教师资格证教育心理学复习重点.docx
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教师资格证教育心理学复习重点
教育心理学
三过程、四对象、五要素
研究对象是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
包括四对象:
学生心理、学习心理、教师心理和教学心理四大部分,其中,学习心理是教育心理学的核心。
五要素:
学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
三过程:
学习过程、教学过程、评价/反思过程(评价和反思始终贯穿在整个教学过程中)
教育心理学的发展历程
初创时期
裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”思想。
赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学一一心理学的基础之上。
乌申斯基出版了《人是教育的对象》,被称为俄罗斯教育心理学的奠基人”
卡普杰列夫出版了《教育心理学》,是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室,它标志着科学心理学的诞生
桑代克出版《教育心理学》,西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系,“教育心理学之父”。
发展时期(20世纪20年代到50年代末)
廖世承借鉴英国的教育心理学,中国第一本《教育心理学》。
成熟时期(20世纪60年代到70年代)
一门具有独立理论体系的学科正在形成。
布鲁纳发起课程改革运动
完善时期(20世。
布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的研究成果,主要表现在四个方面主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
心理学重要人物汇总:
┃裴斯泰洛齐┃第一次提出“教育教学的心理学化”思想。
┃赫尔巴特┃首次提出把教学理论的研宄建立在科学——心理学的基础之上。
┃乌申斯基┃1867-1869年.出版了《人是教育的对象》,被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
┃卡普杰列夫┃1877年,出版了《教育心理学》,足世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
┃冯特┃1879年,在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室,它标志蓿科学心理学的诞生。
┃桑代克┃1903年,出版了《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
1913-1914年,又发展成三大卷《教育心理大纲》,桑代克从“人是一个生物的存在”
这个角度建立自己的教育心理学体系。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础,西方教
育心理学的名称和体系由此确立,桑代克山被称为“教育心理学之父”。
┃廖世承┃借鉴英国的教育心理学,并于1924年编写出版了中国第一本《教育心理学》。
┃布鲁纳┃发起课程改革运动:
主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究
┃罗杰斯┃提出“以学生为中心”的主张。
人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动;
┃奥荞贝尔┃以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件:
┃加涅┃对人类的学习进行了系统的分类。
┃亚里士多德┃《论灵魂》是第一部论述心理现象的著作。
我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段:
乳儿期(0岁-1岁)、婴儿期(1岁—3岁)、幼儿期(3岁-6、7岁)、童年期(6、7-11、12岁)、少年期(11、12岁-14、15岁)、青年期(14,15岁—25岁)、成年期(25岁—65岁)、老年期(65岁后)
一、学生身心发展的基本特征
●连续性与阶段性
●定向性与顺序性
●不平衡性关键期:
个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
(个体内),关键期是劳伦兹在研究“印刻现象”是发现的
●稳定性与可变性
●个别差异性:
个体与个体比较
●互补性
少年期思维方面发展特点:
心理断乳期、危险期有半成熟、半幼稚的特点
抽象思维占据主导地位
独立性、批判性、片面性、主观性
学生心理发展理论
皮亚杰认知发展阶段理论发生认识论创始人、认识来源于动作。
1.建构主义的发展观,适应和建构是认知发展的两种机能。
人具有适应和建构的倾向,适应的本质是平衡,即个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
图示、同化(量变)、顺应(质变)、平衡(发展的动力)
影响发展的因素:
成熟、联系与经验、社会性经验、平衡
2.皮亚杰的认知发展阶段论
(1)感知运动阶段(o一2岁):
儿童通过感知觉和运动之间的关系来获得动作经验。
“客体永久性”概念的获得:
哥白尼式的革命,“幕布实验”
延迟模仿的产生:
榜样已经离开现场的情况下,婴儿也能够表现出榜样的行为。
(2)前运算阶段(2-7岁)
符号和表象表征、,泛灵性、单维思维(思维不可逆)、自我中心性”三山实验”“集体独白”、前运算思维不具备从他人角度看问题),尚未获得守恒。
(3)具体运算阶段(7-11岁):
去自我中心性、可逆性、守恒、分类、序列化、多维思维。
(4)形式运算阶段(11~16岁),
演绎推理(钟摆实验)、抽象逻辑思维、思维的活跃性或灵活性。
埃里克森提出社会化发展理论。
美国著名精神病医师,新精神分析派的代表人物。
1950年发表他最重要的著作《儿童期与社会》描绘了有关人生的八个阶段。
这是对弗洛伊德理论的发展
阶段┃年龄段┃心理冲突┃发展任务
1┃0-1.5岁┃基本的信任感对不信任感┃培养信任感
2┃1.5-3岁┃自主感对羞耻感与怀疑┃培养自主性
3┃3-6岁┃主动感对内疚感┃培养主动性
4┃6-12岁┃勤奋感对自卑感┃培养勤奋感
5┃12-18岁┃自我同一性对角色混乱┃培养自我同一性
6┃18-25岁┃亲密感对孤独感┃求爱与早期家庭生活
7┃25-60岁┃繁殖感对停滞感┃抚养下一代
8┃60岁以上┃自我整合对绝望感┃回顾一生
维果斯基的最近发展区
1.文化·历史发展理论:
一个体心理机能的社会起源
心理发展的两种心理机能
种系发展过程——低级心理机能的发展
文化·历史发展过程——高级心理机能的发展
低级心理机能通过环境与教育变为高级心理机能
┃低级心理机能高级心理机能
自主性┃不随意的、被动的有意的、主动的
反应水平┃具体的、形象的抽象的、概括的
实现过程┃直接的、无中介的间接地、以符号或词为中介
起源┃种系变化社会历史、受社会规律制约
个体发展一依靠遗传、生理成熟或个人经验依靠人际、借助群体经验
2.心理发展观:
心理发展是个体的心理自出生到成年,在环境与教育的影响下,在低级心理机能基础上,透漸向高级机能转化的过程。
表现在以下四个方面:
①随意机能的不断发展。
②抽象一概括机能的提高。
③心理活动的个性化。
④各种心理技能之间的关系不断变化、重组,形成间接的、以符号为中介的心理结构。
3.“内化说”:
内化说是维果斯基心理发展观的核心思想。
儿童的自我中心言语的出现表明儿童的符号系统已经开始内化,是儿童由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形式,是由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化的一种过渡形式。
4.教育和发展的关系——“最近发展区”跳一跳摘苹果
教学应当走在发展的前面,1)教学在发展中起主导作用。
(2)教学创造着最近发展区。
支架式教学:
即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助。
布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念,要求教师在儿童学习过程中提供的支持也应具备这种动态变化的特征,发挥这种暂时凭借的作用,提出了“支架式教学”。
5.维果茨基的理论对教学的影晌,是建构主义发展的重要推动力量,
①在搭建支架的基础上,提出了支架式教学:
即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助。
布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念,要求教师在儿童学习过程中提供的支持也应具备这种动态变化的特征,发挥这种暂时凭借的作用,提出了“支架式教学”。
步骤:
搭建支架、进入情境、独立探索,协作学习)、评价效果
②教学是交互作用的动力系统。
交互式教学
③维果茨基的理论对于合作学习也有一定的指导作用。
合作学习
④维果茨基的理论在情境认知理论及其教学模式中也有一定的应用。
学生不是被动地接受知识,而是自主积极的“学徒式学习者”。
个体差异与因材施教,
智力是指认知方面的各种能力,即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合,核心是抽象思维能力。
智力的群体差异:
指不同群体之间的智力差异,包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异。
智力的个体差异:
智力类型差异、智力发展水平差异、智力表现早晚差异、性别差异。
智力测验:
世界上第一个标准化智力测量表,比内、西孟“比内—西孟量表“
推孟进行修订,《斯坦福—比内量表》世界上著名的量表,
韦克斯勒智力量表,世界上最常用的量表。
IQ两种计算方式,1比率智商、2离差智商
智力结构:
1三元智力理论:
斯滕伯格分析性能力、创造性能力、应用性能力。
2多元智力理论:
加德纳言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力,、社交智力、自省智力
学生的认知方式差异:
(认知方式没有好坏之分)
1.场独立型场依存型威特金
2.冲动型与沉思型:
冲动善于从整体把握,沉思善于处理严谨,对细节要求高的。
3.辐合型与发散型
4.视觉型、听觉型和动觉型
5.整体型与系列型
6.心理自我调控理论:
斯滕伯格
性格的特征差异:
理智特征的差异、情绪特征的差异.意志特征的差异、态度特征的差异
态度特征包括(1对社会、集体、他人2对劳动工作学习、3对自己)。
性格的类型差异:
根据性格的特征差异,可以分为理智型、情绪型和意志型。
依据一个人独立或顺从的程度,可把人的性格分为独立型和顺从型。
依据一个人心理活动倾向于内部还是外部,可把人的性格分为外倾型和内倾型。
心理健康两层含义:
一是无心理疾病、二是有一种积极发展的心理状态。
心理健康的标准:
1.智力正常2.情绪适中3.意志品质健全4.人格稳定协调
5.自我意识正确6.人际关系和谐7.社会适应良好8.心理特点符合年龄特征
中学生障碍性心理问题:
抑郁症、恐惧症、网络成瘾、焦虑症、强迫症
◆强迫症:
强迫症的症状主要可归纳为强迫观念和行为。
强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情;
强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作,如果不这样想、不这样做,就会感到极端焦虑。
“森田疗法”
◆焦虑症:
为焦虑性神经症,以焦虑情绪体验为主要特征。
主要表现为:
无明确客观对象的紧张担心,坐立不安,还有植物神经症状(心悸、手抖、出汗、尿频等)。
中学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。
其表现是随着考试临近,心情极度紧张。
考试时不能集中注意,知觉范围变窄,思维刻板,出现慌乱,无法发挥正常水平。
考试后又持久地不能松弛下来。
◆抑郁症:
以持久性的心境低落为特征的神经症。
闷闷不乐一一悲痛欲绝一一自卑抑郁一一悲观厌世一一自杀企图或行为:
甚至发生木僵;部分病例有明显的焦虑和运动性激越;
严重者可出现幻觉、妄想等精神病性症状。
◆恐惧症:
对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。
恐惧症可分为单纯恐惧症、广场恐惧症和社交恐惧症。
在学生当中,社交恐怖症比较常见,社交恐惧症的具体表现是:
害怕在社交场合讲话,担心自己会因双手发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑,觉得自己说话不自然,因而不敢抬头,不敢正视对方眼睛。
◆网络成瘾:
在临床上是指由于患者对互联网络过度依赖而导致的一种心理异常症状以及伴随的一种生理性不适。
主要表现为对使用网络产生强烈的依赖,有头晕、心烦、胸闷气憋、紧张性兴奋、懒散等躯体症状。
第二节中学生心理辅导的方法
心理辅导的目标
1.学会调适—基本目标2.寻求发展—高级目标
学校开展心理辅导的途径
1.开设以及普及心理健康教育知识为主的有关课程;
2.开设专门的心理辅导活动课;
3.在学科教学中渗透心理辅导的内容;
4.结合班级、团队活动开展心理辅导教育;
5.开展面向个别学生的心理辅导或咨询;
6.开展小组辅导;
7.进行对学生家庭的心理辅导育;学校心理辅导的原则:
1.面向全体学生原则
2.预防与发展相结合原则
3.尊重与理解学生原则
4.学生主体性原则
5.个别化对待原则
6.整体性原则
心理辅导的内容:
1.学习辅导2.人格辅导3.生活辅导4.生涯辅导
教学中改变学生行的基本方法:
1.强化与惩罚法2.代币奖励法(强化发的一种)3.行为塑造法4.示范法5.自我控制法
心理辅导的主要治疗方法:
1.松弛训练(肌肉放松法):
由雅各布松首创。
“紧张——坚持——放松”的练习,
2.肯定行训练:
自信训练、果敢训练)
3系统脱敏疗法:
沃尔帕治疗恐怖症,有系统有步骤的脱离过敏源理论基础是行为主义
3.来访者中心疗法;罗杰斯整个治疗过程中不给予指导相信人的潜能
4.认知疗法认知疗法四个基本辅导过程:
建立求助的动机→适应不良性认知的矫正→在处理日常生活问题的过程中→改变有关自我的认知
5.合理情绪疗法(简称RET,又叫理性情绪法)艾利斯事件——信念——症状
理性情绪法是建立在ABC理论之上,以理性思维方式和观念代替不合理的思维方式(即错误观念/不合理认知),以理性治疗非理性,最大限度地减少不合理的理念给他们的情绪所带来的不良影响。
不合理的信念的特有:
①绝对化要求,追求完美,如“我必须成功”;
②过分概括化,以偏概全,如“自己一无是处”;
③糟糕至极,如认为自己前途望;
心理辅导的工作程序:
心理诊断阶段→领悟阶段修通阶段(最主要阶段)→再教育阶段
学习理论
学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
1、练习和反复经验
2、行为或行为潜能
3、相对持久的变化
4、动物也有学习
5、本能的行为不属于学习
6、因适应、成熟、疾病、药物等造成的变化不属于学习。
一、加涅的学习分类
人类的学习是有层次的,复杂多样的,总是由简单的低级学习向高级学习
发展,该观点又称为“积累学习模式”。
共分八个层次
1.信号学习
2.刺激一反应学习
3.连锁学习
4.言语联结学习
5.辨别学习
6.概念学习
7.规则学习:
公式、定理、原则。
8.解决问题或高级规则学习:
利用公式解决问题,
对学习结果的分类
1.言语信息:
“是什么”星球的运转、四季的形成。
学习结果通过言语信息表现出来(陈述性知识)
2.智慧技能“怎么做”用大脑思考问题操作的是个体之外的
3.运动技能“怎么做”合乎法则的操作活动,有一定的动作。
4.态度三种态度:
对家庭和其他社会关系的认识、某种活动所伴随的积极的喜爱的情感、有关个人品德的某些方面,
5.认知策略“如何学习”操作的个体之内是如何学习
二、奥苏贝尔的学习分类:
1.根据学习进行的方式,分为接受学习和发现学习(指导发现、独立发现)
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系,分为机械学习和有意义学习
3.根据学习任务的复杂程度,分为符号学习(表征学习),概念学习和命题学习
符号学习又叫表征学习、代表性学习,主要内容是词汇学习
4.根据新知识与原有认知结构的关系,分为上位学习、下位学习和并列结合学习
上位学习。
(总括学习)自下而上
下位学习。
(类属学习)一种是派生类属学习。
另一种是相关类属学习。
自上而下
派生类属学习:
例证。
本质不变
相关类属学习:
扩充、限定和深化。
并列结合学习
雷伯的学习分类
1.内隐学习:
无意识、不知不觉
2.外显学习:
有意识、有目的、作出努力
冯忠良的学习分类
1.知识学习
2.技能学习
3.社会规范的学习
学习理论
行为主义:
1巴甫洛夫的经典条件作用理论:
狗的实验,获得与消退、刺激泛化与分化
第一信号、第二信号系统(词语,人类特有)
2桑代克的联结—试误学习理论:
猫的实验,“现代心理学之父”
学习的实质是建立刺激一反应之间的联结学习是通过试误过程实现的
准备律、练习律、效果律
3斯金纳的操作条件作用理沦:
小白鼠实验,学习实质上是一种反应概率上的变化,而强丝是增加反应概率的手段。
①强化:
能够增加↑反应发生的频率:
正强化:
实施奖励,负强化:
消除不愉快刺激
②惩罚:
能够减少↓反应发生的频率
③消退:
有机体做出以前曾背强化过的行为,如果在这一反应之后不再有强化物的鼓励,那么,此种行为在将来发生的频率便减少↓。
普雷马克原理(祖母原则):
。
一级强化物满足人和动物的基本生理需要,二级强化物是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合,它就能获得自身的强化性质。
(拥抱、微笑)程序教学
强化的程式:
连续强化、间隔强化(定时距式强化、变时距式强化、定比率式强化和变比率式强化。
扇贝效应:
在定时强化程式中存在。
4班杜拉的社会学习理论:
观察学习是指人们仅仅通过观察他人(榜样)的行为及其结果就能学会某种复杂行为,又称为“无尝试学习”或“替代学习”。
观察学习的过程包括:
注意过程、保持过程、复制过程、动机过程。
提出三种强化类型:
直接强化、替代性强化(因观察到榜样人物的行为受到奖励或赞扬时而间接受到的强化。
)、自我强化。
“身教重于言传、榜样的力量”
二、认知学习理论
1.苛勒的完整—顿悟学习理论(黑猩猩)学习是通过顿悟过程实现的。
学习的实质是在主体内部构造完形(蓝图),完形是一种心理结构,是对事物关系的认识。
2.托尔曼的符号学习理论:
学习是有目的的,是期望的获得。
学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。
期望是托尔曼学习理论的核心概念。
学习是对完形的认知,是形成认知地图的过程。
学习的最终结果是在对环境综合认知的基础上形成的认知地图。
2.加涅的信息加工学习理论:
学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工过程。
加涅把学习过程分为八个阶段:
动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
对教学的启示:
1在领会阶段。
教师应采用各种手段来引起学生的注意,
2在概括阶段。
为促进学习的迁移,教师必须让学生在不同情境中学习,给学生提供在不同情境中提取信息的机会;同时,更为重要的是,要引导学生概括和掌握其中的原理和原则。
3.在作业和反馈阶段。
当,教师应给予反馈,让而强化其学习动机。
而而且教师需要几次作业才能对学生的学习状况作出判断。
4.布鲁纳的认知发现学习理论学习发现理论又称结构学习理论,布鲁纳是发现学习的创始者,认为学习的本质是主动的形成认知结构。
(1)学习观①学习的实质是主动的形成认知结构。
②学习包括获得、转化和评价三个过程。
(2)教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构,基本结构指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。
②掌握学科基本结构的教学原则:
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
③提倡发现学习补充:
发现学习含义:
布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”,学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。
发现就是用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
学生获得的知识尽管都是人类已经知晓的事物,但如果这些知识依靠学生自己的力量引发出来的,那么对学生来说仍是一种“发现”。
因此,教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态,而应让学生自己把事物整理就绪,使自己成为发现者。
意义:
①利于激发学生的好奇心和探索未知事物的兴趣。
②利于调动学生的内部动机和学习的积极性,最大限度地为学生提供回旋的余地;
③利于学生批判性、创造性思维的培养;
5.奥苏伯尔的有意义接说
有意义学习的实质:
①就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
②实质性联系指新旧知识之间的联系,是非字面的,是建立在具有逻辑关系基础上的,内在的联系。
③非人为的联系指这种联系不是任意的或人为强加,是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。
有意义学习的条件:
A:
从客观条件看学习材料的逻辑意义;材料在学生心理上是可以理解的;学习内容在学生学习能力范围之内;材料符合学生的心理年龄特征和知识水平;学生可以通过理解去获得知识所具有的意义;
B.从主观条件看第一,有意义学习的心向,第二,原有认知结构的水平。
第三,—学习者必须积极主动。
有意义学习的原则和策略:
1.逐级分化原则;2.整合协调原则;3.先行组织者策略。
3.构建主义学习理论
教育心理学的一场革命、创始人→皮亚杰
1.构建主义学习观
①强调学习的主动结构性;
②社会互动性和情境性;
2.构建主义学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性
3.构建主义知识观
①知识并不是对现实的准确表征它只是一种解释、一种假设。
②知识并不能精确地概括世界的法则。
③尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了较普遍的认可,但这并不意味这学生会对这些命题有同样的理解,因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而构建起来。
4.构建主义学习理论在教学中应用:
探究学习、支架式教学、情境教学、合作教学
5.构建主义学习理论对教育实践的启示:
①知识观告诉我们,知识并不是绝对的真理;
②学习观告诉我们,学习具有建构性,社会互动性,情境性;
③学生观告诉我们,学生不是空着脑袋走进教室的,而是具有已有的经验。
四、人本主义学习理论心理学的第三势力自由学习观
马斯洛(需要层次理论)、罗杰斯认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动,学习内在的思维和情感活动极为重要。
人本主义学习理论强调人潜能、个性与创造性的发展强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
1.知情统一的教学目标观:
罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人,也就是既用情感的方式也用认知的方式的情知合一的人。
学生内在潜能的自由发挥。
2.有意义的自由学习观主要特征:
全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估。
意义学习包含四个要素:
①学习是学习者自我参与的过程,
②学习是学习者自我发起的,
③学习是渗透性的,它的行为、态度以及个性等都发生变化
④学习的结果由学习者自我评价
3.学生中心的教学观有称为非指导性教学模式。
为学生提供各种学习的资源,提供一
种促进学习的气氛,让学生自己决定如何学习.
(1)以学生为本;
(2)让学生自发地学习;(3)排除对学习者自身的威胁;(4)给学生安全感。
3.学生中心的教学观:
1体现在真实或真实;2尊重、关注和接纳,3移情性理解。
学习动机
定义:
学习动机是激发个体进行学习活动、维持己引起的学习活动、并使学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制。
学习动机的构成
1.学习需要(学习内驱力)奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成,即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力:
指向学习任务和活动本身,以求知作为目标,从知识的理解和获得中得到满足一种内部动机,是学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力。
自我提高内驱力:
自我提高内驱力是一种通过自身努力,取得一定的学业成就,从而赢得一定的社会地位、威望和自尊的需要。
附属内驱力:
指个人为了获得长者们或权威们的赞许、认可或接纳,而表现出来的努力学习的需要。
2.学习期待
学习动机的能
1.激发功能2.指向功能3.维持功能4.调节功能学习动机的分类
1.内部动机—外部动机
2.高尚动机—低级动机
3.远景性动机—近景性动机
4.直接动机—间接动机
学习动机的理论
1.行为主义的强化理论(巴普洛夫、斯金纳、桑代克等)—如奖
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- 教师 资格证 教育 心理学 复习 重点