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毫米的认识教学反思
毫米的认识教学反思
本节课是三年级上册第一单元的内容,在教学中我注重让学生估计,交流,测量等活动。
让学生通过直观--表象--抽象的思维过程认识长度单位毫米,建立毫米的长度观念。
真正把学习的主动权交给学生,不仅为学生在观察交流中创设自由探究的空间,同时也让学生体会到自主探究知识的喜悦和快乐。
在这节课中,我不仅准备了帮助学生建立1毫米的长度观念的物品,给学生留下清晰深刻的印象。
同时把测量的物品换成实物,(例如铅笔、粉笔、文具盒、硬币等)为准确的估计提供条件,提高学生解决问题的实践能力。
使学生认识到数学就在身边,只要认真细心的观察就会发现数学在日常生活中是无处不在的。
小学生以具体形象思维为特点,“测量”这部分内容的实践性比较强,需要学生在操作中充分的感知,并逐步达到完善。
因此,这部分内容的教学应该建立在操作的基础之上。
如在引入毫米时,我安排学生用尺子测量数学书的长、宽、厚的活动,其目的是让学生在测量中发现课本的长、宽、厚不能用整厘米表示,从而引出“毫米”。
感受毫米产生的意义,再通过数一数的活动,明白厘米与毫米的关系。
最后我设计,让学生再利用学习的毫米的知识重新测量数学书长、宽、厚。
使知识的学习由感知到表象到再现逐步加深。
…
最后我让学生用手势体验一米,一厘米、一毫米的长度。
拿出自己的尺子,自己认真观察尺子上都有什么并让他们同桌互相交流,指一指从哪到哪是1毫米,2毫米等等。
让学生自己去观察,在观察操作中发现新知,在交流中归纳新知。
让全班学生都动起来在学习中发现、探索、体验。
让学生在生活中找出哪些物体的长、宽或厚大约是1毫米。
学生通过这样自由、灵活多样的活动让学生积极的参与数学学习,真正对毫米的理解。
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分米的认识教学反思
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本节课为了调动学生积极参与,我采用了小组合作、测量、探究发现等多种方式,在巩固练习阶段,采用了学生喜欢的一些形式,如:
判断、儿歌,既检验了学生对本课所学知识,及时得到反馈信息,同时也调动了学生的积极性,使学生在玩中学,学中玩,寓教于乐。
教学反思:
分米的认识也是通过实际测量、动手操作引出,向学生渗透分米也是从实践中产生的,直观认识分米,建立1分米的长度观念,通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。
在练习中,注重新旧知识的联系和发展,在练习中比较,在比较中练习,强化对长度单位的认识与应用。
在教学中通过估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做,让学生建立起分米和厘米的表象,进而发展空间感。
通过测量身边物体的实践活动,学生对1分米的实际长度有一个初步的直观印象,并且通过手势帮助学生形成1分米的表象,接着通过看一看、数一数,使学生的直观的认识到分米和厘米之间的关系。
在这节课中,通过动手操作来感受1分米=10厘米,再次通过推理得出1米=10分米,同时,为了能让学生充分感受1毫米1厘米1分米1米他们的长度观念,用手势分别进行了表示。
在练习中学生能够根据这些表象的认识迅速的判断出物体长度所用的单位。
但在后面的练习中,学生对这些进率混淆了,看来要多练习了,毕竟学生刚学习了这些进率。
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由于课中的操作活动浪费的时间比较长,所以儿歌和课外完成的作业也没有进行布置。
明天我将对这前两课的内容进行再次的巩固练习,因为这几天没有练习册没有,只能利用电脑显示题目了。
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千米的认识教学反思
帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容,也是解决生活中实际问题的基础。
千米的长度观念比较难建立,除了选用教材中提供的资源,教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。
对于千米的感受,应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。
教学“千米”时,一定让学生们实地走一走,知道从哪里走到哪里(或往返几次)正好走了1千米,使他们初步形成千米的长度观念。
学生形成了较清晰的长度单位的观念,对长度单位之间的进率就容易掌握。
为了能增强学生对1千米有多远的感受,将1千米与学生的经验建立起来,所以准备把这节的前20分钟放在操场上去上。
但在这节课上的时候,却出现了意外,本来想让学生充分感受1千米有多长.可是,当我准备带着学生去操场的时候,才发现操场上已经站满了初一正在军训的学生.只好又调过头来,在教师进行教学,本以为学生对千米没有多少概念,可是在教学的过程中,学生却表现出了比学习毫米和分米更容易掌握的感觉。
至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时,我先告诉他们这些常识,所以后面练习中出现的题目,学生很容易就知道多长路程选择什么样的交通工具以及大概多少时间。
学生掌握的很好,我感觉很意外。
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但教学中,学生最不容易理解的却是从哪到哪大概有1千米,别说学生不知道,作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能大概是1千米,所以说,学生对1千米到底有多远,很难估测,再加上今天学生并没有真正地去感受这1千米有多长,只是凭空想象而已。
最后的习题中,我在网上摘下了别人的课外拓展题,我感觉非常好,学生对这样的题目也很喜欢。
我另外布置了两项作业:
一是放学时请家长带着孩子回家时,感受从学校门口到哪里大约是1千米,二是从家门口到学校门口大约有多少千米,使用什么交通工具,需要多长时间。
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《千米和长度单位间的换算》教学反思
使学生在认识了长度单位千米、米、分米、厘米、毫米的基础上,能够熟练地掌握长度单位千米、米、分米、厘米、毫米之间的进率,准确地进行单位之间的换算是长度单位这一单元的教学重点和难点。
但是,对于这一知识点的掌握过程,学生却是很容易出现问题的,主要表现为:
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一、是混淆单位之间的进率。
如:
5分米=500厘米,30毫米=3000厘米等。
有些学生很容易把分米和厘米、毫米和厘米之间的进率与厘米和米之间的进率混淆,错当成进率是100了。
二、是没有准确掌握好单位之间的大少转换方法。
例如:
3040米=3000千米40米,50米8厘米=58厘米等。
个别学生很容易忽略长度单位之间的转化时的乘除进率问题,导致出错。
小单位转化成大单位时应该除以进率,大单位转化成小单位时除以进率。
针对上述出错原因,在教学过程中可以采取以下策略:
一、是通过多种方式方法使学生进一步熟练地掌握单位之间的进率。
如熟记长度单位和质量单位的进率。
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二、是使学生切实掌握辨析清楚相邻单位间和不相邻单位间的进率方法,能正确判别它们之间的进率,以确保单位转化的正确。
三、是使学生能熟练掌握单位换算的基本方法。
即高级单位转化成低级单位,乘以相应的进率;低级单位转化成高级单位,除以相应的进率等等。
经过尝试,通过实施以上的教学策略后,学生能较熟练地掌握单位之间的进率,并能正确地进行单位之间的换算,计算准确率明显提高。
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《吨的认识教学反思》
本节课的教学任务是建立吨的概念,会进行吨与千克的互化.这部分知识比较抽象,如何突破这个难点呢通过载重汽车与火车的实物图,告诉学生:
计量大宗或比较重的物品的重量,会用到一个较大的重量单位——吨.
使学生初步知道“吨”是一个比较大的重量单位,通过计算大米的重量,知道了吨与千克的关系.又通过互相背一背来体会一个同学的重量,算一算几个这么重大约是1吨,较好地建立了1吨的概念.
通过看图填重量单位的练习,有效地训练了学生对事物重量的估计能力.通过填空的练习,巩固了吨与千克之间的互化.最后练习的一道应用题,意在激发学生去思考,从而培养学生认真思考的好习惯.同时,也培养了学生回答问题时语言的条理性.
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加法
(一)教学反思:
本节课的教学内容是让学生掌握连续进位加的计算方法,并灵活地进行连续进位加法的计算。
在教学中,我注重让学生体验数学与生活的密切联系,通过自己探索计算方法,解决生活中的实际问题,培养他们独立思考、主动探索的精神和团结合作的意识,形成良好的思维习惯。
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首先,注重练习设计的针对性,优化教学内容。
本课教学由复习简单的进位加法口算开始,接着复习了不进位加法的竖式计算,巩固了竖式计算中数位对齐;从个位算起;个位满十,向十位进1的方法。
这样的复习即巩固了旧知又为新知作铺垫。
在巩固习题的设计上,我安排了竖式计算,改错,思维训练题,还有解决问题:
这些题都是围绕进位加来设计的,有利于强化学生对进位加法特点的认识,学生能根据进位加计算的方法能较快完成正确的计算。
其次,注重了数学知识与生活的联系,体现数学来源于生活。
在新课教学中利用中国部分动物种数的情况统计表这个情境选取部分数学信息,让学生提出问题,进而解决生活中的数学问题,这样的设计,较好的体现了数学来源于生活,又应用于生活的新课改的理念。
再次,注重学生尝试、交流,优化教学方法。
对于笔算加法的注意事项与进位的思想和技巧,学生已经掌握,这儿主要是让学生利用迁移类推来学习连续进位加的方法,并为后面的三位数加三位数连续进位加奠定基础。
因此列出竖式后,先让学生尝试独立计算,再让学生交流算法,培养学生自主探索算法的精神。
接下来还及时引导学生比较不进位加法和进位加法的异同,从而更好的巩固了竖式计算注意的要点并强调“个位满十,向十位进一;十位满十,向百位进一”。
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但是,本节课也存在着一些不足之处,如教学情境的安排为导入新课花费了一些时间;板书的设计还不是很准确,更不够优化;巩固练习的设计中应安排一些基本练习,使过程设计更优化;课堂上的语言还有待进一步锤炼,比如环节之间的过渡语,对于学生的评价语等。
《两位数加两位数连续进位的加法》教学反思
本节课我围绕如何把计算课上“活”进行设计和实施的,改变了以往计算教学的模式,在学生自主探索运用多种方法进行计算的基础上,重点帮助学生理解和掌握列竖式计算的方法,较好地处理了竖式优化方法,达到了预期的目标。
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1、创设情景,激发学生的学习兴趣。
首先,根据学生喜欢动物的特点,在导入新课时用简短的语言告诉学生,我们中国有许多动物种类正面临着灭绝的危险,培养学生保护生态环境的意识,同时让学生更加关注我国部分动物种类,濒危和受威胁,激发学生的学习兴趣和保护动物的热情。
2、新知学习,竖式书写的创新。
本课在新授课时,留下一定的时间让学生独立思考,独立完成,然后通过小组充分讨论,最后得出多位数加多位数的估算和笔算的方法。
充分展示了学生获取知识的过程,在教师的点拨指导下,通过主动探索,交流合作中学会的,而不是教师把知识强加给学生的。
在这种活动中学生不仅获取了知识,更重要的是发展了能力,培养了主体参与意识。
3、利用旧知,为学新知做好铺垫。
对于笔算加法的注意事项与进位的思想和技巧,学生已经掌握,这样通过本课的学习,还培养了学生的迁移类推的能力。
不足之处:
在这节课的教学中,巡视时发现。
学生对连续进位加法的运算不是出现了不同层次的错误,针对学生的错误,我总结出错误类型有:
(
1题目数字抄错而导致计算错误。
2.该进位的忘啦进位,该加1的忘了加1。
3.个别学生还出现数位书写没对齐的现象。
4.有部分是基础性错误,20以内的加法还没过关。
5.如果在理解十位满十向百位进一时,让学生都准备123根小棒摆,就会体会更深刻。
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鉴于以上存在的问题,打算在今后的教学中,要巩固学生20以内进位加法的计算,加强培养学生的细心习惯,对少数学困生要进行及时的个别辅导;以后再上这节课时,准备工作要做的更冲分。
《减法的教学反思》
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1、在教学中注意加强估算,培养学生估算的意识和能力。
如在计算517-438=几时的教学中我引导学生先估算,然后计算出准确的差,最后我又引导学生利用估算的结果来检验计算结果的正确性。
从而使学生认识到估算的作用。
2、运用“迁移”的方法进行减法的计算教学。
“迁移”是学习过程中经常出现的一种心理现象。
在数学教学中,运用迁移,使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响,是经常采用的有效方法。
在本节课的教学前学生已经学过了用竖式计减法,基本掌握了减法的计算法则,在此基础上,本节课我采用了独立尝试、小组讨论等方式学习新的内容,充分发挥知识的迁移效力,又可体现学生学习的自主性。
3、让学生通过解决实际问题来学习计算。
计算往往是与应用紧密结合的,是解决实际问题的需要。
教学中我时刻注意从实际问题中引出计算,并通过计算去解决实际问题。
使学生认识到计算是为生活服务的。
而不是无意义的枯燥的。
4、注重对学生数学意识的培养。
在一节计算课中,学生基本上已经掌握了计算的方法,只不过计算速度和准确率还不准确吧了。
所以在学生掌握计算方法后,我在练习题中更多的是对学生数学意识的培养。
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不足:
1、由于连续退位减法学生在计算时还不熟练和学生的个体差异,有的学生在计算方面很快,有的学生在计算方面较弱,使一部分学生做完题后没有事做,而有一部分学生做题的时间又不够,所以教师应针对这一情况把练习题设计的有一定的弹性。
让有能力的学生能吃饱,能力较弱的学生要吃好。
2、教师的语言还要准确一些,精练一些。
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《减法二教学反思》
连续退位减是三位数减三位数计算中的难点,许多孩子发生的计算错误都是在这里。
从学生的年龄特点和认知规律出发,突破计算的难点,最有效的策略便是让学生经历从直观到抽象的过程,引导学生从感性到理性地理解算理。
为了突破难点,我在教学中让学生先在计数器上拨算珠进行计算。
要让每个学生都通过拨算珠体会退位的过程:
个位上2颗珠不够减,需从十位上退1颗珠;十位上没有珠,先从百位退1颗珠,到十位上是10颗珠,再从十位退1颗珠,到个位上是10颗珠。
在学生拨算珠之后,结合课件的演示,让学生交流拨算珠的过程,加深对隔位退位过程的认识。
在此基础上,教师可通过条理清楚的问题,注重让学生讨论退位的过程,即在每一次退位后被减数各位是多少,引导学生明确在竖式上计算的方法:
从个位算起,让学生观察,个位上4减8不够该怎么办孩子通过操作知道要向十位借一。
于是向十位借,发现十位上是0,师问能借吗孩子自然说本身就是0,自己都没有就无法借,师提示孩子有该怎样办,孩子想到向百位借,然后问孩子怎样借。
让学生思考和讨论如下问题:
十位向百位借一后是多少个位向十位借一后,十位又剩下多少同时在板书的时候在十位边上写10,而且在10上点上圆点,帮助学生理解。
通过操作与说理,目的是让孩子理解退位过程,能用自己的语言进行描述。
本课先让学生操作计数器,初步理解了算理,再让学生看竖式表述算理,这样学生对算理的理解就比较明确,然后总结得出被减数如果某一位是“0”,并且“0”的头上有退位点,计算时,要用9减。
要保证学生计算的正确性,一方面要求学生养成良好的学习习惯,另一方面就是要求学生算理要清楚。
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(
《加减法的验算》教学反思
加减法验算的教学,我在一节课授完了例1和例2。
这节课给了我很大的启发。
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一、创设生活情境,导入新课。
上好一节课首先要了解教材,因为教材设计了两幅买东西的情景图:
①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋,付出200元。
②售货员找回给妈妈17元。
买东西的过程包含了一个加法问题(买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元)和一个减法问题(应该找回妈妈多少钱)。
由学生提出的“找的钱不知道对不对”提出检验计算结果的问题,引入验算的教学。
二、备课不但要备教材,还要备学生,了解学生。
自己虽然担任数学教学十多年,要跟上时代教育的步伐。
现在的新课标、新课程、新教材要求我们更新观念,如:
这节课的教学目标是:
使学生学会加减法的运算方法,培养学生认真计算和验算的习惯,提高计算的正确率;通过加减法的验算,加强加减法互逆关系的认识;通过加减法的验算,渗透加法的交换律和加减法各部分之间的关系。
重点是加减法的验算;难点是加减法的验算运算方法的多样化。
还要准备教具:
主题图;在教学中如何照顾本班的6名中下生;教学过程的知识铺垫,提问、作业、知识延伸的设计都是不可缺少的教学环节。
三、把课堂还给学生。
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组织教学是相当严谨的过程,过去的教学表现在教师讲得多。
现在都体现在“以学生为本”、“学生是数学的主人”、,教师是要成为“数学学习的组织者,引导者与合作者”,通过教学培养学生的创新意识和实践能力。
我在教学过程中,能够把握好教材,组织好教学,组织学生认真观察主题图。
向学生提出问题:
“请你用自己的话说一说画面的内容”如果要求“一套运动服和双运动鞋一共要多少元”。
怎样列式(135+48=183元),一套运动服和一双运动鞋一共在183元,这一道题到底算得对不对我们除了掌握计算法则外,还要学会验算方法,养成验算的好习惯,以便能及时地发现自己的错误,及时纠正,那么,这一道题怎样验算呢请各小组讨论。
我积极到各小组了解讨论的情况,掌握第一手资料,及时了解个别差生的学习情况,参与他们的讨论,多给他们学习机会,让他们多想、多讲、多练,发表意见的空间,最后由各小组汇报讨论的结果,让学生知道加法验算的三种方法;讲授例2的时候,同样用以上的方法进行教学,营造课堂气氛,给学生两次合作的机会,发表意见的机会,争取在40分钟取得教学成绩。
我认为这节加减法验算的教学能依时完成教学任务,达到教学目标,在教学设计中,能激发学生的学习兴趣,创造学习机会,吸引中下生积极参与学习,小组愉快合作。
但是大部分学生语言表达能力差。
今后在教学中,要多关心他们,对他们“晓之以理,动之以情,导之以行”,在教学中抓好两头带动中间,真正把教学工作落到实处。
《有余数除法的竖式计算的教学反思》
…
如何用竖式计算是这个学期学生刚刚接触的新知识,所以教学中为了让学生对所学知识更感兴趣,主要是通过让学生操作,观察,思考这一系列活动完成的,这样可以激活学生的思维,使学生比较深刻地领会有余数的除法的计算法则,充分地体现了学生的主体地位。
另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则,教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听,而是让学生通过观察和比较去发现它,并从正反两方面去探讨如此规定的理由。
最后,我还组织了及时的,必要的练习,使学生透彻地理解并掌握这种计算方法。
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《有余数除法的认识》的教学反思
有余数除法这部分内容是表内除法知识的延伸,在教材内容的安排上,本节课注重结合具体情境,加强有余数除法的认识,有余数除法要有机地体现与表内除法的联系。
它还是今后进一步学习一位数除以多位数除法的基础,因此这部分内容具有承上启下的作用,学生必须切实学好。
基于以上考虑,我这样子设计了这堂课:
我首先通过“有10枝,按每2枝1人,可以分给几位小朋友”让学生列算式复习表内除法竖式的意义,为有余数除法作好铺垫,再引入“10枝铅笔,按每3枝一人,可以分给几位小朋友”提问:
“请你用你的方法帮他们分一分。
”讨论不同方法,发现不同点,主要介绍利用画一画圈一圈的方法,再列算式说一说有余数除法竖式里各个数在分苹果这个具体情境中的意义。
再通过这两条算式的对比引出余数概念,再接着揭题。
再让学生试着去分10枝的时候,写出算式。
再通过对比初步发现余数规律,脱离分铅笔情境,写出按每4枝一人,每6枝一人的分铅笔的算式,再让学生用分铅笔具体去验证写的算式。
在设计本节课之前,我看过很多人设计本课的教案,也浏览过很多上本堂课的视频,其中也包括了著名特级教师丁杭缨执教本课的经典视频。
一直以为“分小棒”是最好操作的,可是事实并非如此,以前课上采用分小棒的操作,可是在分小棒的时候课堂显得很乱,而且收小棒的时候也很乱。
我就开始思索能不能不以分小棒展开,让学生在纸上画一画,圈一圈的方式代替分铅笔,学生又经历了余数概念的建立的过程。
本节课还存在很多不足的地方:
1、我的课堂时间没有把握好,初步体验得出余数小于除数的规律过于仓促。
2、课堂上对学生的评价语不丰富。
3、课堂上突发情况的处理还要好好学习。
4、练习设计量少了一点。
我希望以后的教学还要在这些不足的方面狠下一些苦功,俗话说得好:
“吃得苦中苦,方为人上人。
”
《用有余数的除法解决问题》教学反思
首先是一道基础题拦住了去路,最大可以填多少:
()×6<57,让同学们一分钟思考后,以小火车形式回答。
目的是让同学们能快速试商。
接着,引入例题:
32位同学分组参加跳绳比赛,每6个人为一组,可以分成几组还多几人
这里,我先让同学们在课堂练习纸上用圈一圈的方法解决。
每六个人用一个大圈圈起来,同学们能快速的答出:
分成5组,还多2人。
紧接着,问同学们如果用算式去完成,怎么做全班同学都能准确列出算式。
在这个环节,我主要是想让同学们理解为什么是除以“6”,并且知道5后面的单位应该是:
“组”,2后面的单位是“人”。
同时,对比圈一圈的方法和算式的方法,让同学们感受算式的简洁准确。
然后是一道与例题相似的对应练习。
强调学生正确书写解题过程:
列式,竖式计算,答。
(在讲课时,我没有及时板书,原本是设计在例题引出时写的。
但是在正式上课时,我把例题引出和对应练习完成后让学生总结这两题都是怎么解决问题的。
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接着我以两道题进行对比练习:
“装车问题”和“坐车问题”
学生在练习纸上完成,请两位同学在黑板解答。
根据学生的解答,思考:
1、有什么相同的地方2、有什么不同的地方3、为什么相同的算式,一个结果是6辆,另一个结果是7辆。
目的是引导学生注意题目的问题,并能根据实际情况作答。
一开始,课堂上学生没有留意到“最多”“至少”这些字眼,很多同学回答都是6辆,但是部分成绩较好的同学发现合唱队不能缺少一个,还有1名合唱队员没去,需要多一辆车,而一个车轮不够装一辆四驱车。
通过讨论引出“根据实际情况作答”的结论。
最后是游戏环节:
"报数游戏"。
在这个环节中,我本来是设想通过游戏,让学生发现每位同学报的数与她的位置有什么关联,发现余数与位置的关系。
可能是这个游戏有一定的难度,需要学生有知识迁移的能力。
最后学生玩得比较吃力,他们总是按顺序去数,结果很慢才反应出自己报的数。
下次,这方面我应该先做一个简单的示范图,并玩一次。
有一个良好的过渡环节或许更好!
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