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咏怀古迹其三教学设计
咏怀古迹其三教学设计
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咏怀古迹其三教学设计
这是咏怀古迹其三教学设计,是优秀的语文必修教案文章,供老师家长们参考学习。
咏怀古迹其三教学设计第1篇
下面这篇《咏怀古迹》教学反思(其三)是我之前在上到这篇课文的时候所作,今天来跟大家一起分享下。
《咏怀古迹》教学反思
一、上课背景
1.《咏怀古迹》(其三)是典型的咏史诗。
我查阅了初中教材,仅仅《潼关怀古》这一咏史诗歌选编人教材。
仔细比较,《潼关怀古》和《咏怀古迹》(其三)的阅读方法还是有差异的。
所以,真正对于咏史诗的认识了解,是从本节课开始。
2.高一学生学习诗歌的历史悠久,但真正独立地阅读诗歌的时间并不长。
因为初中的诗歌较浅易,以老师解析为主。
中考考的是课内诗歌,学生自主阅读赏析诗歌的意识较薄弱,对老师的依赖性较强。
3.诗歌语言的跳跃性等特征,给学生的阅读带来了一定的困难,加之学习必修三时学生刚进入唐诗的学习,他们对诗歌阅读的方法、诗歌的常识掌握了解不多,诸多原因,给他们的学习带来了困惑。
二、我的设计前提
考虑到《咏怀古迹》(其三)理解难度不大,诗歌蕴含的情感也并不高深,所以,我在课堂尝试着让学生自主阅读,把握诗人的情感。
想把课堂还给学生,让他们调动已有的知识去解决新问题。
我设计的依据是:
①此前,我们学过《过秦论》,我曾给学生说过“借古讽今”的写作手法,虽然对象是“国”而不是个体的“人”,但其道理是想通的。
我们还曾做过“用典”的练习,王寂的《日暮倚杖水边》,其中“大夫泽畔行吟处,司马江头送别时。
”是诗人借屈原、白居易自况,表达对自我品性高洁却不幸被贬逐黜放的命运的愤愤愤不平。
②课前,学生已经学过《秋兴八首》(其一)、《登高》等诗歌,我对诗歌的阅读方法做了讲解。
如诗歌“五读”法,即要注意读标题、读作者、读情词、读意象、读注释。
我还情调诗歌是浓缩的艺术,要细品,还要借助于想象,进入诗境。
③录像课前一晚,考虑到学生学习的困难,我提出了明确的要求,根据注释梳理诗意。
三、教学存在的问题
1.还需要利用课堂这一主阵地培养学生的自信和自由表达自我思想的能力。
我所教的.是普通中学的学生。
学生大多来自郊区或农村,自信不足和语言表达能力较弱。
他们大多在回答问题时,常常用“词”而不是“句”。
有些学生内心有想法,可是不敢表达。
2.对学生的认识不足
虽然老师传授了相关知识,可是,它是否真正内化为学生的学习能力,还需要在实践中检验。
本节课,我对学生估计不足,他们对于如何去赏析诗歌还很茫然,在学习诗歌的初级阶段,还需要老师的帮扶。
4.老师操之过急
课堂教学中,虽然有预设,但是,这是在充分了解学生的基础上达成的。
我对学生的评估过高,带来了学生思维的困惑。
四、我感觉满意的地方
这是一堂真实的课。
从最初了解诗意到最后悟读入情,学生在思维和活动方面,呈现出“进步”的趋势。
我没有刻意追求课堂外在的“流畅”“美”,把注意力放在关注学生的学习状态上。
咏怀古迹其三教学设计第2篇
通过这首诗的教学,我深有感触,语文老师在教学之时绝对不可象百家讲坛的主讲人一样一言堂,无论如何要启发和引导学生。
以下是为大家整理的咏怀古迹教学反思,希望对你们有所帮助!
整节课比较失败,时间把握不到位,还需要加强,在今后的教学中,对于古诗的教学,更多的是学生对诗歌的理解,而不是老师的展示。
在这一节课中,我还有许多地方需要改进:
一、课堂时间的掌握
在这一节课中,我需要掌握到每一个点运用的时间,不要心急,也不要怕上不完,要学会灵活运用。
这一节课是失败的,整节课我就运用了30分钟,速度比较快,因为怕上不完的缘故,所以没有给学生留下充足的时间,导致剩余时间太多。
二、学生的参与力不够
学生没有参与其中,就是自己的教学,我应该清楚,“一堂好的课不在于老师上得多好,而在于学生学了多少”,所以这一节课,我是失败的,我给学生的思考时间不够,没有给学生展示自己的机会,就是自己带着他们走,这是不可取的,需要多给他们时间,给他们展示自己的机会,这样他们才能够真正的在学习中成长。
三、语言表达的失误
在王昭君和杜甫的相似点上,我表达成了他们之间的对比,这是不对的,他们之间没有对比,更多的是一种同病相怜,在这一点上,我表达失误。
以后还需要改进和加强。
四、内容安排上的问题
这堂教学的内容还是比较丰富的,但是抓住一点会比较好,应该着重在学生对诗歌的鉴赏方面,让更多的学生掌握诗歌鉴赏的方法,所以在鉴赏方面多给他们一些时间,让他们回答,或者书写会更好,这样既可以提高他们鉴赏诗歌的能力,又可以规范他们的答题思路。
所以,这一次的教学是失败的,还需要不断的努力和改进,因该以学生的学为主。
每一次读杜甫的诗,既是一种美的享受,又有一种被感动的感觉。
特别是杜甫晚年的诗,充满了漂泊之苦、家国之思。
以前,在读杜甫的《咏怀古迹》之时,就觉得这首诗非常美。
现在做了老师,教完这一首诗后。
我的感觉又不一样了。
以前只是停留在字面理解上,现在的理解更加深刻了
“群山万壑赴荆门,生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠,独留青冢向黄昏。
画图省识春风面,环佩空归月下魂。
千载琵琶作胡语,分明怨恨曲中论。
”在教学之时,我是逐句进行引导分析的。
第一句,群山沿河赴荆门,写出来一种磅礴的气势。
教学之时,我问学生,王昭君是一个女子,而次句写的是如此的气势磅礴,好像与王昭君女子的身份不相吻合。
如果王昭君是一个男子,是一个大英雄,那么,格调就相吻合了。
我也不急于解释,而是让学生讨论。
学生们百思不得其解。
在这种情况下,我做了讲析,昭君出塞,给汉朝和匈奴带来了四十年的和平。
在杜甫的心中,王昭君就是一个英雄,而且是一个大英雄。
所以这句诗的格调与王昭君的身份绝对吻合。
所以,这一句诗足以看出杜甫对王昭君的崇拜之情。
一去紫台连朔漠,独留青冢向黄昏。
“紫台”是皇宫,“朔漠”是塞外大漠,“紫台”是汉元帝居住的地方,“朔漠”是王昭君所去的地方。
“紫台”是歌舞升平的地方,“朔漠”是苦寒之地。
教学中,我问学生:
为什么把“紫台”与“朔漠”放在同一句来写?
学生经过思考之后,有学生回答出来,是为了对比。
我接着追问,运用对比的写作手法有何目的,学生们经过思考之后,有学生回答:
是为了把汉元帝与王昭君进行对比。
我接着追问:
把汉元帝与王昭君进行对比又有何目的,学生中有人回答到:
是为了说明汉元帝是把自己的平安幸福建立在王昭君痛苦的基础上。
表达了对汉元帝的讽刺之情,对王昭君的同情之情。
我对这位学生的回答给予了肯定。
对这一段的问题的设置和提问我比较满意。
独留轻重向黄昏,我问学生,“独”字传达出怎样的信息,有学生回答,独字写出了昭君的孤独。
我对于学生的回答表示了肯定。
我接着问:
“青冢”传达出了怎样的信息,学生经过思考你,依然回答不上来,此时,我做了讲析,青冢就是埋葬王昭君的坟墓,王昭君生前孤独,有家有国不能回,死后,埋入孤坟青冢之中,依然孤独。
此情此景,让我们这些有感情的人对我那个昭君岂能不心生同情。
次句依然表达出诗人对昭君的同情之情。
画图省识春风面,次句是对汉元帝在选妃之时只看图画,不看真人的荒唐做法进行讽刺。
讲析起来学生很感兴趣,也容易接受。
环佩空归月下魂,在分析这一句时,我让学生展开想象,在一个明月之夜,王昭君的孤魂回到故乡秭归,来看望她的故乡,她的亲人。
我让学生谈一谈此时此刻王昭君的感受,并让学生谈自己的感受。
学生踊跃发言,有的同学说得非常动情。
我感觉,效果的确不错。
千载琵琶作胡语,分明怨恨曲中论。
在讲析这两句诗,我提问学生,其中的“怨恨”仅仅是王昭君的怨恨吗?
如果不是,那么还包括谁的怨恨,经过大家的讨论,得出了一致的结论:
“怨恨”二字不只是王昭君的怨恨,还包括作者自己的怨恨,还包括王昭君同情者的怨恨。
他们怨恨以汉元帝为代表的那些当权者的有眼无珠。
使才貌双全的王昭君沦落胡尘。
最后,我对全诗作了总结。
我们常说“郎才女貌”,王昭君的怀貌遇和杜甫的怀才不遇实质是一样的。
杜甫实际上是通过写昭君的不幸遭遇来写自己的怀才不遇。
杜甫写这一首诗时同情昭君,后人在看这首诗时不仅同情昭君,同时也同情杜甫。
通过这首诗的教学,我深有感触,语文老师在教学之时绝对不可象百家讲坛的主讲人一样一言堂,无论如何要启发和引导学生。
一定要让学生的心动起来,只有这样,学生才能够形成深刻印象,才能够全身心投入,才能够感兴趣,才能够达到理想的教学效果。
咏怀古迹其三教学设计第3篇
教学目的《咏怀古迹》教学设计
1、了解怀古诗借古伤今借古伤己的风格特点。
感受诗歌的深沉感情,领会诗歌主旨。
2、感受诗歌主旨思想。
赏析名句,体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
3、了解历史人物,关注历史人物,思考历史人物。
教学重点难点:
赏析诗歌,理解寓意,把握主旨。
教学时数:
1课时
教学过程
一、导入新课
中国古代有一副形容四大美女的对联,叫作“闭月羞花之貌,沉鱼落雁之容”。
“闭月、羞花、沉鱼、落雁”是一个个精彩故事组成的历史典故。
“闭月”,是述说貂蝉拜月的故事。
“羞花”,说的是杨贵妃观花时的故事。
“沉鱼”,讲的是西施浣沙时的故事。
“落雁”,就是昭君出塞的故事。
昭君的故事,成为我国历史上流传不衰的民族团结的佳话,同时,昭君出塞、身死塞外的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。
今天,就让我们一起去追溯历史,走进被人们誉为
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