271高效课堂.docx
- 文档编号:8299191
- 上传时间:2023-01-30
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:23.17KB
271高效课堂.docx
《271高效课堂.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《271高效课堂.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
271高效课堂
.“271高效课堂”立足于三个改变:
1)教师角色的改变:
“师长”变“学长”,教师变教为启,变教为帮;
2)学生角色的改变:
学生成为学习的主人,变被动接受为主动探求,
3)教室功能的改变:
“教室”变“学室”,“讲堂”变“学堂”。
3.“271高效课堂”的内涵
1)学习内容方面:
20%的知识——自学能会,
70%的知识——合作学会,
10%的知识——老师教会。
2)学生组成方面:
20%学生——优秀学生,
70%学生——中档学生,
10%学生——后进学生,
3)我们271课堂模式的时间分配及内容安排:
20%(约10分钟)——教师指导、点拨、答疑
70%(约30分钟)——学生自学、讨论、展示
10% (约5分钟)——学生自结、巩固、检测
4.“271高效课堂”的五个基本步骤
预习自学,自主探究
完成学案,训练应用
分组合作,讨论解疑
展示点评,总结升华
清理过关,当堂检测
5.“271高效课堂”的核心:
让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂
1.学习目标应包括:
学习内容……理解掌握……灵活使用等内容;
2.学习目标应设计科学、时间分配合理,切忌模棱两可;
3.板书要认真、工整、醒目,写在黑板右上角,不能擦掉;
4.学习目标要贯穿课堂始终,每个步骤都要围绕目标实行。
5.“271高效课堂”的关键:
让“学习小组”成为“动车组
让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推动的驱动力。
6.“271高效课堂”带给我们的收获:
1)“271高效课堂”
师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界,学生们如沐春风,教师们如鱼得水,教学相长,其乐融融。
2)“271高效课堂”,变被动接受为主动探求,变学为思,变学为悟,学习成为享受,学习效益大幅提升;
3)“271高效课堂”,倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念,影响了学生思想。
“271高效课堂”实施一年多以来,效果显著,已越来越被社会所注重。
高效课堂的关键是在“高效”上下功夫。
下面我从以下几个方面谈谈我的做法,与大家共勉。
一是调动学生全面参与。
说实话,我最大的困惑就是学生参与意识不高,如何调动学生全面参与,我费了好大的劲。
随着教学实践的深入,逐渐有了一些眉目。
小组学习学生成了主体,这时老师如何组织、引导、参与,就显得尤为重要。
我觉得学生学习时,老师要深入到各个小组,认真倾听小组成员的发言,适时与小组成员实行交流。
这样老师就能在认真观察和了解每个小组的活动情况,如发现个别学生不能认真参与交流,或做与学习无关的事情时,就要即时地加以引导,提出明确要求,让他们能够顺利参与到学习中。
在巡视中要清楚明白地表达自己的见解,如何实行综合、归纳同学的意见,如何代表小组实行集体交流等,有针对性地实行耐心细致的指导,或示范表述,或想方设法激励学生参与讨论的积极性。
还要指导小组成员学会倾听,认真补充、修改学案,特别要鼓励学生大胆发表自己独特的看法,随时极好笔记,这样学生在展示时有底气,积极参与,大胆发言。
二是培训好小组长,让其发挥领导作用。
“271高效课堂”的主体是自主学习和小组交流,质疑问难,这种情况下老师什么事都面面俱到,事必躬亲,是不可能的,这样,小组成员的管理与监督就落到了小组长身上。
如何培训好小组长,就显得特别重要。
不定时的召开小组长会议,交代小组学习的重要性,要求各个组长严格要求自己,老师要求每个同学必须做到的事情组长一定要以身作则。
同时交代组长需要做的工作是什么。
不但要认真完成我交给的任务,同时要以自己积极的态度带动每位组员,促使本组每个组员团结协作,共同进步。
小组长主持小组内的活动,组织大家交流、讨论、记笔记。
当然这样课堂看起来可能显得有点乱,但这正是锻炼学生自主管理必经的一个过程,学生由乱到静,再到静中有乱,静中求学生的创意,乱中求学生的互动,和谐发展,实践证明,的确收到了很好的效果。
每个同学的导学案都由组长首先检查,再交给科代表。
这样层层把关,好的同学会得到即时的表扬鼓励,不符合要求的同学也会得到适当的提示和警告,随时改正。
否则,我就会打出A、B、C、D等级来评价小组,这样,同学们谁也不想让自己的作业成为班级中不合格的作业被我批阅,所以完成作业的时候,同学们尽量书写工整,按质按量完成作业。
适时鼓励,协助小组长监督管理小组的C级成员,每次学习任务的完成,哪个小组的C级成员首先完成,对前5名甚至前10名,我都给他加分,或者得星,这不但激励了C级成员,还激发了小组的凝聚力,其他同学必须协助他们,才能赢得集体荣誉。
这样,那些成绩稍差一些的同学,以自己为小组得了分而自豪,时间久了,学习热情也就有了。
三是编制好导学案,让学生有法可依,有的放矢。
现在实行导学案,我们在杨主任的指导和带领下,反复研究,设计从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识条理化、系统化和整体化,协助学生形成知识网络。
一课时一个导学案,对教材中有一定难度的内容作适当的提示,并配以一定数量思考题,引导学生自主学习,并留有疑难问题征集处,鼓励学生质疑问难,在解决问题的过程中培养学生的发散性思维水平和探究创新精神,激发学生的求知欲。
问题设计具有层次性、梯度性。
满足不同层次学生的需求,让每个学生都学有所得。
使特优生在使用导学案时感到有挑战性,优秀生受到激励和启发,待优生也能在教师的点拨中尝到成功的喜悦,最大限度地调动学生的学习积极性,提升学生学习的自信心。
学习时间的划分也有层次性,比如自主学习20分钟,这个时间是根据全班80%的同学定的,我就鼓励优秀生迅速完成目标的基础上,挤出5--8分钟超前学习,或者回扣巩固。
这是自己赚的时间,同学们都非常珍惜,利用这赚得的时间,干别人不能干的事情,仿佛自己捡了一个大便宜。
小组讨论也是这样,哪个小组讨论得快,哪个小组就能挤出时间巩固学习。
这样既提升了效率,又增加了课堂容量。
分组讨论时,让学生交流自己学习中遇到的问题,小组内讨论解决,各小组推选一个代表归纳讨论结果、疑难问题及解决方案。
这期间巡回指导,掌握各组讨论情况,做到心中有数。
经小组讨论解决不了的问题,由小组代表提交全班集中解决。
这时老师要抓住问题要害,适当补充点拨。
四是老师的责任心
“271高效课堂”的实施最终离不开老师的爱心、耐心、责任心。
打造“271高效课堂”是一项长期而艰巨的任务,我们必须全力以赴,做好一切准备,这其中可能有挫折、有打击,可能付出很多,临时得不到好效果。
但是只要有付出,凭着自己的爱心、耐心、责任心,扎扎实实走好每一步,就一定使我们的“271高效课堂”越来越好,走向极致。
我们要追求这样的课堂理念:
第一,课堂教学应给思维的“活”提供条件。
只有学生得到解放,教材变得开放,教学过程、教学时空得以开放,才能改变传统教学教师照本宣科、满堂灌,学生听得乏味,课堂沉闷、死寂的现象;只有摆脱传统课堂对学生的限制、支配、束缚、控制和压抑,才能根治学生的唯唯诺诺、亦步亦趋、俯首帖耳、盲从依附。
第二,应赋予学生更多的自由和权利。
赋予学生独立思考、个性化理解、自由表达的权利;质疑、批判教师观点或教材观点以及其他权威的权利;作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的权利;免于因自己见解的独特性或不完善性乃至片面性,受到精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的权利,等等。
这些权利大大地解放了学生的个性和潜能,学生的主观能动性和创造性才能得到充分的发挥。
第三,应鼓励师生互动中的即兴创造。
课堂教学不能让活人围绕死的教案转,教师必须对教材实行补充、延伸、拓展、重组,并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合,同时鼓励学生对教材的质疑和超越。
“教学过程”不是一个封闭系统,也不能拘泥于预先设定的固定不变的程式。
教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分,教学目标必须开放地接纳始料未及的体验。
突破“课堂教学”的传统观点,学生学习活动的空间不局限于教室,而是拓宽到生活和社会的各个领域,延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。
第四,应增强课堂教学的灵动与鲜活。
这不但表现在内容、形式、情境上,还表现在实质上的知识吸收、经验形成、智力活动、水平提升、情感体验、精神升华和生命发展上。
课程教学应注重追求知识、技能,过程、方法,情感、态度、价值观三个方面的有机整合,突出过程与方法的地位,尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的理解过程来获得知识,使结论和过程有机融合起来,知识和水平和谐发展;注重学生的情感生活和情感体验,注重学生的道德生活和人格养成,努力使课堂教学过程成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验,努力使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
“271课堂法则”
经过反复听课和研究,他们结合黄冈、洋思、杜郎口的经验,并结合张雄飞教授的“诱思探究”,博采众家之长,又依据自己的教学特点,反复实践和提炼,逐渐形成了昌乐二中模式的特色教学。
昌乐二中模式,是一个高效课堂教学概念,也是一种科学的教学模式,简称“271课堂法则”。
在长期的教学实践中,他们发现班级里一个有趣的“271”现象:
在每一个班,学生的表现大致表现为:
20%的孩子成绩优秀,表现活跃,学习积极主动;70%的学生表现中等;另10%的孩子为学困生。
其中70%的那部分中等表现的学生再表现两种定向发展趋势,一部分是努力朝着20%的部分向上发展,另外一部分慢慢朝着10%的下方滑落。
而教育的目标应该主要是促动10%的孩子提升学习效率,最大限度地让70%的学生涌向尖子生行列。
他们还发现另外一种现象,教师教学水平的差异也表现一种“271的规律”:
假如一定要分类,20%的是平时所说的领跑教师,70%的是优秀教师,剩下10%的部分是亟待整体提升的教师。
学校师资队伍建设的主要目标,应该就是寻找有效途径,让20%的领跑教师充分发挥作用,通过团队的力量努力促动70%的教师朝20%的群体向上发展,同时影响10%的那部分老师朝着70%的方向转化。
同样,学生在传统课堂上,单位时间内的学习效果同样表现出“271规律”:
20%的时间内学生被老师带动进入全效学习状态,70%的时间内学生没有实现优质高效的吸收利用,10%的时间内效果极低。
究其原因,是我们的课堂始终被老师主宰着,学生自主学习的能动性没有被激发出来。
要想提升教学质量,首先要抓住的核心就是“271规律”中每个70%的部分,也就是让通过教师专业化成长途径培养起来的70%的中坚力量,去把握班级上70%的主流学生,把45分钟的70%还给学生,通过师生互动、学生自主、小组探究等提升课堂效率。
昌乐二中对自己的“发现”惊喜不已。
他们据此展开了规律的探究和研究,总结出了昌乐二中课堂改革的“课堂教学271法则”。
“271”脱胎于经济学上的20:
80法则,即巴莱多定律。
巴莱多定律是19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多发明的。
他认为:
在任何一组东西中,最重要的只占其中一小部分,约20%,其余80%即使是多数,却是次要的,所以又称二八定律。
以此来类推:
比如80%的时间获得了20%的知识,或者说20%的时间里学到了80%的知识,一个学校80%的美誉度是由20%的家长直接创造的;学校里80%的职工创造了20%的业绩,等等,能够有多种表述。
“271法则”源于上述的二八定律,但是又有别于经济学的说法:
也就是学校是一个“人”的集体,学校主要的“开发对象”是学生,主要员工是教师。
学校这样一个以“人为单位的”的机构,同样也面临着“效率”、“质量”、“成果”、“价值”、“品牌”、“成功”等绩效的评估和考核。
“271法则”的核心是课堂教学。
“271法规”三大模块:
预习、互动、测评。
“271法规”的最大特点:
“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生主动参与的积极性,体现“我的课堂我作主”的理念。
“271法规”的价值趋向:
促动教师工作的转变,变备教材、教法为备学生、学法。
使学生动起来,课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来。
昌乐二中“课堂模式”解读
10+30+5,既预习、互动、测评三环节。
“271法则”将课堂分为三大板块:
即一堂课45分钟分别按照2、7、1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
成果测评是课堂效果的关键环节,应该是在老师的监督下,在学习小组成员之间的相互测评,能够是教师事先设计问卷,也能够是学生在自主协作学习过程中发现问题并向教师提出,由教师就各组共性的问题,结合自己的教学目标来归纳提升。
学生自主、协作学习的过程培养每个学习小组学会“共同分享”的水平,把教师的教学目标体现为小组的学习成果。
采用自主学习、协作学习、分享成果等多种形式,能够充分调动学生尤其是70%的中间部分学生的学习积极性,最大限度地提升学习效益。
昌乐二中模式的具体表述:
(一)课前
1.学生分组
在每个学期开学之初,教师和班长、学习委员、课代表一起,对全班学生按性别、成绩、水平等因素实行均衡组合,分成若干个小组(每组宜为8~10人),并由每个小组推选出一名组织水平强的学生任组长。
2.教师备课
①学期初,备课组长制定学期教学进度,分解备课任务并落实到每位老师(主备人)。
②备课组老师利用学期初的预备周和备课组活动时间实行集体备课,备课进度以超前两周为宜。
③每位老师在备学生、备教材的基础上确定每节新授课的预习提纲(或预习课教学设计)。
同时,备好新授课教学设计,特别要把学生自学过程中可能出现的问题尽量考虑周全,要多设计几种方案。
④备课组活动前,由主备人提前将超前两周的预习提纲(或预习课教学设计)及新授课教学设计一并印发给本备课组老师认真审阅,以便备课组活动时,主备人陈述备课思路、过程及方法后,本备课组老师能即时提出修改意见,充实优化主备人的教学设计,形成备课组集体授课的共用教学设计。
3.预习提纲的使用
①预习提纲需提前一至两天提供给学生,便于学生预习准备。
②根据预习提纲内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种形式。
③根据预习提纲内容的难易,可灵活采用课外预习、课堂前部分时间预习或者整节课预习方法实行。
④各小组要实行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时实行组间交流。
(二)课堂
1.新授课实行“10+30+5”时间划分教学模式,分别为预习、互动、测评。
课堂前段10分钟:
实行组间交流,每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,相同的不重复提出。
教师对各小组表现情况实行鼓励性评价(所用时间最好控制在10分钟以内,但又要让各小组充分发言)。
课堂中段30分钟:
教师针对各小组提出的问题迅速实行组织整理并结合已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题实行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并即时对各小组的表现实行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位学生主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
课堂后段5分钟:
①要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容相关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。
②评出优胜组和最佳答题手。
③布置作业。
④公布或分发新的预习提纲。
2.预习课的教学模式
明确学习目标,生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,共同讨论,预设学习目标。
然后,学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标,并对自己找出的重点、难点问题实行深入探究,并在此基础上持续生成新的学习目标,为展示课做准备。
预习课是针对内容难度偏大的章节而设计的。
(三)课后
1.知识梳理作业。
各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题,并实行组内交流汇总,由组员轮流抄写在小组专用本子上,交授课老师批阅或实行小组间交流、评价。
2.强化训练作业。
因为很多简单的知识在预习和新授课时已解决,所以教师在布置作业时应针对本节课的重难点知识选择习题,做到少而精。
学生写在作业本上,按时上交授课教师逐一批改。
3.依据预习提纲预习下一节课内容。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 271 高效 课堂
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)