英语课后习题答案18units.docx

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英语课后习题答案18units

Unit1Schooling

PassageOne

Vocabulary

1.striking

2.slenderimpeccable

3.discernible

4.sloppy

5.sagacity

6.arrogance

7.vow

8.homonym

9.glistening

10.fixtheblameon

PassageTwo

Vocabulary

1.A

2.B

3.C

4.A

5.B

6.D

7.A

8.D

9.D

10.C

Translation

1.我曾经遇到过这样一位管弦乐指挥严师。

当有人弹错时，他怒骂他为白痴”；当有人弹走音时，他暂停指挥，怒吼。

他就是杰瑞·卡帕琪斯基——乌克兰移民。

2.传统的观念认为老师应该为学生梳理知识，而不是一味的把知识塞进他们的脑袋里。

作业和小组学习都是备受青睐的学习手段。

传统的方法，如讲授和背诵，都被讥讽为“钻杀”，被人反对，被贬为是用正确的方法来蚕食年轻一代的创造力和积极性。

3.死记硬背现在被作为解释来自印度（印度人的记忆力让人赞不绝口）家庭的孩子在全国拼字比赛中大胜对手的一个原因。

4.当然，我们也担心失败会给孩子造成精神创伤，削弱他们的自尊。

5.研究人员曾以为，最有效的老师会通过小组学习和讨论带领学生学习知识。

PassageOne

马文科林斯的方法

在人群中，马文老师总是会显得很醒目：

她有着高高的颧骨，瘦而强健，这都遗传自她那乔克托印第安人血统的曾祖母。

马文老师瘦削而不柔弱，就算她没有那么高，在人群中时还是一眼就能识别出来——因为她有着特别的镇静及教养，这些都使她有了一种严谨的风格。

马文很少穿宽松衣服，也决不穿宽大的直筒连衣裙或不正式的短衫及裙子。

马文认为宽大的衣服是对自己、对学生、对教师这一职业的不敬。

从开学的第一天起，马文老师总会告诉设法让孩子们懂得：

自尊是一个人最可宝贵的东西。

马文的着装总是无可挑剔，这既是为了自己，也是为了学生们：

她爱穿开司米羊毛衫、套装以及人字形花呢服装。

她的衣服都剪裁得很合适，时髦而简单，但她常常会加上一个装饰品：

在羊毛衫上配上一条雕有花纹的腰带，或一条有圆形浮雕的锁链，或玻璃纱襟花，抑或是一块用狮头胸针别在口袋上的花边手巾。

在马文老师看来，给人留下独特的印象是很重要的。

她欣然于自己的与众不同，但这有时也会引起一些误解，认为这是自大的表现。

开学的第一天，马文老师对学生们说：

“我是一名教师，是一个领路人。

这里没有魔法。

科林斯夫人不是奇迹缔造者。

我不能在水上走路。

我只是爱孩子，并且工作得比很多人都要努力，希望你们也能如此。

”

马文•科林斯从不让任何孩子有机会使自己成为一个坏老师。

“一些老师坐在大大的桌子后面，就像一座城堡里的国王，而学生们则像是贫困的佃农——这桌子使老师和同学们分离开来。

而我不会坐在教室前那张大大的桌子后面。

我每天都会在教室里来回走动，我每天都会拥抱你们。

”“以前你们害怕走到老师的办公桌前吗？

你们是否觉得如果犯了错，有人会嘲笑你们？

”马文并没有留给孩子们回答的时间，她明白，大家此刻都在紧跟着她的思路。

“如果我犯了错，请你们告诉我。

如果老师错了，你们不要不敢告诉她。

我不是神，我的嘴也不是祈祷书。

我们将会一起努力。

你们中有多少人原来害怕向老师提问的？

”孩子们立刻举起了手。

“米歇尔，你为什么不敢向老师提问？

”

“我怕老师会抱怨。

”

“杰罗姆，你又是怕什么？

”

“我怕老师会用尺子打我”，杰罗姆直截了当地回答了马文老师，料想着同学们定会取笑他。

“伯内特，当你觉得自己怕一位老师时，你是在怕什么？

”

“我怕她会让所有人都嘲笑我。

我的其他老师总是表现得好像他们就是完美无缺的一般，总让我觉得自己很愚蠢。

”

“有时我也很不喜欢成年人，因为他们总以为自己无所不知。

我并不是什么都知道，”马文老师说，“我一直都在学习。

你有权说出自己的想法。

你只要说出自己所想的就可以了，不用在乎别人怎么想。

你内心的想法是很重要的。

”马文老师触动了孩子们兴奋的神经，她就像是一个能够触到观众脉搏的表演者。

“哦！

我喜欢看你的眼睛起舞！

”她说。

“新一届的学生总是两眼呆滞，但你的双眼看上去却充满了生机。

”

“我知道，你们中的大多数人都不会拼写自己的名字。

你们不认识字母表，不知道如何朗读那些字母，不知道同形同音异义词或者怎样读出各个音节。

但我向你们承诺，你们将会学会这些。

你们都不是失败的孩子，是学校辜负了你们。

现在，让我们对失败说再见吧，成功正在前面等着你们。

你们将在这里读到难读的书籍并充分理解它们。

以后你们每天都会写字，这样它就能变成你们的一种习惯。

你们每周要背诵一首诗，这样你们便能很好地训练你们的记忆力。

如果你们不设法将在学校所学的东西记住的话，一切都只是枉然。

但要达到这些目标，我还需要你们的帮助。

没有付出，便没有收获。

成功不会主动向你们走来，你们必须主动地迎向它。

”

马文告诉学生：

“孩子们，我们在这儿要做的第一件事就是要做大量关于信仰的工作”。

孩子们都听得一脸茫然。

开学的第一天里，他们受到的通常是警告、威胁或是规章制度的洗礼。

而如今，却是马文老师坚定的誓言——抑或仅仅是固执。

事实上，她的意志比绝大多数人都要坚定——甚至也许是坚定过度了。

她的母亲一再地警告她：

“马文，你总是在做出决定后便听不进别人的建议，你这样是不会有好结果的。

”

正是马文•科林斯的态度使学生们开始了真正的学习，她总是在给学生们灌输对于成功的渴望。

她一直在说“你能做到”，使学生们相信世界上没有他们做不到的事情。

一个孩子不愿学习没有任何的理由，责怪电视、父母或是成长环境都没有丝毫意义。

真正的决定性因素在于讲台前的那个老师。

如果一个孩子察觉到老师并不在意他，那么，所有的课本、预先准备好的教案、视听设备以及昂贵的铺上地毯并装有空调的新建筑设施也不会让这个孩子产生想要学习的欲望。

“孩子们”，她开始说道，“你们今天所做的一切都将会决定你们明日的成功或是失败。

我向你们保证，我不会让你们失败的。

我是真的在乎你们，我爱你们。

钱只能请来教书的人，却请不来在乎学生的人。

”

马文老师喜欢以“自立”来开始她的新一学期。

她相信，这是一个孩子能够学到的最重要的东西之一。

，“自立意味着要相信自己。

自立意味着什么？

意味着……”“要相信自己”，一些学生弱弱地回应道。

“所有人一起大声地回答我，自立意味着什么？

”“要相信自己”，孩子们更为大胆地回答道。

“‘自立’的作者是一个叫做拉尔夫•瓦尔多•爱默生的人”，她接着说，。

“拉尔夫•瓦尔多•爱默生在马萨诸塞州的波士顿出生，他的父亲是一名牧师。

在拉尔夫还不到八岁的时候（跟你们中的一些人一般大），他的父亲去世了。

他们家的经济于是开始陷入困境，以至于拉尔夫不得不同兄弟们分穿同一件冬衣。

但拉尔夫和三个兄弟都非常刻苦地学习，长大后，他们都进了哈佛大学。

”她一边讲，一边在教室里走动着，时而轻拍一个孩子的头，时而又摸摸另一个孩子的手臂。

“毕业后，拉尔夫•瓦尔多•爱默生做了一段时间的老师，以帮助弟弟威廉支付大学学费；后来，他成为了一名牧师。

爱默生先生一直在叩问生活，他并不总是赞同教会或其他牧师的想法。

你们中有人在叩问生活吗？

你们中有多少人想过为什么事情会按照既定的模式发生？

”

两名学生立即举起了手，其他人于是好奇地看着他们，为两名同学回应老师的意愿而感到吃惊。

“你们是想告诉我你们中仅有极少数人质疑过事物的本质吗？

”马文老师发问道，并且还夸大了自己的惊讶。

她的话被孩子们的抱怨声及咯咯的笑给掩住了。

。

“每当你们说‘这不公平’或思考事情为何会如此时，你们就是在叩问生活。

他相信每个人都有自由的意志，并且可以选择去过自己想要的生活。

爱默生先生正在告诉我们要相信自己的判断，要独立思考，而不用管别人要我们怎样思考。

“塔尼娅，爱默生告诉了我们什么？

”“要相信自己”，塔尼娅回答说。

弗雷迪，告诉我你从爱默生先生的文章里学到了什么。

”“我学到了关于自立的东西”，弗雷迪低声说。

“亲爱的，大点声。

自立意味着什么？

相信……”“相信自己？

”“正是如此，但请你自信地说出来，这样我们便都能知道你相信自己所说的话。

让我们看看你有多么地聪明，”马文老师边说边点着头。

“克里斯，你从爱默生先生那里学到了什么？

”“相信自己的判断。

”“非常好，克里斯。

现在看到你已经学到的东西了吧。

”

你有权说出自己的想法。

你只要说出自己所想的就可以了如果你不开动脑筋自己思考，其他人便会告诉你应该怎样思考。

”马库斯，你学到了什么？

”

“如果你不开动脑筋自己思考，其他人便会告诉你应该怎样思考。

”

马文老师突然间两眼放光：

她笑了；靠着窗台，她戏剧般地抬起手扫了一下额头，佯作晕厥。

“啊，我再也忍受不了了！

你们都是如此聪明，如此睿智。

睿智的意思是聪明而有智慧。

孩子们，现在由你们来告诉我，睿智是什么意思？

”

“聪明而有智慧”，孩子们一起高喊。

“谁是睿智的呢？

”

“我们都是，”大家叫到。

“你们当然都是睿智的。

”马文老师用低沉洪亮的声音强调了“当然”二字。

她一边说着，一边在学生们的桌椅间穿梭，弄弄这个孩子的头发，捏捏那个孩子的脸蛋儿，或是压压另一个孩子的肩膀。

这还仅仅是个开始。

日后，这间教室里还会有反复念诵单词的日常训练——直到马文老师都觉得重复得厌烦了为止。

首先，她必须让学生们确信她真的关心他们，说服他们相信她，并让孩子们坚信他们可以做到任何他们想做的事情。

PassageTwo

为什么严厉的老师会取得好结果？

我曾经遇到过这样一位管弦乐指挥严师。

当有人弹错时，他怒骂他为白痴”；当有人弹走音时，他暂停指挥，怒吼“谁不听指挥，在第一根小提琴弦处走音了”；表演前，他不断地排练，我们的手指几乎都快流血了；他用指挥棒戳我们，纠正我们的握琴姿势。

他就是杰瑞·卡帕琪斯基——乌克兰移民。

几年前，他逝世了。

那时我们为他举办了一场音乐会，以此来悼念恩师。

他把四十年的光阴都奉献给了学生，而且桃李遍及整个国家。

当时他生前的学生同事都纷纷回到了新杰西镇，并且用学生时代时使用的乐器集体为恩师演奏乐曲。

当然，我也是其中的一员，我负责拉中提琴。

中提琴也是学生时代的，我很久都没碰过它了。

那天，音乐会拉开了帷幕。

我们组织了一支管弦乐交响乐团，其规模堪比纽约爱乐乐团。

东布伦瑞克中学在1958.卡帕斯基家庭成立，自那时开始，卡帕斯基先生就在那儿教学。

我们所认识的卡帕斯基先生是位脾气相当差而且上了年纪的老师，因此我们被他的溢于外表的情感深深震惊。

我也被他教过的学生的成功所震撼。

一些人是音乐家不错，但他们大多数在别的领域也有显著的成就，比如说法律，学术界，医学。

研究表明音乐教育与学术成就成正相关。

但是这并不能说明对在利用青春期折磨我们的老师表达的迟来的感激之情。

我们现处于美国教育系统中自我批评的全国浪潮中。

每天都有很多人超过我们的学生，而我们的学生本来就落后于其他国家的学生。

15岁的美国试用学生在科学上被其他12个国家的学生击败，在数学上被其他17个国家的学生击败。

他们的对手不仅分布在亚洲，而且也有分布在芬兰，爱沙尼亚和荷兰的。

书籍和顾问整个行业走上坡趋势，这不由得让我们担心起美国教育的不足，让我们质疑美国教育家是不是做错了。

我过去常常问这样一个问题？

卡帕斯基先生是对的吗？

他的方法适用与我们对如今教育所想到的所认识到的一切，那么我们能从他身上学到什么呢？

事实证明，相当多。

与卡帕斯基先生的方法在音乐，数学和医学上取得的最新的成果相比，我们得出一个惊人的结论：

是时候恢复老式教育了。

某种意义上，老式教育史传统的，旧模式的。

我们所认识的老式教育就是孩子被严厉的纪律和要求束缚着。

因为这就是老式教育的工作原理。

现在我并不是要求老式教育的滥用。

如果老师叫我孩子的绰号，我会是第一个站出来表示不满的。

最新证据也支持我的建议。

现在研究表明，从很多事来看，适度的压力会给孩子带来益处，赞美如何扼杀孩子的自尊及为什么坚持不懈比沃尔弗拉姆阿尔法分数更能取得成功。

过去几十年，哲学主宰美国教育。

而所有的这些都面临着友善而温和的哲学。

传统的观念认为老师应该为学生梳理知识，而不是一味的把知识塞进他们的脑袋里。

作业和小组学习都是备受青睐的学习手段。

传统的方法，如讲授和背诵，都被讥讽为“钻杀”，被人反对，被贬为是用正确的方法来蚕食年轻一代的创造力和积极性。

但是传统的观念是错误的。

以下八个原则—一个宣言：

如果你愿意，一个由我老老师激励及被新研究支撑的战斗口号将解释说明原因。

一点小挫折对你有利

心理学家K安德斯·爱立信因他的一个研究而出名。

此研究表明真正的专业知识需要1000小时的练习，这也是马尔科姆·格拉德威尔在他的著作《出类拔萃》里普及的一个概念。

同一研究里经常被忽视的发现也是相当重要的。

这个发现就是真正的专业知识需要老师给出建设性的，甚至是痛苦的反馈。

这也是爱立信博士在2007年的哈佛商业评论文章中发表的。

从小提琴演奏到计算机编程，国际象棋，他认为研究这一领域是最好的领域。

他发现，所有的领域都是“故意挑无情的教练去挑战他们，是他们达到更高的水平。

钻，宝贝，钻

死记硬背现在被作为解释来自印度（印度人的记忆力让人赞不绝口）家庭的孩子在全国拼字比赛中大胜对手的一个原因。

文化的差异导致中国学生，包括在美国的中国家庭的学生更擅长数学。

同时，美国学生一直与复杂的数学问题作斗争，研究清楚地表明这是因为美国学生对基本的加减法运算无法运用得得心应手，而且只有少数人记得乘法表。

得克萨斯州农业管理大学的威廉·克莱姆认为，美国需要扭转对记忆的偏见。

甚至美国的教育部都敲响了警钟，并在2008年的报告中斥责美国学校，抱怨美国学生缺乏数学运算流利性（不少于17次提到这个问题）。

它的结论是学校需要接受可怕的“训练和练习。

”

失败是一个选择

孩子知道，失败是取得更好成绩所必须经历的一个方面。

在2012年的一个研究中，111个法国六年级学生分别给予字谜问题，但当然对它们而言，这是相当难的。

有一组被告知失败，然后他们有再次尝试。

这也是一个学习过程。

在随后的测试中，那些孩子一直领先同侪。

当然，我们也担心失败会给孩子造成精神创伤，削弱他们的自尊，使他们再次失败。

在2006年的一个研究中，柏林格林州立大学毕业生跟随31个俄亥俄州学生来试听。

研究发现从长远来看被放到最后的学生没有丧失积极性和自尊。

研究得出结论：

教育者没有必要担心挑选赢家和输家所带来的负面影响。

严格比放松好

是什么让一个老师成功？

为了找到答案，从2005年开始一队研究人员，在克莱蒙特研究生大学教育学教授玛丽府绸领导下，花了五年时间观察在洛杉矶最差学校的31名最高效教师（由学生的考试成绩来衡量的），像南社区中央和瓦。

其1号发现：

“他们是严格的，”她说。

“我们都没有预料到。

”

研究人员曾以为，最有效的老师会通过小组学习和讨论带领学生学习知识。

相反，他们发现，实施纪律者依靠传统教学方法，如讲座。

“这些教师的核心信念是：

在我的课堂里每个学生由于自身因素表现不佳，我的工作就是去做一些事情改善他，并且我有能力做一些事情”府绸教授说。

她曾在一篇长长的学术论文中报告她的发现。

但是她说一个四年级学生把她的结论简洁概括为“我上一，二，三年级的时候，老师对我呵护备至。

我到T小姐的房间时，她叫我深吸一口气然后去工

作。

我想她是对的。

我需要更努力工作。

”

创造力是可以学习的

传统教育的说唱会扼杀孩子的创造力。

坦普尔大学心理学教授罗伯特·韦斯伯格的研究表明正好相反。

韦斯伯格教授研究了创造性的天才，包括托马斯·爱迪生，弗兰克·劳埃德·赖特和毕加索，并得出结论认为，没有人是天生的天才。

大多数有创造力的巨人努力工作，通过一系列渐进的步骤，实现顿悟和突破。

韦斯伯格教授分析了毕加索1937年的杰作格尔尼卡。

例如，这画的是西班牙被德国轰炸后的城市。

这幅画被认为是一个原始这一概念的呈现，但韦斯伯格教授发现，它与毕加索几个早期作品密切相关，并借鉴了戈雅的绘画和当时流行的共产党形象。

韦斯伯格教授告诉我，底线的创造涉及到许多方面的基础知识。

“因为规则，在创造一门学科前，你必须沉浸在一门学科里。

它是建立在这门学科的学习基础之上的。

这也是你音乐老师要求你做到的。

”

坚持不懈胜过天赋

近年来，宾夕法尼亚大学心理学教授安吉拉·达克沃斯研究了拼字比赛，在纽约州西点的美国军校常春藤盟校及军校都算在一起，超过2,800个科目。

在所有这些科目里，她发现坚持不懈，即为达到长远目标而奋斗的激情与毅力，最可能获得成功。

事实上，坚持不懈的精神通常与天赋无关。

达克沃斯教授以作为一名公立学校数学老师开始了她的职业生涯，并且刚刚获得2013年麦克阿瑟“天才奖”，被当做是“毅力称”。

她要求人们用十二句话评价他们自己，比如“我做事有始有终”和“每隔几个月我就会有新的追求。

”当她在西点军校使用此方法时，她发现，那些分数高者是不太可能辍学去在学校臭名昭著的酷夏新兵训练营“野兽军营。

”西点军校有自己的测量标准，其中包括SAT成绩，班级排名，领导力和身体条件，而这些都不可能保持不变。

达克沃斯教授认为，坚持不懈的精神是能够被教会的。

她说，一个非常简单的因素就是乐观的态度。

教师和学生认为他们有能力改变，拥有一个乐观的心态，从而提升自我。

在2009年的新教师研究中，再学年开始之前，她评定学生的乐观度（如通过问卷测量）。

在今年年底，这些学生的老师都是乐观主义者，而且这些学生也取得了较大的学术成果。

赞扬会使你软弱

卡帕斯基老师很少赞扬我们。

他的最高褒奖是“还不错。

”他确实是在说些什么。

斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德伟克发现，被称赞为“聪明”的十岁小孩变得不那么自信了。

但孩子们告诉记者，他们是“努力奋斗者”，他们会变得更加自信，变得更加优秀。

“智力上的赞美会增强你的自信心和积极性，但是自信心和积极性很快就会消失了，”德伟克教授在2007年的文章中写道。

“如果成功意味着他们聪明，那么奋斗就意味着他们愚笨。

”

而压力使你强大

布法罗大学2011年的一个研究发现在孩童时期适当的压力可以让人变得强大。

心理学家马克.赛瑞博士对本科生进行压力评估，让他们遭受37种逆境，比如亲人的死亡或疾病缠身。

然后，他让他们把手浸在冰水里面。

那些遭受了适当压力的同学比那些一直身处顺境的同学强大得多。

“人们已经懂得如何处理这些逆境，这会让他们变得更加坚韧，强大。

”赛瑞教授说，“他们可以更好的处理人世间日常压力。

”

赛瑞教授的研究结果建立在内布拉斯加大学的心理学家理查德·丁斯特比尔的研究结果上的，他是率先推出的“韧性”这一概念的。

它的概念是日常的压力可以使人变得更加强大。

但什么是日常压力呢？

赛瑞教授说，老师的严厉就是世俗事物之一。

卡帕斯基老师写了一本关于这些原则的书。

无可否认，严寒，永不屈服，恐惧都是禁止戒律。

然而，他们传达的是截然不同的概念：

自信。

信念是他们的人生准则。

信仰可以使学生把能力发挥到极致。

老师对学生严厉，并不是因为他认为学生从不学习，恰恰是因为他确定他们会学习。

几十年后，卡帕斯基先生的学生也明白了。

“他教我们这些规则”解释着小提琴手如何变成训练有素的医生。

一位曾经演奏大提琴的技术人员补充说道“自我激励”。

“他教我们如何失败，如何再次爬起来。

”

Unit2Music

PassageOne

Vocabulary

1.molecular

2.hyperactive

3.integrated

4.retention

5.condense

6.clerical

7.alert

8.aesthetically

9.compelling

10.undeniably

PassageTwo

Vocabulary

1.B2.D3.A4.B5.C6.D7.A8.B9.D10.C

Translation

1.一项新的研究消除了某些美国人所珍视的观点，即音乐能够提高孩子的智力。

2.对于这一点，仅有几十项研究检验过传闻中的学习音乐对智力的益处，其中只有5项采用了随机对照研究，即所设计的研究将因果效应分离出来。

3.尽管这一效应只持续了大约15分钟，但却被吹嘘成智力有可持续的提高，乔治亚州州长泽尔·米勒就在1998年承诺每年拿出超过1000,000美元的资金用于给该州每位儿童提供一张古典音乐的唱片。

、

4.我们教孩子们莎士比亚不是因为我们认为这能帮助他们在大学入学考试中做得更好，我们这样做是因为我们认为莎士比亚很重要。

5.在整个人类历史和古代，音乐代表了人类这一动物不可或缺的品质以及世界上每一种文化的共性——包括儿童音乐。

PassageOne

莫扎特效应：

音乐如何使你更聪明

你有没有注意到你最喜爱的音乐能让你感觉更好？

现在新的研究表明音乐也能使你更聪明！

加利福尼亚斯坦福大学的科学家们最近发现了莫扎特效应的分子基础，这种分子基础仅针对莫扎特音乐而非其他音乐。

劳舍尔博士和她的同事H.Li，一位遗传学家，已经发现，老鼠和人类一样，在听了一首莫扎特的奏鸣曲后在学习和记忆测试中表现更好。

唐·坎贝尔的著作《莫扎特效应》浓缩了世界上关于某些特定音乐类型所有有利影响的研究。

下面是一些莫扎特效应的益处：

·提高考试成绩

·缩短学习时间

·安抚极度活跃的儿童和成人

·减少错误

·提高创造力和清晰度

·更快治愈身体

·使左右脑结合从而有利于更高效的学习

·智商测试的分数提高9分（加利福尼亚大学尔湾分校的研究）

研究揭示音乐如何使你更聪明

1996年，“大学入学考试委员会机构”对所有参加学术能力评估测试的学生进行了一项研究。

唱歌或者演奏乐器的学生在考试中口语部分的得分要高出51分，数学成绩也要平均高出39分。

大型公司比如壳牌、IBM以及杜邦和数百所学校及大学一起，利用音乐（例如某些巴洛克音乐和具莫扎特效应的作品）将学习时间缩减一半并提高学生对新材料的记忆。

根据此书中的研究概述，那些被认为具有莫扎特效应的莫扎特音乐作品能够缓解压力，增加交流和提高效率。

听莫扎特的音乐创造力成绩会飙升。

在我的教师和家长培训研讨会上，我多年来一直在用具莫扎特效应的音乐来减少学习时间和增加学生对材料的记忆。

音乐激活整个大脑，使你感到更精力充沛。

有充分证据能表明音乐和学习之间的联系。

在工作场所，音乐“通过减少压力和紧张，遮蔽刺激的声音以及帮助产生隐私感来提高业绩水平和生产率”，《莫扎特效应》的作者唐·坎贝尔说道。

坎贝尔先生有令人信服的新证据表明，音乐尤其是具有莫扎特效应的作品，如果得到合理运用，可以安抚有多动症问题的学生，甚至还能帮助自闭症儿童。

他说，“世界上最大的产业公司有43家为员工提供音乐”。

杜邦公司曾经在一个部门运用一项听音乐的节目缩短了一半的培训时间并且使得参加培训的人员增加了一倍。

另一家利用音乐的公司发现笔误减少了三分之一。

著名的保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫博士开创了一种外语教学方法，这种方法用到了具有每分钟大约60拍节拍模式的巴洛克音乐。

学生用一部分正常时间来学习。

在一天中，他们学习到一半的普通词汇和短语术语（相当于1000个词语和词组）。

另外，有一个额外收益就是学生对于他们已经学过的内容有了平均92%的记忆保留！

洛扎诺夫博士最后证明了运用某些巴洛克音乐作品，外语在30天之内被掌握的有效性达到85%-100%，而通常需要2年时间达到这个程度。

通过巴洛克音乐学习的学生甚至能够回忆起他们四年都没有学习的第二语言，准确率几乎是100%。

多年来，有成千上万学生的“新发现学习中心”一直在对课堂上及学生自行学习时使用音乐和学习情况进行评估。

我们发现运用具莫扎特效应的音乐作品和某些其它巴洛克作品（以每分钟60拍录音）学习的学生感到更冷静，能够学习较长时间，有更高的记忆保留率，并且通过这些学生的老师了解到，他们还获得了更好的成绩。

这些具备莫扎特效应的特殊音乐作品，用恰到好处的节奏进行录音