《荷花》第一课时教学设计教案教学设计.docx
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《荷花》第一课时教学设计教案教学设计
《荷花》(第一课时)教学设计教案教学设计
【教材分析】
《荷花》是苏教版小学语文第六册第七单元中的一篇很朴实又很美的课文。
课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受,赞美了如诗如画的大自然美景。
课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。
这是一篇传统的看图学文。
通过观察图画,理解课文内容,欣赏荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情,赋予课文以新意,具有时代气息,注重培养学生能力是新时期和课改的要求。
【学生分析】
三年级的学生形象思维较发达,已初步具备独立思考,解决简单问题的能力,但如果缺少了科学的、正确的导向,是会走不少弯路的,作为新世纪的一代,他们思维敏锐,善于表现自己,愿意以不可辩驳的事实来证明自己的存在,体现自身的价值。
【设计理念】
情感素养是人的一切素养的血肉。
没有了情感,就没有什么素质可言。
儿童是“情感的王子”,人小情多(李吉林语)。
我们的小学语文教材也都是有情之物。
中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。
“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。
小学语文教材正是“情景交融”的产物,其中蕴含着作者丰富的情感。
《荷花》是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。
课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。
学生有情,教材亦有情,“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感,要由老师去传递,去强化,让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情。
课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。
【设计思路】
根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念,本节课教学思路为:
1、在初读课文和激发动机中——入情
要让儿童的情感伴随着学习活动,这有一个过程,其间包含着儿童的心理进程,首先需要启动。
如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪,泛起微波,需要外力的推动。
或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;或是像一阵微风悄悄地掠过水面,那它就平静不下来。
新课启始,教师要放飞一群“蜻蜓”,要送过一阵“微风”,让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形成一种期盼的欲望,关注的心理。
2、在感受课文描写的形象中——动情
在学习语文的过程中,儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。
而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。
因此,重要的一环是要让学生去认识,去感受教材寓寄情感的形象。
儿童只是通过形象去认识世界的。
没有形象的感受,就没有情感。
因而,教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中,应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的、表演的艺术直观,让学生仿佛看到,也听到,整个心灵感受到,在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
3、在领悟课文的神韵中——移情
儿童在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,应牢牢把握,并顺势将教学过程推进,从细读进入精读。
所谓“精读”即是读课文精彩片段词句,读出其神韵。
课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象,更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿,及至整个心灵。
因此在精读读出语感神韵时,要引导学生更深地理解语言,将学生的情感移入课文描写的对象上,从而使已激起的情感深化。
然而,这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向,但还是需要外力作用的。
这就是:
①借助比较区别;②借助想象展开;③借助语言媒介。
通过这些,学生的情感会向深层发展,并产生移情活动。
4、在表情朗读和语言训练中——抒情
学生的感受加深了,情感被激活起来了,他们会不容自遏地想抒发自己的情感。
情感的抒发,可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染。
表情朗读,虽然读的是作者的语言,但是,因为要求表情朗读,这就包含了学生自己的主观感受。
他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达,抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的,喜悦的或是悲伤的,同情的或是厌恶的,留恋的或者是憧憬的情感。
因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。
【设计特色】
紧扣“美”字,以“情”为线;以“读”为经,以“练”为纬,培养学生的语感。
【教学目标】
1.语文基础知识方面:
学会本课的10个生字,能正确读写10个生词.
2.培养学生能力方面:
正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.养成积累语言的良好习惯.
3.思想感情方面:
欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情.
教学重点:
想象课文描绘的景色,感受荷花的美。
教学难点:
体会荷花的美。
【课前准备】
制作多媒体展示内容。
【教学流程及设计意图】
(一)、激趣导入
1、启发谈话:
今天,我们先来猜两个谜语“一个小姑娘,长在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船上。
”“开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心。
”
[在猜谜谈话中诱发学生的记忆,激发学生对课文的兴趣。
]
2、课件展示:
(课件播放荷花录象,播放背景音乐《采莲》。
)
3、从古至今,荷花就是文人描写、喜爱的对象。
赞美荷花的诗篇数不胜数。
人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的品质。
今天,我们一起学习一篇有关荷花的文章。
这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。
(板书课题:
26、荷花,齐读课题)
[创设教学情境,从中让学生形象地感受荷花的千姿百态。
]
(二)、初读课文
引入:
还想再看看荷花吗?
1、课件展示:
(课件展示各种美丽的荷花图,配上优美的音乐。
)请大家边看边想,你看到了什么。
能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗?
(看的时候,同桌之间可以交头接耳、指指点点。
)
2、学生交流:
你看到了什么?
出示:
我看到了________________的荷花。
引入:
同学们,我觉得你们就是最伟大的诗人,把荷花形容得这么美!
你们看到的荷花是这样的,那叶老看到的荷花又是怎样的呢?
还是让我们先来读读课文吧!
3、自由轻声地读读课文:
读了这篇课文,你有什么感受呢?
找出你认为最能表现荷花美的句子,勾画出来,然后多读几遍。
(学生自由读课文,勾画自己认为最美的句子)
4、学生畅谈感受。
(1)把你认为最美的句子读给你最要好的朋友听,告诉他你的感受。
(学生下位寻找自己的好朋友,互读课文,互说感受)
(2)和朋友在一起总是很快乐的,能把你的快乐让我们一同分享吗?
把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听,把你的感受告诉我们!
5、教师作随机点评,并相机教学部分生字新词。
6、作者看到的荷花是怎样的呢?
课件展示,教师用语言进行描述。
(三)、细读第二段
1、课文哪一段最具体地写了荷花的美?
(1)、用自己喜欢的方式读读第二段,你觉得这段话中哪个句子写得特别美,说说你对这个句子的体会。
[在学生充分诵读,整体感知的基础上,再让学生潜心品读,从读中感悟语感。
]
(2)、组织汇报交流。
你觉得哪个句子写得特别美?
指名读说。
[在学生交流汇报的过程中,教师对学生的感悟情况,作出相应的点拨和必要的调控。
]
出示:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的()。
有的()。
有的()。
A、在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。
B、说说这三句话的意思。
C、“荷花是那样美,谁能把它读得很美很美呢?
出示:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
(1)请大家想一想,“冒”字还可以换成别的什么字?
(长、钻、伸、露、探、冲)
(2)想一想,“长”、“钻”、“伸”、“露”、“探”、“冲”哪个词好?
(3)自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。
(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……)
(4)请同学们分别把这些词填到原句中去,再读一读,悟一悟。
[引导学生对重点句子做多元解读,从中积淀语感。
]
(5)课件播放荷花,引导学生想象写话。
大家看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。
你们想啊,这些白荷花冒出来以后,仿佛想干些什么。
出示:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛_____________。
组织全班交流:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在进行时装表演。
[悠扬的乐曲极好地烘托了气氛,优美的画面又帮助学生插上了想象的翅膀。
]
引入:
多么可爱的白荷花呀!
大家看,一个“冒”字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。
正像同学们所讲的那样,这是一种喜气洋洋的美!
这是一种生机勃勃的美!
让我们一起,像白荷花一样地冒出来!
快冒!
快冒!
(6)教师诵读第3段。
学生起立,摆出自己最喜欢的姿式。
[教师与学生相互配合,让每一个孩子都动起来。
]
(四)、学习第三段
1、过渡:
荷花的形态引人入胜,值得观赏,荷花的美姿更有迷人的魅力。
2、课件展示:
看图想象说话。
这么多的荷花,一朵有一朵的姿势。
有的____________,有的_________,有的__________。
(1).小组讨论,再写下来;
(2).指名说,集体评议。
3、指图引读这一段最后一句话,讨论。
作者为什么把这一池荷花看作是“一大幅活的画”呢?
这幅画怎么会活起来的?
用这么美的词句来描写荷花,表达了作者怎样的感情?
4、轻声读这一段,出示:
刚开的白荷花( ),全开的白荷花( ),将要开的白荷花( )。
5、白荷花的美姿的确是太有魅力了,作者被眼前这池荷花深深地陶醉了,让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。
(六)总结课文
1、配乐朗读一至三段,再次感受荷花的美
引入:
让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。
(1)课件展示,学生观赏。
(2)配乐朗读。
(3)你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。
出示:
荷花!
__________
荷花!
你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花!
你的清香是那样迷人,你的形状是那样美丽,你的姿势是那样动人。
荷花!
你的魅力令我终身难忘。
荷花!
我真想把你带回家里,好让我天天与你做伴。
[以景激情,抒情表达,丰富学生的语感。
]
2、这堂课,你们学到了什么?
【课外延伸】
努力把课文读得更好。
朗读全文给家人听,说说自己学到的新知识。
【课后反思】
提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。
本案在不同的诵读阶段,落实相应的语感训练任务,对语感培养的客观规律作了有益的探索。
教者借助电脑多媒体创设的情境,把学生带入描绘的情境中,使学生的情感参与认知活动,抓住课文重点,引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心,并因此转化为学生的语言背景,进入潜意识之中。
以后一旦有相似的情境诱发,就会自然地渗透其间,成为天成的直觉,直觉的天成。
此种状态貌似雪泥鸿爪,无迹可寻,实乃日积月累所达成的语感境界。
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