看戏的途中心情是怎样的?
请大家继续看屏幕,选出和看戏各个阶段相对应的选项:
(屏幕显示:
A昏昏欲睡B去心似箭C一波三折D顺手牵豆)
学生:
盼看戏是一波三折;去看戏是去心似箭;在看戏是昏昏欲睡;看戏归是顺手牵豆。
教师:
很好!
(板书连线)我们先看“盼看戏”经历了哪些波折。
先是早上起来就——
学生:
叫不到船。
教师:
那就和别人搭伴去吧?
学生:
母亲不准和别人一同去。
教师:
为什么?
学生:
怕外祖母担心。
教师:
作者写来真麻烦!
要是我们写可能就简单多啦。
“一年夏天,我住在姥姥家,正赶上赵庄演戏,于是一天晚上,我就和一群小伙伴架着船去看戏了。
”一句话,多简单!
连下面的情节也省了。
这样写好不好?
学生:
不好。
教师:
为什么不好?
学生:
(沉思)
教师:
比方说我们逗小孩的时候,拿着一块糖,总是东藏藏、西藏藏,要么举得高高的,就是不一上来就给他。
为什么?
学生:
有意思呗!
教师:
对!
看戏却先让你看不上,也是为了有意思啊!
这在写作上有个术语叫“蓄势”。
就是为了调人胃口,使文章有波澜,让人爱看。
这也就是为什么要写这看戏之前的一波三折。
学生:
(若有所悟)
教师:
下面我们再来看“去看戏”部分。
先请一个同学解释一下成语“归心似箭”。
学生:
回家的心情急迫,就象离弦的箭一样。
教师:
这里老师换了一个字,是说去看戏的心情——
学生:
急迫。
教师:
请同学们齐读一下这一部分的第一句话——
学生:
(齐读)我的很重的心……说不出的大。
教师:
请同学们思考,这句话表现出来的“我”的心情和前文有什么联系?
学生:
前面看不上戏,心里很难过;这回能去看了,一下子就高兴了,轻松了。
教师:
对!
这和前文形成了鲜明的——
学生:
对比。
教师:
请同学们再找一下,这部分里面哪些地方表明我的“去心似箭”?
学生:
母亲出来吩咐要小心的时候……即又上前出了桥。
教师:
对!
这些描写小伙伴开船的动词,除了表明“我们”的心情急迫,还表明小伙伴们架船技术——
学生:
熟练。
教师:
甚至可以说是“高超”,因为前面讲了,他们有几个是——
学生:
弄潮的好手。
教师:
对。
看还有那些写心情急迫的地方?
学生:
淡黑的起伏的连山仿佛黑色的铁的兽脊似的……但我却还以为船慢。
教师:
山是不会动的,作者为什么说它“向船尾跑去”呢?
学生:
因为船快,船上的人就会觉得山也动。
教师:
对,还有一个原因,前面作者已经把山比喻成了——
学生:
黑色的铁的兽脊。
初中语文课堂实录
学生:
急迫。
教师:
这一段的写景非常之美,咱们一起齐读一遍,看作者用了哪些感官来写景?
学生:
(齐读略)运用了视觉、听觉、触觉、嗅觉等来写景。
教师:
我们再来找一找,作者几次提到“豆麦”?
学生:
三次。
教师:
三次提到豆麦,除了能表明当时的季节,和下文有什么联系呢?
学生:
为下文偷豆做了铺垫。
教师:
很好!
看戏的势也蓄足了,急迫的箭也射出了,可是戏没演完大家就回来了,因为小家伙们都——
学生:
昏昏欲睡了。
教师:
倒是在归航的途中,发生了一件非常有趣的事情,它是——
学生:
顺手牵豆。
教师:
我借用了一个成语“顺手牵羊”,而没好意思用“偷”这个字。
谁能告诉我什么叫“偷”?
学生:
就是拿别人的东西。
教师:
那好,把你的字典拿给我,这叫偷吗?
学生:
是趁别人没注意的时候拿别人的东西。
教师:
拿了之后还还给人家吗?
学生:
不还了。
教师:
一个人的东西被偷之后,心情一般会怎么样?
学生:
不高兴,生气。
教师:
好,那么这些小孩“顺手牵豆”,到底算不算偷呢?
学生:
不能算。
教师:
为什么?
先看被偷的人当时知道不知道?
学生:
知道。
教师:
他是谁?
学生:
阿发。
教师:
他不但知道,奇怪的是不但不制止,还怂恿大家去偷他家的,因为他觉得——
学生:
他家的大。
教师:
还有一个被偷的人案发当时并不在场,他是——
学生:
六一公公。
教师:
就是尾声里才出场的老六一。
他也奇怪,当得知了东西被偷之后,他生气了吗?
学生:
没有。
教师:
非但没生气,当“我”说他的豆好吃时,他竟——
学生:
非常感激。
教师:
还记得小品《卖拐》中范伟演的那个傻小子吗?
花一百块钱加一辆自行车换了一副拐,临走还对骗子真诚的说:
“谢谢啊!
”
学生:
(笑)
教师:
难道六一公公和阿发都是这样的傻子吗?
学生:
不是。
教师:
那他们为什么这么做呢?
学生:
(思考)
教师:
我们先把这个问题放一放,接下来看第三个思考题:
那晚的戏到底好还是不好?
同意不好的请举手。
学生:
(举手如林)
教师:
同意好的请举手。
学生:
(只有六个同学举起了手)
教师:
只有这么几个人!
别害怕,真理往往被少数人掌握,敢不敢和他们辩论一下?
学生:
敢!
教师:
好!
请双方各出三位同学,带着书和座位到前面来。
学生:
(陆续离座,到前面分开坐好)
教师:
下面我们进行一场小的辩论赛,辩论的题目就是这场戏好不好。
同意好的你们三个是正方——伶牙队;反方——利齿队。
下面我交代一下比赛规则:
1,各方选手每人一次发言机会,自由陈述理由,时间不超过两分钟。
2,发言要有礼貌,称呼对方要叫“对方辩友”,不能搞人身攻击或武力威胁:
“你胡说!
再胡说看我不……(用拳比划)”
学生:
(笑)
教师:
下面准备三分钟。
(教师巡回指导,或出谋划策,或“挑拨离间”)
教师:
下面比赛开始,首先由正方一辩发言。
正方甲:
我方认为,这场戏很好。
因为文中说过:
“也不再看到那夜似的好戏了”,如果不是好戏,“我”怎么会这么多年还能记起,还念念不忘呢?
教师:
谢谢这位同学,下面由反方一辩陈辞。
反方甲:
我方认为,这场戏根本就不好,因为演铁头老生的演员一点也不卖力气,小旦更是唱得人昏昏欲睡,要是戏好,观众还会打瞌睡吗?
教师:
很好,谢谢你。
下面由正方二辩发言。
正方乙:
我不同意对方辩友的观点,打瞌睡是一种生理现象,无法说明戏的好坏。
谁困了都会打瞌睡。
给你一本厚厚的精彩小说,你能连着看完不打瞌睡吗?
反方乙:
我很佩服对方辩友的辩才,但真理并不会因为狡辩而改变。
这场戏如果好,回来的路上大家还会一起骂老旦吗?
教师:
精彩!
下面请正方三辩最后陈辞。
正方丙:
我不同意对方的观点,戏好并不一定值得怀念;戏不好并不一定不值得怀念。
教师:
停!
请问你是正方反方?
(学生齐笑)本来你们支持者就少,你怎么还替对方说话?
正方丙:
我的意思是虽然戏不好,但是值得怀念。
教师:
还是替对方说话呀!
你应该再加一句:
只要值得怀念的戏,就一定是好戏。
学生:
(笑)
教师:
比赛到此为止,请选手们回到座位上去。
人说真理越辩越明,我怎么让你们辩糊涂了?
连正方反方都分不清了!
(学生笑)最后这个同学倒是给我们提出了一个新问题:
为什么不怎么好的戏却那么让人怀念呢?
学生:
(思考)
教师:
请同学们假想一下,当你离家很长时间以后,会不会想家?
你是想家里的东西呢还是想家人?
学生:
想人。
教师:
那么再想,那晚的戏那么让人怀念,是由于戏多么好呢还是别的原因?
学生:
是因为人好。
教师:
对!
(板书)是因为家乡的人好,才让我时时怀念,深深留恋。
请同学们找一下,在情节发展的各个阶段,都有哪些地方表现了家乡的人好?
先看“序幕”中有哪些地方?
学生:
我去了以后小伙伴们都来陪我玩,还有钓了虾都给我吃。
教师:
是因为大家都吃够了吧?
学生:
不是,是因为我是客人。
教师:
再来看看“盼看戏”阶段有没有表现人好的地方?
学生:
有。
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