活动式教案模板及范例.docx
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活动式教案模板及范例.docx
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活动式教案模板及范例
二、“活动式”教案书写模式
备课是教师上课的基础,教师教学的思路要形成教案。
改革教案撰写方式,是促进教师加强“活动式教学”研究的有效策略。
传统的教案关注教学设计的流程,“活动式”教学方案强调活动的容、活动的目标、活动的组织、活动的效果,并以此四项作为教案的重点,要求教师写清楚每项活动容以及活动形式。
要阐明教师和学生的主要活动,突出重点教学环节、教学手段及教学反思等环节。
(后附“活动式”语文、数学教学方案)
Ø“活动式”语文教学方案
授课容:
九年义务教育六年制小学语文版教材第九册第八板块8—1《秋天的怀念》
学习目标:
1、有感情朗读课文,背诵课文最后两个自然段;
2、品读细节描写的语句,感悟母爱,感受怀念,体会“好好活”的涵;
3、体会并学习运用细节描写表现人物心情感的方法。
学习重点:
有感情地朗读课文,背诵最后两个自然段。
抓住人物细节描写、环境描写,体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。
学习难点:
体会并学习运用细节描写表现人物心情感的方法。
教具准备:
PPT
教学过程
学习容
教师活动
学生活动
活动目的
把握基调
回顾容
交流困惑
感受作者瘫后心境
体会母亲心情感
领悟菊花象征意义
学习表达方法
1.揭示课题,组织齐读
这节课我们继续学习史铁生的《秋天的怀念》,请同学们齐读课题。
关键词是什么?
体会“怀念”再读一读。
2.引导回顾,理清文脉
为了表达对母亲深切的怀念,作者写了哪几件小事?
请同学们快速浏览课文。
3.引导质疑,明确难点
这三件事都与看菊花有关,同学们有没有什么问题想要问?
4.确定主题,组织默读
第一看成菊花了吗?
当时史铁生是怎样的状态?
请同学们默读第一段,画出相关语句,然后轻声地读一读。
5.引导交流
①双腿瘫痪后,我的脾气……)引导学生抓住“突然砸”“猛地摔”体会“我”的暴怒无常的。
②不,我不去!
……
6.动情讲述
二十一岁,人生中最美好、最狂妄的年龄,却突然瘫痪了,这是怎样的人生遭遇?
请同学们设身处地地想一想,自己先练习着读一读。
7.引导学生体会叠词的表达效果
面对暴怒无常、悲观厌世的儿子,母亲又是怎样做的呢?
请你们轻声地读一读,一会找同学来读。
出示:
“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。
”
8.引导学生抓细节,悟情感
第二件事中,也有很多对母亲细腻的描写,请同学们找一找,静静地读一读,品一品。
重点引导学生抓住“挡”字体会母亲细心,对儿子的担心。
9.引导学生体会省略号的表达作用
从省略号中你们体会出了什么?
10.引导补白,体会人物心情感
第二件事和第一件事的描写不太一样,这部分重点描写的是(我和母亲的对话)这段对话的提示语很简单,甚至有好几处是省略的。
请你们再用心地读一读,好好体会人物的心情感,看看能不能为其补充一些具体的提示语,拿出老师给你的题篇,同桌可以互相商量商量?
还有不同的填法吗?
借助你填的提示语,练习着读一读,指名读。
11.确定主题,组织品读
第二次看菊花,看成了吗?
为什么?
文中有两处对母亲病情的描写,请同学们自己轻声地读一读,看看你从中感受到了什么?
12.组织讨论菊花象征意义
请同学们读一读第三件事,看看从对菊花的描写中你体会到了什么?
13.总结全文。
读读:
学生齐读课题
体会“怀念”再读课题
读读:
浏览课文、概括三件事、用自己的语言说说课文主要容。
问问:
就文本容、表达方法等方面提问
读读、画画:
默读、思考、圈画
读读、说说、再读:
抓关键语句体会作者瘫后心境
听听、读读
在教师动情的讲述中,了解作者的人生境遇,感受作者心的痛苦,并有感情朗读。
读读、品品、评评
读读描写母亲的语句,抓住叠词,体会母亲的心情感,并感受叠词表达的效果,有感情朗读,并进行评价。
读读、品品
抓住描写母亲动作的词语,体会“挡”字所表达出的母亲对儿子的关心和呵护。
品品
品味省略号的表达作用
议议、说说、读读:
交流自己所填的提示语及原因,并借助提示语进行有感情朗读
交流不同观点,表达个性解读
读读、说说
读读、议议、背背、写写:
①读中感悟,交流体会,带着理解,有感情齐读描写菊花的句子。
②背背后两个自然段
③指名配乐配图背诵
④动笔摘抄、积累
议议、说说:
同桌讨论,汇报交流
把握文章的文眼,抓住情感主线。
理清作者的写作线索。
了解学情,以学定教。
体会史铁生突遭不幸时的暴怒无常、心灰意冷。
体会作者心境,感受动作描写的准确生动。
体会语言描写的作用。
结合背景,渲染气氛,体会作者的悲观绝望。
在评价中,体会“悄悄”“偷偷”两个叠词所表现出来的母亲的谨小慎微。
从对母亲的细节描写中体会母亲的心情感,并学习这种表达方法的妙处。
通过省略号体会母亲的谨慎,小心。
通过填提示语,深入体会人物的心情感。
在相互交流中进一步加深对人物心情感的体会。
借助提示语,更好地进行感情朗读。
体会母亲病情的严重,同时也体会我的歉疚、自责和懊悔……
体会作者对母亲深切的怀念并理解菊花的象征意义。
通过配乐诵读,渲染气氛,升华情感。
在动笔摘抄过程中
积累写作素材,提升学生的言语表达能力
体会作者独具特色的选材
Ø“活动式”数学教学方案
教学容
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册19-22页《圆柱的体积》
学习目标
1.在操作活动中,经历圆柱体积计算公式的推导过程,运用迁移规律,借助圆的面积计算公式的推导方法,理解、掌握圆柱体积的计算公式,能够计算圆柱形物体的体积。
2.在探究活动中,体会转化的思想方法,培养数学学习能力。
感受解决问题的策略是多样的,能够正确运用圆柱体积公式解决简单的实际问题,提高解决问题的能力。
3.在体验活动中积累数学活动经验,激发学习数学的兴趣,感受探究成功的喜悦。
教材分析
圆柱是一种含有曲面的几何形体,这给体积的认识和计算增加了难度。
教材将本课学习安排在圆柱的认识和圆柱的表面积之后,充分利用学生的已有知识作为铺垫,采用迁移、类推的方法,引导学生将圆柱转化成已经学过的立体图形,再通过观察、比较、操作,找出两个图形之间的关系,在此基础上推导出圆柱的体积计算公式。
圆柱体积计算的学习,是学习圆锥体积的基础。
学情分析
学生具有了圆的面积、长方体体积计算方法的知识基础和研究经验,也具备较强的动手操作和自主探究能力,还了解了图形之间的一些基本转化方法,能够通过自主探究、动手实验推导出圆柱的体积计算公式。
学习重点与难点
学习重点:
圆柱体积计算公式的推导及应用。
学习难点:
理解圆柱体积计算公式的推导过程。
教学过程:
教学过程
教学容
教师活动
学生活动
活动目的
一、创设情境,引出问题。
——体会研究“圆柱的体积”的必要性。
二、探索交流,构建模型。
——总结圆柱体积的计算方法。
1.出示课件。
一个圆柱形水杯如上图,一袋奶498毫升(杯子的数据是从里面测量得到的。
)
2.激发思考。
结合学过的知识,你能想到哪些解决问题的办法?
3.引导比较,寻找最佳策略。
哪种方法最合理?
4.提出问题、揭示课题。
圆柱体积的计算方法是什么?
今天这节课,我们一起来研究圆柱的体积。
(板书:
圆柱的体积)
5.鼓励猜测。
你知道圆柱体积的计算方法是什么吗?
能大胆地猜想一下吗?
并说一说你的依据。
结合我们以前研究这类问题的经验,想一想,我们可以采用哪些方法进行验证?
观看课件,提出问题:
这个杯子能不能装下这袋奶?
学生独立思考后交流。
学生可能想到的方法有:
1.直接倒入法。
2.计算比较法。
(先求出杯子的容积再比较)
3.间接比较法。
(先将杯中水倒入长方体容器中,计算出长方体的体积,再比较。
)
学生比较后发现,先计算出圆柱的体积再比较的方法更合理。
学生大胆猜想。
圆柱的体积=底面积×高,因为长方体和正方体的体积都等于底面积乘高。
先和同桌说一说自己的想法,再和大家交流。
学生可能想到:
在学习圆的面积时,运用转化的方法把圆转化成了长方形,也可以把圆柱体转化成以前学过的其它立体图形。
结合生活中的“杯子中能否装得下奶”的实际问题,激发学生的思考,体会计算圆柱体积的必要性。
以猜想作为问题的起点,引导学生用数学的思想方法或直觉思维进行初步的分析,引导学生利用原有的知识经验进行思维的正迁移,寻找解决问题的科学原理,激发学生探索新知的欲望。
6.引导探究。
出示活动要求:
动手拼一拼、摆一摆,动笔写一写、画一画,把研究过程写在自学反馈单上。
在各个小组间巡视指导。
7.点拨互动。
圆柱能转化成我们学过的什么图形呢?
是如何转化的?
圆柱与拼成的近似长方体之间有什么关系?
引导总结圆柱的体积公式,并用字母表示。
8.引导梳理。
我们是怎样推导出圆柱体积的计算方法的?
在研究中主要采用了哪些方法?
9.质疑解惑
对于这节课的学习,你还有什么疑问?
解答学生的疑问。
在小组根据个人分工、活动要求开展探究活动。
利用手中圆柱体积转化的学具,拼、摆、画,观察比较,寻找转化前后图形间的关系。
汇报交流、展示分享。
学生利用学具演示切割、拼合的过程,说明圆柱体与转化后的近似长方体之间的关系:
1.长方体的长=圆柱底面周长的一半。
长方体的宽=圆柱底面半径。
长方体的高=圆柱的高
2.圆柱体转化成长方体后,形状变了;体积没变,高没变、底面积的大小也没变。
总结圆柱的体积公式。
长方体的底面积=圆柱的底面积,长方体的高=圆柱的高,因为长方体的体积=底面积×高,所以圆柱的体积=底面积×高
V=Sh。
先和同桌交流,再和全班同学交流。
体会遇到新的问题,要借助图形之间的联系,运用“转化”的数学思想来解决,把陌生的问题转化成熟悉的问题。
学生质疑,能解答的由其它学生解答。
为学生提供充分的观察、猜测、操作、实验、推理、验证等数学活动,让学生通过看、听、想、拼的实践活动,引导学生亲身经历圆柱体积公式的推导过程。
鼓励学生自主探索、互动交流,引导学生在交流中学会倾听、善于思考、有效讨论、学会合作、恰当评价。
让学生在平等中参与,在参与中互动,在互动中生成,在生成中构建。
让学生经历一次再思考、再梳理的过程,帮助学生回顾本节课的研究过程,帮助学生形成更清晰、完整的知识结构,总结所收获的数学知识,掌握科学的数学学习策略和方法。
三、解释应用,拓展延伸。
——加深对圆柱体积计算方法的理解,提高灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
四、回顾反思,总结提升。
——总结本课的知识体系,总结学习过程中的策略和方法。
10.反馈指导
组织集体订正答案,结合重点问题引导学生进行讨论、交流。
(1)只列式不计算,求下列各圆柱体的体积。
课件出示:
已知底面积和高,
已知半径和高,
已知直径和高。
(2)一个底面半径为3分米,高为8分米圆柱形水槽,把一块石块完全浸入这个水槽,水面上升了2分米,这块石块的体积是多少?
怎样解决这个问题最简单?
(3)课外实践活动:
请你用直尺、纸、线绳这些工具,测量相关数据,计算出圆柱体饮料罐的体积。
开动脑筋,看谁的办法多。
11.组织总结。
这节课,你有什么收获?
学生先独立完成,
再集体交流。
说一说自己的发现:
石块的体积=圆柱的底面积×水面上升的高度
学生在课后活动,下节课进行反馈交流。
学生先在小组说一说,再全班交流。
习题的设计体现层次性、现实性、发展性。
通过分层练习,让学生进一步理解圆柱体积的计算方法。
并引导学生将课堂上的知识点延伸到课外的应用中去,主动地应用所学的知识和方法解决生活中的实际数学问题。
总结学习过程中积累的经验,掌握一些数学学习策略和方法;提高学生的学习能力和研究水平,获得数学学习的成功体验。
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