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教育学
第一章“教学管理:
无限地服务于教学,无限地服务于学习”的教学
第一节新课程改革背景下的教学理念
一、新课程改革
新课程改革教学理念(重点)
1.树立科学的学生观。
(1)学生是具有发展性的人。
人是一种非特定化、未完成的存在物,人就意味着生成,永远在发展的过程中。
(2)学生是独特而完整的人。
生命的独特与整体性是指人的生命是具有自身特点的多层次的整合体。
其有多方面的需要:
生理的、心理的、社会的,物质的、精神的、认知的、价值的、信仰的。
任何一种活动,人都是以一个独特完整的生命体的方式参与和投入,而不是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。
”
(3)学生是具有独立意义的人。
每位学生都是不以教师意志为转移的、独立于教师头脑之外的、客观存在的真实个体;他们不仅是教学的客体也是学习的主体,不仅享有学习的权利,也承担着学习的义务。
2.注重教学目标的全面性
“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程、同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”
要求课堂教学由以知识本位转向以学生发展为本位,不仅要重视结论的形成,更应重视形成结论的过程,强调课堂教学必须将知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面有机的整合起来,以全面提高学生的整体素质。
案例分析:
在美国,有这么一堂课:
老师宣布考试分数后,发现学生垂头丧气,便说,如果要加分数,就给我10美元,但是,只能是白种人的学生。
学生们愤怒喊叫,拼命跺脚,把课本、书包扔向老师,表示抗议。
老师用早已准备好的“盾牌”来抵挡,并用“水枪”向学生扫射。
学生坐下歇一歇的时候,老师严肃地说:
刚才就是当年黑人领袖马丁·路德·金反对种族歧视组织示威的情境。
他倒在统治者的真枪实弹下,献出了自己宝贵的生命,但给我们留下了《我有一个梦》。
今天我们就来学习这篇文章。
(1)丰富学生的情绪与情感体验
我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。
(2)促进学生道德与人格的升华
“教学永远具有教育性”是课堂教学的基本规律之一,中小学教师需要不断加强自身修养,充分挖掘教学中的各种思想教育因素,使学生的道德与人格素养在学习知识的同时受到熏陶,并不断升华。
(3)加强学生能力与方法的培养
有知却未必有能,我国应试教育下的高分低能现象已经充分的说明了这一点,让学生突破死记硬背、机械模仿等僵化的学习方法,在经历发现问题、理解问题、解决问题的过程中,发挥出课堂教学能力与方法的价值
3.提倡课堂教学生活化
思考题:
1、简单阐述:
学生的生活世界与学生的科学世界如何被割裂了?
在传统教学中,教学过程成为单向的知识传授和机械的理智训练,生活世界里的“生动的主观性”荡然无存,由于人的主体性与精神家园的失落,科学世界给学生的成长带来了危机。
2、生动的生活的主观性哪去了?
具体做法:
A.教学内容生活化:
从生活中来,回生活中去,在生活中学习
B.教学过程生活化:
为学生提供大量的实践生活情境和参与的机会,使学生“在游泳中学会游泳”
C.教学组织生活化:
课堂教学不能只是简单地还原为学生的现实生活,它必须是对现实生活的提炼和超越
3、教师角色的变化是显而易见的:
1、变“管理者”为“组织者”
2、变“主导者”为“引导者”
3、变“传授者”为“合作者
4、变“教师表演”为“学生体验”
5、变“知识裁判”为“对学生全面关注的良师”
二、全面发展:
一条摸索前行的道路
人的全面发展包括三方面的涵义:
第一,人的全面发展意味着劳动者在体力和智力两方面都得到发展;
第二,人的全面发展指一个人在志趣、道德、个性等方面的发展,即作为一个真正“完整的”、“全面性”的人的发展;
第三,人的全面发展指每一个社会成员都得到充分、自由的发展;
任何情况下,都要坚持使学生在德、智、体、美、劳等方面得以和谐发展,推动这一发展的主导手段就是因材施教
第二节校长和管理人员
一、校长与管理人员的素质:
由被动服从型向主动创新型发展、
由“礼让风格型”向竞争型发展、
由稳重守业型向开拓进取型发展、
由教学管理型向科研型发展
概括起来看
第一,校长和管理人员必须紧跟时代步伐,站在时代的高度学习和掌握好国家的方针、政策、法规,
第二,站在专业管理者的高度掌握好教育学、心理学、学校管理学等教育理论方面的知识
第三,具有较广博的文化科学知识和学科专业知识,并继续刻苦学习,不断提高自己。
第四,掌握现代化、信息化教育所需要的知识。
二、校长与管理人员的教学管理
学校管理人员在教学管理工作中主要体现两个角色:
vA是教学管理中的示范者
vB是教学工作的指导者
三、校长与管理人员执行国家课程政策
的水平和效果
(一)执行国家课程政策的水平
(二)执行国家课程政策的效果
第三节学校教学管理制度的建设
v主要包括关于学校的教学行政管理、课程计划管理以及对教师的教学思想、教学过程、教学评价、教学科研、学科考试等方面,要教师必须遵守的具体规定或行为准则。
“第二章程建设与开发:
课程的革命”的教学(4学时)
第一节课程的概念(重点)
一、课堂里,从统一课程到多元课程
新课程标准实施前,我国实施的是统一课程,这种课程体系:
存在“三重三轻”、“三多三少”的现象。
重学科课程,轻活动课程。
重必修课程,轻选修课程。
重分科课程,轻综合课程。
学科课程太多,活动课程太少。
分科课程太多,综合课程太少。
必修课程太多,选修课程太少。
新课程标准实施后,课程种类增多,多元课程进课堂。
二、课程的概念
课程有广义和狭义之分。
广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而选定的学习科目及其进程的总和,它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动,具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。
狭义的课程是指某一门学科。
三、课程类型
当代课程类型主要有:
1、学科课程
主张学校课程应以各科知识的分类为基础,以学科教学为核心,以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。
学科中心论关心的是知识的传递,强调知识的系统而忽视儿童身心发展及社会发展要求。
优点:
学科课程由知识具有很强的系统性、完整性,有利于教师主导作用的发挥和教学任务的完成,
缺点:
但是学科课程由于过于注重学科的联系,课程内容缺乏生活实际,不利于学生兴趣的培养、能力的提高和全面发展。
2、活动课程
从儿童的兴趣和需要出发,以儿童的经验为基础,以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
(法国:
卢梭提出)
3、综合课程
也称广域课程或大范围课程,即综合性的学科课程,它既是相邻或相近学科在基础范围内的综合,也是拓宽边缘学科的新课程领域。
综合课程具有如下特点:
A、符合儿童认识世界的特点。
儿童认识的世界是丰富多彩的整体,综合课程展现在儿童面前的也是综合的整体。
因此有利于学生的全面发展。
B、有助于增强学科间的横向联系,避免完整知识的人为割裂,帮助学生整体地综合地认识世界。
C、有助于减负。
由于原有课程门类多,重复的内容也多,如小学就有12门课程,课程多、教材多、辅导资料多,学生书包加重,课业负担加重。
实行综合课程后,有利于减轻学生负担。
12门减少到8门课程(小学)
潜在课程---------四大类型(也称环境课程、隐性课程)
是在学校中以潜移默化的形式存在,但又对学生的成长和知识增加、情感的培养产生影响而又无法控制的全部教育因素的总和及传递方式。
它集中表现为物质文化和精神文化。
完整的课程,应该是学科课程、活动课程和潜在课程三者的有机统一,这样才有利于学生的知识建构、心智发展、情感陶冶和个性发展
第二节课程的规划与管理(1学时)
一、课程规划:
向未来进行的望远镜学习
课程的指导思想、建设目标、课程改革、建设发展规划及具体实施步骤等,是课程实施、评价和管理的基本准则,它体现国家对教育的基本要求
学校课程规划
A.课程目标(包括行为目标、生成目标和表现性目标)
是教育目的在课程方面的具体化,教育目的只有通过课程目标才得以体现出来
B、课程设置
应遵:
时代性、适应性、环境性、评价性、校本性等原则
C课程结构
课程结构既要有利于促进学生的全面发展,同时更应为不同学生的个性发展奠定基础。
D、课程实施
课程实施主要涉及教材、教师、学生、教学组织等因素,所以课程实施过程中要选好教材,加大教师培训力度,认真开展校本教研,深化教学模式改革,充分利用好现有的课程资源,使课程实施为全面实施素质教育,促进学生全面发展、个性发展和特长发展服务。
二、课程的组织与管理:
脚踏实地的显微镜式学习
课程管理的概念
课程管理是一种责任和权力,其有广义和狭义之分:
狭义而言,是中央政府及各级教育主管部门对课程进行的决策、组织、领导、实施和评定的过程;广义地讲,就是中央、地方、学校、社区、家长、学生共同对课程施加影响的过程
三、课程评价
第三节校本课程(重点)
一、校本课程的概念
校本课程开发,又叫学校中心课程规划,兴起于20世纪70年代的英美国家,“校本(school-based)”即“以学校为本”“以学校为基础”。
校本课程具有四个特征:
1补充性:
2自主性:
3民主性:
4实践性:
二、校本课程开发的背景及重要意义
1、每一所学校开发本校的课程有两个依据:
A是本校的传统,B是本校的优势。
2、校本包含三层意思,
一是为了学校,指校本的导向要改进学校实践、解决学校所面临的问题;
二是在学校中是指学校自身的问题,要由学校中的人来解决,要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决,所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
三是基于学校,是指学校开展的各种培训、研究、教学实践以及设计开发的各门课程等,都要从学校生存发展的实际出发
三、国内外校本课程开发的特点及误区
1、校本课程开发是学校主体性与特色性的突显与回归;
2“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增加课程对地方、学校及学生的适应性,
3学校在执行国家和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。
”国内校本课程的开发一定要考虑到切合学校实践,挖掘学校特色,突显学校特色,进一步打造学校特色
校本课程开发的误区
A校本课程开发上的极端性
B校本课程开发上的应试性。
C校本课程开发上的重复性。
D校本课程开发的简单性。
问题思考
1、课程规划有哪几个方面构成?
2、我国三级课程管理的具体内容是什么?
基础教育课程改革纲要(试行)》规定小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主,
评析:
通过这些课程的学习,引导学生关注社会焦点,关注未来科学的发展,养成良好的心理素质,使培养的人才能够适应未来社会需求。
尤其要注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
3、如何开发校本课程?
主要有几个阶段?
1)挖掘与评估课程资源。
2)确定目标。
3)组织与实施。
组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。
根据校本课程的总体目标与课程结构,制定校本《课程开发指南》。
4)评价。
评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动
4、南开中学的校训是:
“面必净、发必理、衣必整、钮必结、头容正、肩容直、胸容宽;气象:
勿傲、勿暴、勿躁;颜色:
宜和、宜静、宜庄。
”请从课程的角度分析其教育意义。
评析:
学校应该让学生潜移默化受到教育,受到感染,在学生中建立起正义的、进步的、美好的精神文化,吸取有益的精神“养分”。
这些养分不仅是课堂知识,更多应该是由无数具体的生活规范、礼仪积累成的校园文化熏陶而来。
潜在课程或环境课程,一般可以分为物质文化环境建设和精神文化环境建设。
学校应该让学生在其中潜移默化受到教育,受到感染,在学生中建立起正义的、进步的、美好的精神文化,吸取有益的精神“养分”。
5、请分析评价一个校或区校本课课程开发的实践,并请客观评价新课改后出现的“课堂里还能挤进什么?
为何我们的课程越来越多?
”
评析:
校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体,在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动,是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分。
此例中校本课程开发基本定位是非学术性或者说是多样化、多元化兴趣性的,以发展学生个性为目标指向,课程开发的主体是教师而不是专家。
表达了我国基础教育三级课程管理的重要内容,是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上,继承和发展而来的课程开发策略。
“第三章教师专业发展:
可以像律师、医生一样专业化”的教学(4学时)
本章教学要求
掌握教师专业发展的基本内涵(重点)
能够辩证地认识新教师专业发展的各个阶段特征(重点)
理解新教师向成熟教师迈进的策略(难点)
理解专家型教师的成长轨道
第一节教师专业发展概述(1学时)
一、教师专业发展的内容
教师的劳动特点:
复杂性,创造性,示范性,迟效性,个体性
教师素质指教师稳定的职业品质,它是以人的先天禀赋为基础,通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养,它是教师履行职责所必备的,在教育教学活动中表现出来并决定其教育教学效果,对学生全面发展有重要影响的身心特点的总和。
二、教师专业发展的阶段
1、专业精神的发展
专业精神是指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业及努力奉献的风范和精神。
2、专业知识的发展
专业知识是教师教学必备的广博的科学文化知识、精深的学科专业知识、新兴学科与相邻学科的知识和扎实的教育学、心理学的理论知识
3、专业技能的发展
专业技能如语言表达能力、组织协调能力、人际交往能力、教学实践能力、教育科研能力等,是教师从事教书育人工作的重要条件。
综合上述各条,它们共同构成了教师的专业素质,也即一种象律师、医生专业一样,有了专属于教师的特殊能力。
以此教师专业发展的内容最终演变为了培养教师的专业素质。
概括起来有四个方面:
高尚的师德,宽厚的文化素养、专门的教育素养、健康的心理素质
二、教师专业发展的途径
美国学者富勒提出:
成为教师的4阶段发展模式:
教学前关注,早期生存关注,教学情景关注,关注学生
伯林纳归纳成为教师的阶段模式:
新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段等五阶段;
我国学者从教师成熟时间的历程角度把教师的成熟过程大体分为三个阶段:
①形成期。
教师参加工作最初1-5年是形成正确的教育思想,良好的心理素质的关键期;
②发展期。
教师参加工作后5-10年是其基本适应教育、教学工作的时期,也是教师逐渐走向成熟阶段;
③成熟期。
个案分析:
作后的第10-15年,是其完全适应教育教学工作,也是其完全掌握教学主动权,各方面都成熟后成为学校教学骨干的阶段,等等。
有关教师发展阶段的研究表明,教师的专业性发展是一个持续不断的成长过程,少则3—5年,长则10—20年。
评析:
获得一门技能就是一门专长,它代表了一种特殊能力,各行各业都有自己的特殊能力,教师的特殊能力就是在教与学过程中展开的¡°如何教去促成如何学¡±,关键是如何学,优秀教师和普通教师的区别就在这,是不是更广泛的、更全面的考虑如何学,这不是一朝一夕的事,需要每一个新教师数年甚至数十年如一日投入到教育现场,反思。
第二节新教师的专业发展(1学时)
一、新教师的发展特征
新教师的发展途径
1、“教师教育”改革。
教师的专业发展,必须经过专门的教师教育,以使教师养成承担其专门职能所必需的基本知识和教学技能等素养。
2、校本培训。
它是指在教育专家的指导下,以教师任职的学校为基本培训单位,以提高教师专业素质为主要目标,通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式,对全体教师实行的全员性在职培训模式。
3、反思与交流。
教学反思是教师通过对教育教学日常工作中出现的某些疑难问题的观察、分析、反思和解决,提升自己的专业理论水平和专业实践的智慧和能力,
4、专业发展学校它是由中小学校与大学的教师教育一起建立一种合作伙伴关系而形成的创新性体制和功能,注重于通过合作分担责任来开展新教师的培养、在职教职员的发展和教育实践的改进。
新教师的发展特征:
(一)适应专业角色的转换
1、角色认识与角色体验的冲突
实践告诉他们,学生并不是他们想象中那样对学习充满热情和渴望,资历深的教师也很少一起讨论教学、交流经验,家长也缺乏和老师、学校相互配合的意识和方法,有时还“唱反调”。
在操作中他们才知道,教科书上的原理说起来容易,做起来难,
2、教师效能感低
他们对自己的胜任能力产生怀疑,甚至怀疑自己职业选择的正确性。
有教师表示:
“每天都是筋疲力尽,神经高度紧张,怕学生出什么事,回到家什么事都不想做,有时想想这样的生活没有意思。
”
3、树立角色价值观
经过现实的历练,教师对自身的需要以及社会的要求有更清晰的认识,逐渐形成指导自己立场、态度、行为的角色价值观。
(二)完善专业能力的成长
1、能力结构失衡
A是教学技能生疏容易忽略学生的反馈以及与学生沟通的技巧和方法,对意料外的学生反应常常感到无所适从,并难以控制自己的情绪使教学行为不顺畅
B是人际交往能力薄弱。
由于缺乏社会知识和人际交往的经验,他们往往觉得在处理与同事(尤其是老教师)、校长、家长和校外有关方面的关系上,困难重重
因此,新教师的依从性强,学习意识突出,容易按照组织或权威人物提出的要求去做,或者依从于物质的约束和限制,此时,校长和同事在教师社会化过程中扮演着重要角色。
经过一段时间的了解后,那些与新教师观念一致的观点可能被吸收或者经过适当的调整改变自己的认识,从而成为自己的新认识,
2、年轻的优势
A是思维的新颖性。
新教师由于较少受思维定势的影响,且凭借对新事物的敏感及过硬的多媒体技术,创新意识较强,能独辟蹊径地解读和呈现教学内容。
B是对工作的投入。
新教师愿意付出额外的时间于教学工作上,如用大量的时间备课,经常关心学生,把他们看成是自己的朋友,并虚心向有经验的教师请教,增益己所不能。
且能主动承担一些繁琐的工作,希望得到领导和同事的认可。
新教师婧专业发展个案
在刚教书时,婧认为教师应该知识渊博、称职。
她觉得自己在心理和能力上准备都不够充分。
因为她是如此关心能否干好教师这一工作,以至于没有任何多余的能力去思考其他更高的目标,所以她根本没有远见和任务感。
她说:
“我只是试着做一个教师,┉
评析:
新教师的阶段是艰难的,但并不意味着这个难关不能渡过,此过程不但需要任职学校和当局的支持,更需要教师自身的努力和探索。
婧的经历大多数新教师都有,他们虽然经历了职前教育训练并获得了合格的教师资格证书,但这并不意味着他是一个成熟的教育教学专业人员。
教师的专业发展是无限的,成熟只是相对的,而发展则是绝对的。
新教师尤其如此,他们要从自我的封闭的教师角色中跳出来,努力去学习那种学生式的教师的角色,只有这样,教师发展的真正价值和意义才会成为促进学生发展的真实与必要的条件,为此新教师从一开始就必须树立终身学习并不断培训自己的意识,使自己成为自觉、高效的终身学习者和自我教育者,
三、新教师成长指导
新教师遇到的问题主要集中在课堂教学、班级管理和人际关系上。
在与初任教师交流时.很多新教师表示,希望能够有多一点时间参加一些专业培训,有多一点机会观摩指导老师或其他优秀教师的课堂。
新教师成长指导
(一)组织环境支持
果让教师独自探讨关于教师成长的内容,他们通常会以“试误”的方式学习,他们仅会掌握各种“生存技能”。
这些技能可能会固化和定形,变成了他们的教学风格,最终阻碍他们成为有效的教师
1、资深教师的示范引领
与新教师开展合作教学,让新老师进入有经验教师的课堂,进行教学观摩,指导老师也进入新教师的课堂,实施观察、提供反馈等
2、组织有针对性的入职教育
任职学校为新教师提供涵盖新教师所需信息的入职教育资料包。
内容主要包括向新老师指明他们要注意的事项,明确要解决的问题。
如开学前,新教师要确信自己熟悉课题组织管理常规
3、建立区域性教师交流网络教师
除了在课堂上与学生进行有效交流,还与同事、家长、管理者进行及时沟通,探讨自己在实践中遇到的问题,使自己总处在一种相互交往和学习的状态,能帮助自己迅速提高专业知识和能力和改善教学实践
(二)自身努力
新教师有两种出路。
一些教师进入了成熟期,他们展示了一种活力、开放和上进的心态,愿意更多地学习,从而越来越精通教学。
另一些教师则固步自封,拒绝改变,对专业持续发展缺乏热情。
1、进行职业生涯规划。
进行自我设计室新教师生涯的第一步,是新教师对自己5年、10年、20年以后要做什么,要达到什么水平作出的自我规划。
2、多层次教学反思。
教师以自己的教学活动为对象,对自己的教学行为、策略、方法、过程及结果进行审视和解剖,以研究者的眼光分析教学理论和实践中的问题,以问题推动教学。
3、终身学习。
教师必须终身学习并不断培训自己,使自己成为自觉、高效的终身学习者和自我教育者,以达到自我实现的终极目的,使学生在教师的发展中成长,教师在学生的成长中发展。
因此终身学习不仅对于促进教师专业成长发展有很大裨益,而且也使教师在其人生道路上真正实现了自我。
第三节成熟教师的专业发展(1学时)
一、成熟教师的特征
他们由原先对教学活动的模糊认识到驾轻就熟地完成教学任务;从之前看到学生出难题就心烦意乱到学会化危为机、借势造势,赢得学生的信服;
我们通常称之为“骨干教师”、“优秀教师”。
(一)教学能力成熟
1、备课效率高
成熟期教师已有大量可利用的储备,他们更注重长远和发展性的设计,并能腾出大脑资源来质疑一些已建立好的常规和现成的教学策略,
如教学内容的难易衔接、教学方法的互补,对学生的反应的预设等,从更高的层次寻求解决方法,做到一贯性和阶段性的交融,常规与创新的整合。
2、教学相长
成熟教师则对学生的需要比较敏感,能以学生的反应和问题作为进一步讨论的跳板,能比较流畅地调节和控制课堂行为
案例:
如一位张老师在讲授“轴对称图形”时,利用多媒体把红领巾抽象成平面图形的动画演示。
然后问学生:
“把红领巾照样子画下来就得到一个平面图形,谁知道它的名称?
”本以为学生肯定能一口说出“三角形”这个答案,没想到这个学生回答是“平移”。
老师就对这个学生竖起大拇指:
“你真会动脑筋,能把今天要学习的内容与以前学习的知识联系起来。
通过平移的方法,我们最后画出的图形是什么呢?
”学生很快就有答案了。
评析:
这样处理既能保持学生的积极性,也能保证教学的顺利进行。
可见,成熟教师通过提问、反馈等教学策略,引导学生进一步思考,不仅仅了解答案的错与对,更重要的是让他们发现自己的漏洞
3、课后反思意识突出
他们对自己的教学过程和结果都有自觉的反思意识和能力,能及时收集各种形式的来自学生、家长和社会等的反馈信息,为自己的教学提供更多的发展方向和可能。
有的老师还把自己所遇到的问题以及经验进行整理归纳,形成论文,科研意识逐渐增强,但论文的质量还不甚理想。
(二)专业精神感人
自觉把外在的角色要求内化为自身修养,为今后的发展提供了动力性的素质。
只有形成正确清楚的教育观念及教育价值取向,才能有合理的教育行为和正确的教育态度,只有拥有敬业乐业、积极奉献、热爱学生等优秀品质,才能满腔热情地投入工作.
案例:
一位老师自豪地说,过去几周,她收到几封信,
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