《声音的产生》教学反思.docx

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《声音的产生》教学反思

《声音的产生》教学反思

《声音的产生》教学反思1

　　连续教了多个九年级物理，转回身来到八年级，却不知道该如何上课。

《声音的产生与传播》是八年级物理第二章的第一节，因此必须激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人，让他们通过自己的思考和探究去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，应该是教学成败的关键。

　　本课的教学核心概念是：

声音是由物体振动产生的。

学生在此前往往关注的是动作本身，而不是发声物体的状态。

这也是教学的难点所在，要想突破难点，就应该顺应学生的思维，才能更好地激活学生的思维。

　　在学生认识到“声音由物体振动产生”后，再次提供音叉，让学生设计实验，用视觉看到物体的振动。

这样处理，使探究“振动”的内涵由易到难，由显到隐，由固体、到液体再到气体，逐步丰富概念外延。

思维的顺应和激活，实现了教学的“层递性”。

　　课堂中，重视利用身边的物品进行实验,既拉进了物理与生活的距离,让学生深切感受到科学的真实性,消除科学的神秘感.同时引导学生在以后的学习中自觉的利用身边简单器材在课下进行小发明,小创作。

　　但是在课堂上也存在很多的不足，例如：

不能灵活运用科学探究的环节;学生参与讨论的过程中个别学生参与程度不足等。

在今后的教学中我也应该及时地改正自己的缺点，努力为学生的学习活动创造适宜的情境，激起学生思想的火花。

《声音的产生》教学反思2

　　本节课是初二物理第四章《声音的世界》第一节的内容。

此节的知识点比较简单，有些在小学科学课中学过，也有些是学生已有的生活经验。

因此在本堂课的教学设计中我更注重对学生知识的形成性教学，强调学生对于学习中三维目标中的“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的目标达成，通过引导把简单的知识传授化为神奇的科学探究过程。

由于初二学生才刚刚接触“科学探究”这种教学方式不久，所以本节课我就大胆采用小组合作方式，淡化由老师直接传授知识结果，尝试采用探究式课堂教学方法。

通过实际教学以后，我主要有五个方面体会：

　　反思之一：

本节课最大的亮点，在于巧用身边的器具、生活中的器材来做实验，例如：

用直尺、笔，饮料瓶、眼镜盒等物品制造声音，从而探究声音是如何产生的，发声的物体有什么样的特征？

一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。

这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好，从而使学生也能喜欢上物理课！

当然在有些实验器材的处理方面，有些技巧还不够老练，在今后的实验教学上需要不断磨练。

　　反思之二：

提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，在对教学内容认真的思考。

本节课的成功之处，就是给学生提供了广阔的空间，充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。

使学生把物理知识和自然生活有机的联系起来，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

　　反思之三：

整个教学过程变成学生主动参与的再发现过程，再研究过程。

我在进行本节课物理知识教学的同时，通过引导，利用实验的方式把厚缩在其中的认识历程重演，让学生自己主动地沿着前人思维活动的足迹短暂而迅速地重走一遍，从中体验和学习思维的方法，如在本节课提到的放大法、实验推理法、归纳总结法等等。

　　反思之四：

在教学过程，我能从初二学生的心理特点出发，采用学生的直观形象的认识过程，将科学家的原发现过程，从教育、教学的角度，进行必要的剪辑和引导，减少岔道，精简时间。

当然在指导学生实验方面，正如陈教授所说有一些细节方面还不够精致。

如实验操作的注意事项，仪器的正确使用方面等等。

　　反思之五：

在教学设计中对“学生状况”、“实验探究中可能出现的探究方向预测及处理方法”、“教材内容”等都做了较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法也大胆地进行了课前的猜想和预测，因此在课堂教学过程中，我对学生的一些错误想法都采取给予正面积极评价的做法，如有的学生在回答敲铁管会听到几声时，回答说会听到回声，我就将错就错，说另外一位同学会听到几声，不是操作者本人听到回声；这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心。

《声音的产生》教学反思3

　　上课开始，我准备了三个能敲出声音的物体，木盒、老师喝水的茶杯和一个小鼓，教学反思：

--声音的产生与传播--教学反思。

　　老师：

请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？

学生：

情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的游戏！

实践证明，学生的判别能力是过关的。

老师问：

声音是用什么器官来感知呢？

学生答：

耳朵嘛！

很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！

教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？

　　老师：

请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：

“请自觉遵守课堂纪律！

”你有什么感觉？

学生答：

有振动感觉。

老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。

由此归纳，声音是由物体振动产生的。

　　老师问：

我们还能做哪些实验来验证这个结果？

学生思考，学生答：

手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：

很好！

你能想到这一点，真棒！

观察仔细！

老师为你骄傲。

）

　　老师：

老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。

但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。

老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？

通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！

教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？

用“声音传播演示仪”演示声音的传播。

　　演示：

（1）声音能在空气中传播；

（2）声音能在水中传播。

关于固体传声，请同学们自己动手做实验。

动手实验：

同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。

在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。

但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。

做此实验值得注意：

抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。

实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究，教学反思《教学反思：

--声音的产生与传播--教学反思》。

接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：

谁想上来试一试？

。

学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。

就此鼓励学生自制“土电话”。

　　在真空不能传播声音的教学中！

一般情况下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的）。

由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：

利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。

舱内有空气，宇航员可以直接对话。

教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。

首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。

　　其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。

本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化知识的思想。

反思本节课教学，有以下几点：

　　反思之一：

物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。

这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。

作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不惟呢！

　　反思之二：

提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。

本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。

使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

　　反思之三：

把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。

如：

感觉声带振动，请他们说：

“请自觉遵守课堂纪律！

”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：

河水要是被污染了，还有这个心境吗？

　　反思之四：

声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。

培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。

本节教学也有不够满意之处：

如：

真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。

可以改为其他实验方式。

如：

用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。

通过这节课教学实录，感觉到：

教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。

关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。

《声音的产生》教学反思4

　　声音的产生与传播一节与生活接触密切，学生的有较强的感性认识，从学生的日常生活出发，精心选择事例，让学生对声音的产生及其传播条件形成实感，在激发学生学习兴趣的同时培养其动手动脑的能力。

　　学生对声音并不陌生，在生活中接触声音的有关现象比较多，对于声音的产生比较容易理解，但对于声音的传播速度认识起来有一定的难度，由于学生刚开始学习物理知识，因此需要通过大量的现象实例帮助学生理解知识。

　　本节课利用网页制作软件制作网络，汇集大量的电子课文和视频资料，让学生利用电脑根据自己的知识基础和兴趣进行自主的探究，然后再利用学生的合作学习相互交流，引起了学生的学习兴趣，拓展了知识面，促进了学生之间的合作，提高了课堂效率，真正的达到了优质高效的生本愉悦课堂。

　　将一些学生在生活中不能常见的现象利用网络展示给学生，帮助学生对重点的掌握，促进学生对难点的理解

　　利用媒体可以变老师的讲为学生自主的学习，将课堂还给了学生，教师知识引导和解疑，教学效果比传统课堂好很多。

《声音的产生》教学反思5

　　《声音的产生》一课是《奇妙的声音王国》这一单元的起始课，科学来源于生活，学生学科学必须要学自己能看得见，摸得着的科学。

本课采用探究教学的思想，着力引导学生在“做”中学科学，在动手动脑中学知识。

教学活动分三部分展开，即知道声音的主要功能，想办法制造声音，发现发声物体的共同规律。

　　1、知道声音的主要功能是传递信息。

　　除了用眼睛看外，声音是我们认识世界的另一种重要方式，教材以一段录像引发学生进入声音世界，指出我们周围充满着各种声音，声音的主要功能是传递信息。

　　2、想办法制造声音。

　　教材安排了两个造声活动，让学生尽可能多地想办法制造声音。

这对学生具有一定的挑战性，可激学生对研究声音的兴趣。

在有了充分的感性认识的基础上，引出本课的研究主题，声音是怎样产生的。

　　3、引导学生运用间接观察法和归纳法发现物体发声的共同规律。

　　这是本课的主体部分，务必让学生充分实践，充分感受。

让学生感受到声音与振动之间不可分割的关系。

最后让学生从中归纳出声音产生的共同规律。

　　回顾整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以自主探究为核心的教育理念，为学生自由地展开学习过程，提供了适当的条件。

《声音的产生》一课，着重使学生经历一个科学探究过程。

使学生认识事物的因果联系，认识振动现象与声音产生的关系。

本课的教学特点就是要把认识因果联系的思维过程设计得生动。

　　总的来说，这是一节自主探究的实验课，能让学生充分动脑和动手。

学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中，体现了学生的自主性。

创设产生声音的情境，共同观察物体振动的现象，感知振动现象与声音产生的因果联系。

尽量实现师生、生生双向交流，使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系。

我们应该相信：

孩子亲历了科学探究的全过程，所获得的不仅仅是表面看到的东西，更多的收获应该是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西。

《声音的产生》教学反思6

　　《声音的产生》是小学科学教材四年级上册第三单元“振动与声音”中的第一课。

本课教学目标是：

通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。

知道用摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。

　　在开课时，我以听声音猜物体的游戏导入课题，通过听声音猜物体的游戏，学生的学习兴趣一下子高涨起来了。

这为接下来的学习做好了铺垫。

物体能够发出声音，我们都采用哪些方式让物体发出声音的？

学生尝试着用各种方法让一个食品保鲜袋发出声音来。

为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？

你们知道声音是怎样产生的吗？

我用敲击鼓面，让鼓面的豆粒跳起来，敲击音钹，学生摸音钹的面，感受到振动，让学生明白，声音是由物体振动产生的。

后来，我又从反的一面证明没有振动就没有声音。

我让学生捏住嗓子，不让声带振动，让学生实践，看看有没有声音产生，结果，没有声音发出，再次证明：

声音是由物体振动产生的。

所以，因为是学生自己探究的，学生记得很牢，学习的效果非常好！

《声音的产生》教学反思7

　　声音的产生与传播是第二章声的第一节内容，是学生首次接触声音。

为了便于学生理解，我把第一节的内容分为两个课时，第一个课时全程围绕声音的产生与传播进行。

　　教学过程中，我采用视频加实验的方式进行，以生活中各种声音的视频带出声音并展开对声音是如何产生的研究。

此教学过程的优点是让学生自己动手实验得出结论，不足之处是在研究液体以及气体也能产生声音时只是一带而过，风的声音比较抽象，学生难以理解；

　　总结出“声音是由物体的振动产生的”后，没有再对风声做具体解释。

另外，在讲到“声以声波的形式传播”时应该以水波为例展开解释。

学生对于“波”这种现象是很难理解的，但是水波学生比较常见，这节课后学生掌握住了声以波的形式传波，却依旧不明白“声波”是一个什么形式。

这点没有达到预期的效果。

　　整节课总体不足是没有把学生的积极性调动起来，应该引导学生大胆的总结生活中的例子，从而加深印象；由于本节课知识相对少，所以还有剩余时间，不应该直接让学生自己写作业，可以采取提问抢答的方式加深印象，让学生在课上就能很好的把知识掌握，这是本节课上完最不满意的地方，以后一定要更好的利用课堂的4分钟；语言有时也不太规范，比如固液气应该说固体、液体、气体。

　　本节课做得比较好的地方就是笔记重点标注并且给学生时间记笔记。

这点可以坚持。

《声音的产生》教学反思8

　　在本课的学习过程中，学生在探究各种物体发生时，看到的现象，听到声音，最后总结出声音产生的原因。

在教学的过程中，抓住学生认知冲突能够很好的使学生理解和掌握相关的知识及技能。

　　在本节课上，当同学们总结出振动产生声音。

我又追问一句：

有声音不是振动产生的吗？

这个时候，有个学生举起了手。

他站起来回答：

有。

我问：

请举个例子。

该生用嘴哧哧的发出声音，但是嗓子没有振动。

该生用这个例子反驳。

这个时候，有同学不这样认为，他说虽然嗓子没有振动，这个时候的声音却是嘴里舌头在振动。

（这是不正确但是已经向前迈进了，非常的好。

）

　　这个时候我引导学生进行回顾以前做过的用气球放气的活动，学生在放气的时候，听到了声音，在手拿着气球口的时候，同学感受到了什么呢？

是振动。

是空气的振动。

因此在我们的嘴里发声的是空气在振动。

这个时候学生充分的理解声音是由振动产生。

在教学过程中，也出现许多需要改进的地方，比如可以让学生再感受到气球放气时振动，还看可以让学生准备空瓶子，观察吹气时，空气的振动。

然后再用嘴感受哧哧的声音什么振动。

这个时候学生就好充分的理解。

《声音的产生》教学反思9

　　教学目标

　　1.能应用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对探究过程和结果进行评议；愿意与他人合作交流。

　　2.知道声音是由物体的振动而产生的。

　　3.在探究过程中设计实验方案验证猜想，有利于观察，善于发现的欲望，体验合作与交流的乐趣。

　　教学重点和难点

　　1.教学重点：

通过实验和生活事例的分析，归纳出声音产生的原因。

　　2.教学难点：

知道声音是由物体的振动而产生的。

　　教学准备

　　教师准备：

铃鼓、豆子、音叉、一杯水、钢尺、纸筒、橡皮筋等。

　　学生准备：

空纸盒、橡皮筋、一杯水、钢尺，豆子、拨浪鼓以及身边能发声的物体等。

　　教学过程

（一）课前探究

　　1.大自然中有各种各样的声音，因此，我们的生活才丰富多彩起来。

说一说你从大自然中都听到了哪些声音？

　　（问题的设计紧密联系生活实际，引导学生在交流的过程中，充分体会自然界中丰富多彩的声音。

）

　　2（学生回答）哪一组将是本节课的优胜组呢？

看你们的！

（在黑板的一角呈现分组评比栏，每一环节都进行评比）学生互评。

　　（评比栏的设计旨在调动学生的积极性。

激发学生的团队精神。

）

（二）质疑导入

　　1.从同学们刚才回忆声音的交流中，你最想知道什么？

　　（预设：

声音是怎么发出来的？

声音的大小有什么决定的？

我们怎样才能消除噪音？

声音是怎样产生的？

我们是怎么听到声音的?

）

　　2.这节课我们先来研究声音是怎样产生的，（教师板书课题：

声音的产生）其余问题后面几节课我们继续探讨。

　　（使学生带着问题进入学习状态，从而产生无穷的探究动力。

）

　　（三）探究过程

　　1.学生动手制造声音

（1）同学们看看自己桌子上的空纸盒、橡皮筋、铃鼓、音叉、一杯水、钢尺，豆子以及身边的物体，试一试怎样做才能使它们发出声音呢？

　　（目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体地位。

）

（2）动手操作并观察思考

　　你用到了哪些材料？

采用了什么方法？

有什么现象发生？

　　（让学生在探究发现的过程中学会发现的方法。

培养学生的观察能力，自学能力和实际操作能力。

）

　　（3）学生汇报交流。

　　（为了给不同程度的学生创设一个自主探究的平台，让他们在动手动脑的亲历中有目标的去观察思考，体会声音产生的过程，并在交流中相互启发，拓展学生的思维空间，为后面的探究作好铺垫。

）

　　2.猜一猜，在刚才的活动中那些声音是怎样产生的？

（1）学生进行猜测

（2）同学们要想知道自己的猜测是否正确，让我们在实验中找到答案。

　　（在相互启发中，拓展学生的思维空间，激发学生的学习热情和主动探究的欲望。

）

　　3.设计实验，探究声音产生的原因。

（1）小组讨论，制定实验方案。

　　（以学生为主体，让学生在思维的碰撞中制定出合理的实验方案，培养学生的合作意识。

）

（2）学生汇报小组方案。

　　（3）小组实验，记录实验过程。

　　实验1、将空纸盒去掉盖，把橡皮筋紧绷在盒子上，用手拨动橡皮筋，使它发出声音，观察现象。

　　实验2、在鼓面上放几粒豆子，敲响鼓后，观察现象。

　　实验3、将音叉敲响后，用音叉接触水面，观察现象。

　　实验4、在桌子边上压住钢尺的一端，拨动钢尺的另一端，观察现象。

　　（让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。

）

　　（4）教师巡视指导。

（教师倾听、观看，参与其中，引导学生在观察物体发出声音时，发生什么现象？

重点引导学生在进行实验过程中把不明显的现象表现出来。

对学困生更多的去引导。

）

　　（5）小组汇报，交流信息。

　　a.指名小组汇报。

（两人演示，一人讲解）

　　b.小组互相讨论实验得出的结论。

　　c.展示仪出示其中一个小组的方案表，教师以一个实验例子反馈学生的实验方案。

　　（6）师生总结。

（适时引导学生用“振动”这个词描述物体发声的特征。

）教师根据学生的回答板书：

声音的产生――物体的振动。

　　（让学生在动手操作中参与实践活动，在认真观察和相互启发中得出科学的结论，放手为学生创设一个宽松的学习氛围。

这不仅培养了学生自主探究科学的能力、掌握科学知识的方法和认真观察的能力，同时为学生创设了一个展示自我的空间。

）

　　（四）拓展延伸

　　1.找一找生活中的哪些物体是利用了声音是由于物体的振动而产生的这个原理制造的？

（手机、电话、喇叭、音响等）。

　　2.既然物体的振动产生了声音，如果不让物体振动，那会怎样？

比如：

锣鼓发出的声音很长，怎样做才能使他们的声音立即停止呢？

　　3.学生回答，师生评价。

　　（紧密联系现实生活，牢固掌握科学知识，提高学生用所学知识去改变生活的意识。

培养学生的创新意识。

）

　　（五）教师总结：

　　1．我们一起来看看这节课的优胜组是哪个组？

学生评议。

　　2．我们研究了声音是物体振动产生的，而且通过做实验的方法，明白了声音产生的一些规律和原理。

课后，同学们可以继续观察探讨有关声音的秘密。

　　板书设计；声音的产生――物体的震动

《声音的产生》教学反思10

　　xxxx年10月14日，我在本校803班执教八年级物理第三章第一节《声音的产生与传播》的实验探究课。

福建教育学院理科研修部主任、省物理学会常务理事陈光明教授、泉港区教育局局长助理郭卫东老师、泉港区省课题组若干成员、我校分管教学的刘继江副校长、物理组全体老师观摩本节公开课，课后还就如何上好初二物理实验探究课进行了热烈的交流讨论。

通过本次活动让本人受益匪浅，下面我就本节课的一些感受谈谈自己的体会。

　　《声音的产生与传播》是初二物理第三章《声现象》第一节内容。

此节的知识点比较简单，有些在小学科学课中学过，也有些是学生已有的生活经验。

因此在本堂课的教学设计中我更注重对学生知识的形成性教学，强调学生对于学习中三维目标中的“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的目标达成，通过引导把简单的知识传授化为神奇的科学探究过程。

由于初二学生才刚刚接触“科学探究”这种教学方式不久，所以本节课我就大胆采用小组合作方式，淡化由老师直接传授知识结果，尝试采用探究式课堂教学方法。

通过实际教学以后，我主要有五个方面体会：

　　反思之一：

本节课最大的亮点，在于巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。

这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。

作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不为呢！

当然在坛坛罐罐处理方面，正如省学科带头人郭助理所说有些技巧还不够老练，在今后的实验教学上需要不断磨练。

　　反思之二：

提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。

本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。

使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

　　反思之三：

整个教学过程变成学生主动参与的再发现过程，再研究过程。

我在进行本节课物理知识教学的同时，通过引导，利用实验的方式把厚缩在其中的认识历程重演，让学生自己主动地沿着前人思维活动的足迹短暂而迅速地重走一遍，从中体验和学习思维的方法，如在本节课提到的放大法、实验推理法、归纳总结法等等。

　　反思之四：

在教学过程，我能从初二学生的心理特点出发，采用学生的直观形象的认识过程，将科学家的原发现过程，从教育、教学的角度，进行必要的剪辑和引导，减少岔道，精简时间。

当然在指导学生实验方面，正如陈教授所说有一些细节方面还不够精致。

如实验操作的注意事项，仪器的正确使用方面等等。

　　[L]反思之五：

在教学设计中对“学生状况”、“实验探究中可能出现的探究方向预测及处理方法”、“教材内容”等都做了较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法也大胆地进行了课前的猜想和预测，因此在课堂教学过程中，我对学生的一些错误想法都采取给予正面积极评价的做法