农村民族寄宿制初中语文自主学习的养成研究的.docx
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农村民族寄宿制初中语文自主学习的养成研究的
农村民族寄宿制初中语文自主学习的养成研究的
研究报告
一、前言
(一)课题研究的背景和意义
我国课程改革的重点集中到弘扬受教育者的主体意识,促进学生学习方式的改变,关注学生的兴趣,尊重学生的自主选择,积极推进自主活动,努力为学生的终身学习奠定基础。
发达地区在这方面作了很多有益的探索,但农村民族寄宿制学校的现状决定了我们不能照搬现成的经验。
我校地处湘西贫困地区,少数民族杂居,学生大部分来自乡镇,地域偏远,分布很散,经济不发达,地区文化水平参差不齐,家长还保持着陈旧的教育观念,学生寄宿学校,接触面不广,活动范围窄,可支配的时间少。
这决定了学生的学习方式和学习习惯有其本民族的特殊性,有本民族的思维模式,课题组旨在通过实践探索理论研究,获得适合本地区的学生自主学习模式,让学生养成自主学习的习惯。
(二)课题研究的理论根据
1、符合课改精神。
《基础课程改革纲要》和《语文课程标准》着眼培养学生终身学习的愿望和能力,倡导自主合作探究的学习方式。
2、课题受发现学习理论支撑。
发现学习理论认为:
通过实验、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,在教师的指导下,在集体活动中获得知识、技能,完成学习任务,掌握解决问题的方法,加速学生的发展,课题组试图让学生主动去学习,让学生独立地去发现问题。
3、建构主义学习理论。
建构主义的学习观、学生观、教学观对课题研究形成有力的支撑,理论认为,学习是学生根据自己既有的知识和已有的经验主动构建的过程,这种建构过程是不能由他人代替的,而教学过程不是简单的知识传递,而是学生如何对知识主动地处理和转换,教学应当引导学生如何从原有的知识经验中派生出新的知识与经验。
4、课题研究以系统论为基础。
按照系统论的观点,任何客体都是由诸要素以一定的结构形式组成的有机整体,这些要素相互联系、相互作用,整体具有不同于各个要素的新能力。
糸统论启示我们,要把语文学习活动作为一个系统考虑,语文立体化自主学习模式,就是要把语文学习活动的各要素以一定结构组成一个有机体,努力优化其整体功能。
(三)课题研究的主要内容和目标
1、实验研究的主要内容
本课题主要以农村民族寄宿制中学生的自主学习的习惯养成为研究内容,以岳阳中学学生为对象来具体研究,通过调查与分析,从实践理论两个层次展开研究,具体探讨的内容如下:
(1)对自主学习方式的具体含义的界定,并讨论自主学习、合作学习、探究学习之间的关系。
(2)参考国内外其他地区的经验探讨自主学习的本土化问题,开发和建设特色教育资源。
(3)探索农村民族寄宿制中学生语文自主学习的模式,如课堂自主学习模式,作文自主写作模式,信息化条件下的自主学习模式等。
(4)利用元认知学习策略,有效促成农村中学生自主学习习惯的养成。
2、课题研究的目标
第一,学科目标,研究农村寄宿制条件下的自主学习的有效策略和语文教学模式。
第二,学生目标,开发、整合、利用校本学习资源,激发学生的语文学习兴趣,培养中学生的自主学习的习惯,开发语文活动资源。
第三,教师目标,加强对教师教育技术能力的培训,积极探索中学生自主学习的策略,促进教师专业化发展。
二、课题研究的对象和方法
(一)概念界定
民族寄宿制学校:
专指湘西土家族、苗族自治州范围内的实行寄宿制管理的初级中学学校。
自主学习:
国内外学者针对学生的自主学习进行了大量的相关研究,建构主义理论认为自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求,积极主动调整自己的学习策略和努力程度的过程。
养成:
某种习惯形成的过程。
(二)研究对象和研究方法
1、研究对象:
课题组在岳阳中学确立八个实验班,实验学生400人,其中七年级四个实验班,八年级四个实验班,实验教师共八位,七年级实验教师是彭世春、田华、彭延洪、彭素芬,八年级实验教师是彭爱军、彭彩云、金玉英、王树梅。
相对应的先在七、八年级选择八个班级作为实验班的对照班。
2、实验方式:
采用自然实验法。
3、研究方法:
(1)、文献检索。
充分利用现有的文献资源,通过网络搜寻和图书查询等方式查阅并搜集,了解前人的相关成果和空白,在此基础上提出自己的分析结论和观点见解。
(2)、调查研究法。
对本校和周边学校师生的学习方式及学习习惯进行调查。
调查的方式主要是问卷调查、访谈调查和课堂观摩等方式,尤其是利用片区教研协会的优势进行研究。
(3)、个案追踪研究法。
课题组以微型课题的方式将课题分解,将课题计划细化,追踪计划实施的第三个周期(2008年3月—2008年7月),课题领导小组直接参与该计划的逐步完善工作,本部分研究工作从两方面进行。
第一,对课题组教师的研究工作进行追踪:
包括授课方式、学生学习效果、课程评价等。
第二,对实验班的学习效果进行追踪调查:
包括学习兴趣、学习进度、上课表现、取得成绩等。
(4)、教育行动研究法。
在教育实践现场,通过教师或相关人员运用各种科学的方法对教育实践的研究,是一种旨在改善教育行为,提高教学质量,获得对教育规律的深刻理解和新的认识的反思性、发展性研究。
(5)、实验观察法。
课题组依据县教科所组织的学科命题,进行实验前测和后测,记录、对比、分析实验前和实验后学生成绩,观察实验效果。
三、研究过程
1、研究准备阶段(2005年11月—2006年3月)。
第一,开展调查研究。
课题组设计了“初中生阅读心理与阅读习惯”问卷调查表,了解课题实验对象的阅读心理与阅读习惯的状况,为我们有计划、有重点、有针对性地进行课题实验提供了第一手数据;第二,学校成立以向兵校长为组长的课题实验工作领导小组,制定计划与方案;第三,确定实验班和对照班,启动课题研究。
2、实验积累阶段(2006年4月—2007年12月)
课题组设计相关子课题:
(一)农村民族寄宿制中学生自主学习养成的理论研究,教师采用文献资料法,广泛查询国内外自主学习的理论,探索自主学习的策略与方法,撰写自主阅读、自主作文、自主练习等方面的论文,课题组收集论文,组成论文集。
(二)农村民族寄宿制中学生自主学习养成的实证研究、课堂自主学习模式研究、学生社团组织在中学生自主学习习惯养成的策略研究。
实证研究主要采用行动研究法,课题组收集教学计划、教学案例、学生习作、手抄报、《一剪梅》等汇编成集。
(三)课题与促进教师专业发展的关系研究,本研究与学校组织的教师校本培训相结合,包括微型课题研究培训、课件制作培训、多媒体公开课等活动,课题组收集培训资料、多媒体公开课影视资料。
3、实验总结阶段(2008年1月—2008年5月)
(1)继续完成课题研究任务,将没有完善的进一步完善,收集相关资料。
(2)撰写研究报告、论文、案例分析,整理汇编研究成果。
(3)接受县教科所对课题研究工作的评论、验收。
四、课题研究的结果
(一)主要成果
1、本研究课题对涉及的主要概念进行了较明确的界定。
(1)自主学习:
指学生积极主动地进行独立的、富有创造性的学习活动。
独立是指学生做到自我监控、自我指导、自我评价、自我强化;富有创造性指对知识的主动构建并有新发现。
而兴趣是自主学习、积极主动的前提,自主学习相对于被动学习而言。
(2)合作学习是指以小组活动为主体而进行的一种教学活动,学生根据一定的规则分成不同的小组来学习。
苏联心理学家维果斯基将儿童最近发展区界定为由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。
可见儿童在彼此最近发展区内合作,会表现出比单独活动更高级的水平。
由此知道,自主学习与合作学习都属于学习方式的范筹,自主学习强调的是自我,是单独的个体,是自我的独立思考,而合作学习是群体的分工合作,合作学习是以自主学习为基础为前提的,自主学习也不排斥合作,它们是相互联系的。
(3)探究学习与自主学习的关系。
探究学习指学生主动参与获得知识的过程,掌握研究自然的能力,形成科学的概念,进而培养探索未知世界的积极态度。
可以看出,没有自主学习,谈不上探究学习,探究学习的前提是自主学习,而探究学习要取得成效,更离不开合作学习,合作学习是探究学习的助推器。
2、开展自主学习习惯养成问卷调查
岳阳中学是一所典型的农村民族寄宿制初级中学,学生主要来自梅花、阳朝、仙仁、涂乍等边远地区,在校学生1200余人,家庭情况比较复杂,从各方面说都具有典型性和代表性。
课题组随机抽取了3个年级418名学生进行《阅读心理与阅读习惯》、《提高阅读能力:
获取语文素养——岳阳中学初二学生阅读能力问卷调查》和《农村民族寄宿制中学生语文自主习惯养成调查》的问卷调查。
课题组对调查情况从学习心理、学习现状、学习习惯三个方面进行分析。
阅读心理方面,目前中学生的语文阅读缺少积极性,阅读兴趣不高,从阅读动机看,高进取心的人太少,个人主义倾向比较重,从阅读思考来看,能独立思考、自主学习的少之又少。
课题组对学生自主学习现状进行了分析,呈现以下特点,学习缺乏主动性,有近88%的学生很少或没有用课余时间学习,95%以上的学生没有质疑的习惯,缺乏探究意识,80%以上学生主动性不强,表明他们没有学习的兴趣和乐趣。
课题组对学生的学习习惯进行分析,发现主动、有目的、有计划地预习的只有4.8%,完全不预习的有13.6%,常备工具书、有问题就查的仅占13%,认真取课堂笔记的占13%,40%的学生利用课余时间做作业,而30%的学生认为天下作业一大抄。
调查的启示与思考:
由于我们的教育长期处于应试教育,追求升学率,课堂成了教师表演独角戏的舞台,下课后,课业负担十分沉重,没有时间进行课外阅读,这些调查结果让人忧心,教研教改势在必行,课题组提出以下建议:
第一,重新定位教师角色;第二,重新定位学生角色;第三,关键在于改革,采取科学的教学理念,符合学生认知的教学方法及促进学生发展的评价方法,让学生踏上科学探究之路。
3、开发和建设特色教学资源
有效开发利用学习资源是自主学习取得成功的重要因素。
具体做法如下:
(1)开发地方教育资源,发展特色语文教育。
我县处于湖南西部大山深处,是少数土家族、苗族的聚居地,历史悠久,文化底蕴深厚。
课题组对当地土家、苗家传统文化资源进行挖掘和管理,第一类为民间文化的搜集,主要是民间童谣、儿歌、韵语、神话、寓言,尤其值得一提的是土家山歌之田茂忠的作品,第二类是方志历史类的搜集,主要有村史、村志、县域大事记、风物类民间资料等;第三类文体艺术类,课题组将民间蜡染、打镏子、竹竿舞、茅谷斯等民间艺术巧妙引入校园,激发了学生的学习和创造热情;第四类为名人励志类,如袁吉六的故事、湘西抗倭英雄的故事,沈从文在保靖等。
(2)建立数字化的网络教育资源,主要是办好岳阳中学网络,办精品栏目,丰富网站内容,充实试题库,完善电子教案,引进名师教育资源,其次是向学生推荐优质网络资源。
(3)开发校本文化资源,建立课外阅读基地。
第一,建立教室阅览角。
布置书架,由教师牵头,动员全体学生,贡献家中书籍,实现资源共享,为保证书籍的量与质,可以对贡献的图书作一定的要求,并不定期地进行阶段性更新,同时鼓励同学相互借阅,并登记编号,设专人保管。
第二,开展交换图书的活动,以班级为单位,每学期在同学中组织2次以上交换图书阅读活动。
第三,开放学校图书室和阅览室。
课前准备,有计划地在中午为实验班开阅读课,安排学生相关地点进行浏阅读。
第四,每位学生订阅一两种杂志,按时阅读。
4、建构自主学习模式,开展自主教学实验。
开发和建设自主学习资源,目的在于更好地在教学中运用,提高教学效率。
为此,课题组探索农村民族寄宿制条件下中学生语文自主学习的规律,构建自主学习的模式。
自主学习模式一:
“一条主线、三个板块、四个步骤”自主合作学习模式。
“一条主线”指以单元为单位形成“阅读——写作——综合性学习”主线。
“三个板块”指阅读教学板块,写作教学板块、综合性学习板块。
“四个步骤”指每个板块大体会四步走,即“指”、“导”、“研”、“展”。
“指”就是指点,指点学生搜集信息,教师课堂指点,学生课外搜集,地点为学校图书室、电脑室等;“导”,即引导,教师为学生搭手脚架,建立学生学习的概念框架,提供线索,例如提供给学生学习需要的网址、课件、专题网页。
而学生则在教师的引导下,采取自主合作的策略、课堂主动参与策略、协作迁移策略进行学习;“研”,指研究性学习,在学习过进行问题研究,让学生积极探索,有新的发现;“展”,即成果展示,是学生创造性思维的外化过程。
语文阅读重在感悟提升,写日记、写书评、写读后感;作文教学,重在厚积薄发,水到渠成。
写日记,培养学生良好的学习态度和习惯,办刊物,激发学生的写作热情,参加文学社,勤投稿,通往美妙的文学殿堂;开展实践性语文活动,展示学生才艺:
诗歌单元教学,举办诗歌创作读诵会,戏剧单元教学,可指导学生改编课本剧,学了演讲词,指导学生即席演讲,学习消息,指导学生模拟答记者问。
课题组认为,学生的自主学习是一个知识从内化到外化的过程,即“文本——内化——外化”,而这一过程中,体现了学生的主体性。
自主学习模式二:
“导、读、析、悟、联、结”六步教学法。
课题组通过课堂观摩,总结出课堂自主教学新模式,即“导——读——析——悟——联——结”六步教学法。
“导”即激趣导入,创设情境,老师创设一种真实的或与实际情况相类似的情境,使学生具有身临其境之感;“读”即读文章,勾画圈点,正音释词、师生互动,小组合作;“析”即分析文章自主交流;“悟”就是引导学生体悟课文的情感,这是主体探究,信息内化的过程,作者因势利导,提出问题;“联”就是联系现实,对课程拓展;“结”就是对文章总结,并照应开头。
整个教学过程体现了自主学习的精髓——自主参与。
我们将六步教学法图解如下,可以看出学生自主处理信息的全过程。
自主学习模式三“习作+文学社团+竟赛”自主作文模式
课题组通过教学实践,构建了全新的自主作文模式:
“习作+文学社团+竞赛”模式。
习作辅导有创新,提倡“课内+课外”的开放式作文教学方式。
目前,初中作文教学以课堂教学为主,尤其是封闭式的教育管理模式,极大的局限了学生学习、活动的空间,禁锢了学生的心灵,阻断了学生与社会的交往,学生习作缺乏灵性、活力。
基于上述现实,课题组提出“走出三条路子,发挥个体潜能”作文改革思路。
一是沟通学生思想,鼓励他们从抒写自己的真情实感,二是走出学校大门,指导学生到大课堂里去记录自己的亲身体验。
学生的好奇心很强,对于绚丽多姿的大自然和纷繁复杂的大社会,熟悉的少、陌生的多。
因此,语文教师要及时给争指导和点拨,让这些少年儿童初知一些社会生活知识,积累一些社会生活经验,感受一些人间的冷暖艰辛,使他们学习生存、学习做人、学习作文。
在这个大课堂里教育学生抒发和发展自己的个性,记录独特个性发展的具体历程。
三是倡导自主写作。
引导学生充分发挥自己的写作个性和特长。
学生纷纷将习作发表在文学社的刊物“一剪梅”上,一剪梅文学成了学生展示才华的大舞台。
文学社自2004年创办以来,积极培养广大学习“崇尚科学之真,弘扬人文之本”的科学素养和人文精神,推进学生综合素质教育。
一剪梅文学社是校园文化生活的亮丽风景线,它散着浓郁的书香之气,形成浓厚的学习氛围,熏陶了一批又一批的莘莘学子。
社刊《一剪梅》给那些志在活跃文化生活的同学提供了追逐梦想的起点,诗歌朗诵会,再次将岳阳中学学生们的激情点;“八荣八耻”证文活动的展开,培养了青少服务于社会的良好品德。
一剪梅文学社组织社员深入社区,深入乡村采编,举行自主创新作文大奖赛,在老师的指导下,独立自主地选稿、排版,举办社团内部手抄报竞赛,社员激情高涨。
一剪梅文学社定期组织社员参与经验交流,参加了雅丽之声文学社联谊会,主办了酉水、一剪梅文学社联谊会,开阔了文学视野,一剪梅文学在让社员走出去的同时,还将本地的文化名人请进来,以开阔文学创作思维,我们先后邀请了青年作家张发军、黄青松给文学社社员作报告,将著名的山歌大田茂忠老人请来,给社员谈山歌创作体会,了解了不少的民族风情。
文学社团与作文赛事联姻,取得丰硕成果,自主作文教学的宗旨是:
促进学生个性发展,激发学生写作兴趣,提高学生写作水平,发现校园文学新秀。
本着这一原则,课题组坚持文学社团与各类文学竞赛联姻,并获得了可喜的成绩,课题组组织学生参加省州县作文竞赛40余次,获省级奖43人次,获州、县奖励80余人次,一剪梅文学社成为目前县内较有影响的中学生文学社团之一。
小记者发展到100余人,出版《一剪梅》25期,刊发社员作品数百篇。
在湖南省第二届(2004.9—2007.5)中小学文学社团评比中被评为优秀文学社团。
习作给学生自由练笔的机会,文学社给予学生发表作品的喜悦,竞赛让学生体验成功作文的激情。
这种创新的自主作文模式首先打破了课堂这个“框子”,把学生从封闭的课堂中解放出来,走出课堂走出学校,走近社会,贴进自然,呼吸新“空气”吸取丰富的营养,其次,这种作文模式还打破了教材这个“框子”将教材从课内延伸到课外,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大了阅读量,取得了良好的效果。
5、元认知策略模式下的语文自主学习养成实证研究
个体用于计划、监控和调节学习的策略,称为元认知策略,元认知主要对学习起计划、监控和调节的作用。
开发和建设特色教学资源,为学生自主学习提供了必要的条件及物质基础,建构自主学习模式为学生自主学习提供了多元化的学习方式,但是再好的条件,再科学的学习方式,也需要学生自我调控,形成良好的学习习惯,要求学生学会监控自己的学习,真正实现学习上的自我主导。
元认知包括三个方面:
第一,自我监控。
它是指学生对自己的活动进行有意识的关注。
自我监控的方法包括自我记录,自我记分、自我提问等。
第二,自我指导。
它是指学生把学习步骤、方法呈现出来,以引导自己的学习,包括制定计划、实施及变更计划,以及整合和应用学习规则来促进自己的学习。
第三,自我评价。
就是学生根据一定的标准对自己的学习活动进行评判。
下面是课题组成元认知理论指导下制定的语文课外阅读自主学习计划。
自我指导策略
自我监控策略
自我评价策略
目标
陶冶情操,丰富生活
是否达到目标
是
书目
《西游记》、《三国演义》
书目选择是否合理
是
进度
每次略读40页或读20页
读书页数
140—280
方法
精读与略读相结合,可采用比较阅读法,作一定数量的摘抄,每周写一篇读后感
摘抄数目
7
读后感篇数
1
经验教训
时间
中午半小时,下午半小时
持续时间
7—12
检查
与同学交流
读书检测每分钟阅读字数
从上面的表格可以看出,自我指导策略包括学习目标、学习内容、学习时间、学习方法、学习进度和检查方式。
我们在通过整合和运用学习规划来促进学生学习。
在自我监控策略中,课题组主要采用了自我记录的方式,对每周课外读书页数、读书数量、读后感篇数、持续时间等进行忠实记录,而自我评价策略是对前两者的评判过程,是对学习计划,自我监控的准确性、有效性的反思活动,我们主要采用量规评价,分优、良、中、差四个等级或者分初级、达到、超过三个等级,并制定相应的参照量规。
课题组开展元心理训练,学生学会了监控学习,学生课外自主学习习惯逐步养成了。
主要培养学生形成每天读一点,假期、假日多读点的习惯,边读边写摘记,读时作眉批的习惯;读后写体会,善用常用工具书的习惯;善于利用课余时间的习惯,并结合课堂教学,有引导的有的放点地安排学生搜索资料,开展自主性的搜索阅读,培养学生网络阅读习惯。
6、初中学生语文自主学习养成的评价体系。
初中学生语文自主学习养成的评价既重视学习成果的评价,更注重学习过程的形成性评价,包括个案评价、量规评价和档案袋评价法。
五、课题研究的主要结论与讨论
(一)主要结论
1、学科教学的创新
新理念经过三年的研究和探索,构建了大语文的教学理念,由课内到课外,由校内拓展到社会,由单一的教室扩展到多功能教室,由常规教学到虚拟网络,有效拓展了时空领域。
新模式课题组建构了“一纵三横四步骤”的教学模式。
课内课外,双线并行,知识能力、情感,三维目标,听、说、读、写、演立体推进。
新技术在教学过程中,教师较为充分地运用了教育教学新技术,多媒体教学、网络教学、远程电化教学逐步进入课堂。
2、学生学习的创新。
新方式学生学习方式的转变,由教师填鸭式教学转化为学生的自主合作探究式学习。
学生的积极性被有效激发,学生的创造性得到了极大的发挥,学生学习的主体地位得到强化。
新评价学生学习方式的改变,引起了评价方式的改变,我们主张外部评价和自我反思评价相结合,结果评价和过程评价相结合,强调整体评价。
好习惯学生养成自主学习的好习惯,养成自主阅读、自主作文、课堂自主学习等方面的良好习惯。
3、教师成长的促进。
本课题研究促进了教师观念的转变,促进了教师能力的更新、促进了教师人格的发展。
(二)实验效果
本实验以阶段性实验检测数据呈现。
下面是各段实验展示的实验效果。
表一:
实验班与对照班成绩定量评价对照表(前测、后测)
班级数据表
前测
后测
年级
班级
人数
人平
合格率
优秀率
人平
合格率
优秀率
七1
实验班
50
66.88
48
4
79.82
62
14
七3
对照班
50
65.14
40
6
72.24
48
8
八2
实验班
50
58.98
35.29
1.9
74.95
52.9
15.7
八4
对照班
50
61.04
40
4
67.12
41.17
3.72
九5
实验班
45
65.38
48.9
8.3
78.45
86.7
17.8
九7
对照班
48
67.33
62.5
10.4
68.1
64.6
10.4
说明:
表一的习作量化以语文期末检测成绩为统计数据
表二:
实验班与对照班习作成绩的定性评价对照表(前测、后测)
班级数据表
前测
后测
年级
班级
人数
优秀
及格
差分
优秀
及格
差分
七1
实验班
5
2
24
11
7
31
0
七3
对照班
50
3
20
8
4
24
8
八2
实验班
50
1
18
15
8
27
2
八4
对照班
50
2
20
10
2
21
10
九5
实验班
45
4
22
10
8
39
1
九4
对照班
48
5
30
9
5
31
7
说明:
表二的优秀、合格、差分依据实验班和对比班评选等级来制定的,优秀为96分以上,合格为72分以上,差分为48分以下。
表三实验班自主学习习惯养成问卷调查对照表。
序号
调查项目(2005级198人)
前测(2005年)
后测(2007年)
人数
百分比
人数
百分比
1
书写工整美观
61
30.89
146
73.74
2
朗读流利通顺有感情
51
25.76
115
58.08
3
能背诵一定数量的诗文名篇
59
30
176
89.90
4
每周至少三次到阅览室看书
8
4
178
90.19
5
学会摘抄、整理资料、做读书卡片
5
2.52
173
87.37
6
每周至少写两篇日记
93
47
194
97.98
7
经常用普通话交淡
0
10
10
5.05
8
每课都提前预习,查字典扫清文字障碍
20
10.1
147
74.24
9
上课做笔记,课后及时整理笔记
71
35.86
195
98.46
10
上课积极动脑思考,积极举手发
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