写作《抒发真情实感》ppt课件1.docx
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写作《抒发真情实感》ppt课件1
《黄河颂》导学稿(一课时)
主备人:
李新瑞备课组长:
潘新华审核人:
赵锋授课时间累积课时
教学目标:
1.借助相关资料了解作者及相关文学知识;了解《黄河颂》的时代背景材料。
根据语言环境相关掌握字词,背诵;有感情的朗读课文并注意节奏。
2.理解诗歌颂扬黄河,赞美民族伟大的内涵,体会作者炽热的爱国情怀。
3.理解歌词中比喻,拟人修辞手法的运用,并学习运用到写作中去。
教学重点:
引导学生美读诗歌感受其韵律美,画面美,修辞美。
教学难点:
揣摩意蕴丰富的语句,理解其深刻含义及诗的时代意义。
德育目标:
体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热情,培养爱国情怀。
感受中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。
教学方法:
自我感知,读、议、说,合作释疑,展示成果。
教学用具:
多媒体课件
课型:
课内阅读课
教学过程:
一.“先学”环节
(一)课前预习1.看预习提示了解学习重点并借助相关资料了解歌词
词曲作者及写歌的背景。
2.查字典解决“读一读、写一写”和注释中的问题,
了解歌词大意、主旨。
3.查资料,了解黄河的历史及描写黄河的诗词俗语。
(二)导入新课(1分钟):
播放<黄河大合唱>中的<保卫黄河>,同时展示黄河图片。
毛泽东同志曾经说过一句话“藐视黄河就是藐视我们这个民族!
”黄河是中华民族的摇篮,是我们的母亲河,是我们的民族之魂,是中华儿女的骄傲和自豪。
黄河以其雄浑的气魄、高远的形象,入诗、入画、入曲。
人们歌咏她,因为她古老,她孕育了华夏五千年的文明;她厚重,本身就是一部中华民族的历史;还因为她沧桑,她与她的人们一起经历过苦难与抗争。
在上个世纪,日本帝国主义入侵中国,民族危在旦夕,黄河又以她磅礴的力量,激励她的儿女奔赴抗日前线。
那是在1938年9月,诗人光未然带领抗战演出队来到了黄河,来到了壶口瀑布,滔滔的黄河水在诗人心中掀起了万丈狂澜,他挥笔写下了不朽的诗篇《黄河颂》。
今天,让我们吟诵着《黄河颂》,走进诗人光未然那充满强烈民族精神和爱国情感的心灵世界。
板书课题:
黄河颂
﹙三﹚预习反馈:
(5分钟)
1.学生口头交流收集的资料,了解作者作品及黄河。
(附课件)
(教师评价:
声音、是否脱稿、流畅度)
2.汇报小组板书、讲解重点字词、形近字、多音字,并调动其他同学参与。
(教师评价:
前后鼻音的区分、四声的标注、发音的准确)
(四)自主学习,完成下列学习任务(10分钟)
过渡:
欣赏诗歌一定要放声朗读,而朗读不仅要正确流利,关键还要有感情,这样才能和诗人的思想感情形成共鸣,得到美的享受和有益的人生启示。
提示:
关于诗歌朗读
朗读指导:
初中语文学习要求我们正确、流利、有感情地朗读课文。
所谓正确,就是要求读准字音、不添字漏字;所谓流利,就是吐字清晰,停顿合理;所谓有感情,就是要根据文章的内容和作者的思想感情,注意抑扬顿挫,讲究音量、速度、语气、语调的合理配合等,从而更深刻地体会作者的思想感情。
1.认真倾听
播放《黄河颂》,学生仔细聆听,进入诗中雄浑、壮阔的境界。
2.深情朗读
一读:
读出节奏与重音,把握好语速和语调。
二读:
有感情的朗诵,把握诗的内容,领悟诗的意境,加深对内容
的理解。
三读:
小组之间相互交流,让小组的其他同学给提出指导性的意见。
四读:
小组推荐代表全班交流(每人只读一个方面的内容),看看
谁最有感染力。
(也可以男女之间合作朗诵)
3.仔细品读,自主探究:
通过诵读诗歌:
①你感受到了什么(我能用一首乐曲、一幅图、一个词语、一句话、一首诗、用朗读表达、找到的资料,说出我的感受……)?
②你还有哪些疑问?
(预设:
全诗表达了作者怎样的思想感情?
作者心目中的黄河象征什么?
具有什么精神?
---民族自豪感自信心,中华民族的伟大坚强)
二、“后教”环节合作探究(20分钟)
过渡:
朗诵诗歌,我们除了要读出气势,读出诗人要表达的感情,还要更深刻地领会诗的内涵。
小组合作学习,完成下列学习任务:
(一)大屏显示探究导引
1.本课的题目是《黄河颂》,其中哪个字是关键,也是题眼?
(颂)
2.一首歌一般有序曲、主体和尾声,作为歌词,这首诗也分成这样三
节。
请概括这三部分分别写了什么?
序曲有什么作用?
(序曲:
黄河伟大坚强,主体:
望颂黄河,尾声:
学习黄河精神;引出颂歌)
3.开头点题后,作者并没有直接去颂而是描写黄河,如果在文中 找一个字来统领,应该是哪个字?
下面从那些角度写了黄河?
(望,惊涛狂澜-特写 浊流连环-俯瞰 奔向黄海-纵观 劈成两半-横看)
4.歌词中“啊!
黄河!
”出现了几次?
起了什么作用?
(教师点拔:
出现三次,试从黄河的自然特点,地理特征,黄河在历史上对中华民族的贡献等方面思考-养育中华民族,保卫中华民族,誓言学习黄河)
(二)尽情地说
将你的探究结果在小组上进行交流,并将你所不懂的问题或在自主过程中的其它质疑提出来,与小组同学共同探究。
1.各小组选一代表,交流小组的讨论结果及质疑。
(给优胜小组以鼓励)
2.请同学们用“我欣赏这首诗的( ),因为( )。
"说说你对本诗句子的品析。
(教师点拔:
可从修辞手法,蕴含感情去谈.)
预设:
①“用你那英雄的体魄,筑成我们民族的屏障”②“向南北两岸伸出千万条的铁臂”,是什么意思?
(发挥你的想象,尽量鼓励学生多参与,多思考,多说,不强求标准的答案,意思正确即可,要注意营造民主、和谐、平等的课堂气氛。
三、“提升”环节(9分钟)
1.比较阅读《长江之歌》再次进行爱国主义情感教育。
多媒体显示:
长江之歌:
你从雪山走来/春潮是你的风采/你向东海奔去/惊涛是你的气概/你用甘甜的乳汁/哺育各族儿女/你用健美的臂膀/挽起高山大海/你从远古走来/巨浪荡涤着尘埃/你向未来奔去/涛声回荡在天外/你用纯洁的清流/灌溉花的国土/你用磅礴的力量/推动新的时代/我们赞美长江/你是无穷的源/我们依恋长江/你有母亲的情怀.
请同学们畅谈对两首诗的感受。
2.结束语------《黄河颂》的时代意义
同学们!
我们今天学习了《黄河颂》,我们对歌词的认识才刚刚开始,我们对黄河的关注才刚刚开始。
我希望大家收集资料、开展广泛的课外阅读,有机会亲自到黄河去看一看,真正的走进黄河,了解黄河。
通过今天的学习,我们体会到,在我们炎黄子孙的心目中,黄河就是我们伟大祖国。
我们只有努力学习,掌握本领,才能使祖国富强,实现中华民族的伟大复兴!
3.黄河今天的生态环境遭到严重破坏,现状堪忧。
请针对这一严重的生态危机,设计一则公益广告或是广告词,呼吁人们保护母亲河。
4.课外搜集有关黄河的诗句、俗语、故事等,进行归类整理后,在班
上进行展示。
(3、4选作)
四、作业1.抄写“读一读,写一写”字词个两边,记会
2.背诵诗歌并能默写自己喜欢的句子。
板书设计:
黄河颂
序曲 黄河伟大坚强
主体 望――颂 中华民族的精神
尾声 学习精神
课后反思:
相关资料(多媒体显示)
1.关于作者:
光未然,原名张光年,1913年出生,湖北光化县人。
1927年在中学时代即参加革命工作,“四一二”反革命政变后辍学,曾做过学徒、店员和小学教师。
1936年抵达上海参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。
1935年8月创作《五月的鲜花》歌词,以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息广为传唱。
1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》,经冼星海谱曲后风行全国。
新中国成立后,曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编。
2.关于作品:
《黄河颂》在体裁上是一首颂诗,着眼于“歌颂”,在结构上与组诗第一章《黄河船夫曲》是紧密相承的。
《黄河船夫曲》描写:
“乌云满天,惊涛拍岸,黄河的船夫,在暴风雨中搏战,经过千辛万苦终于到达了彼岸。
这象征着我们伟大的民族和人民突破惊涛骇浪般的重重困难,终于取得辉煌的胜利。
”于是在第二章《黄河颂》中,诗人作为时代的歌手出现,他站在高山之巅,代表祖国英勇的儿女,向着黄河唱出了颂歌。
他歌颂黄河气势宏伟,源远流长,并且要学习它的榜样,像它一样的伟大坚强。
3.关于背景:
1938年,抗日战争全面爆发以后,日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。
全国掀起了抗日救亡运动的高潮。
周恩来代表党向全国发出了“保卫黄河,保卫华北,保卫全中国”的号召。
通过自己创造的艺术形象反映现实斗争,激发全国人民的抗日热情,是许多进步作家、艺术家的心愿。
诗人光未然1935年8月曾经创作出歌词《五月的鲜花》,歌中唱道:
“五月的鲜花开遍了原野,/鲜花掩盖着志士的鲜血。
/为了挽救这垂危的民族,/他们曾顽强地抗战不歇。
……”歌词经谱曲后广为传唱。
1939年诗人到延安后,又创作了篇幅与规模更大的组诗《黄河大合唱》。
《黄河大合唱》共有八个乐章,分别是:
《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河对口曲》《黄水谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧,黄河》。
4.积累:
有关黄河的诗句:
大漠孤烟直,长河落日圆。
——王维《使至塞上》
白日依山尽,黄河入海流——王之涣《登鹳雀楼》
欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山——李白《行路难》
九曲黄河万里沙,浪淘风簸自天涯——刘禹锡·唐《浪淘沙》
黄河落尽走东海,万里写入襟怀间。
——李白《赠裴十四》
有关黄河的俗语:
1.不见棺材不落泪,不到黄河不死心
2.跳进黄河也洗不清
3.黄河归来不看川,黛眉归来不看山
4.三年两决口,百年一改道
5.黄河决了口,县官活不成
6.九曲黄河十八湾
《最后一课》导学稿(第一课时)
主备人:
李新瑞备课组长:
潘新华审核人:
赵锋授课时间累积课时
教学目标:
1.掌握本课的生字词,了解作者及文章的写作背景。
及小
说的三要素;初步感知课文,理清课文的基本情节。
2.通过阅读课文,分析小弗郎士心路历程的变化及变化原因,从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感。
3.学会有感情地诵读课文,能复述故事情节。
德育目标:
懂得母语和国家之间的关系,树立热爱汉语、学好汉语的意识,培养自己的爱国感情。
教学重点:
复述课文内容,理清故事情节感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感。
教学难点:
小弗郎士的情感变化线索及其原因
教学方法:
1.情境导入法;2.诵读教学法;3.自主感悟、合作释疑。
教学用具:
多媒体课件
课型:
讲读课
教学过程:
相关资料补充:
1.作者:
阿尔丰斯.都德(法国)(1840-1897),法国著名小说家。
出身于尼姆城一破落商人家庭。
生活贫困。
17岁时带着诗作到巴黎,厕身文学界。
1866年,发表了短篇小说集《磨坊文札》,才引起人们注意。
1868年,长篇小说《小东西》出版,获得巨大成功,都德因此赢得了“著名小说家”。
1870年普法战争爆发,都德投笔从戎。
战争生活给他提供了新的创作题材。
都德是位多产的作家,除著有大量小说外,还写有两部回忆录和一个剧本。
有法国的狄更斯之誉称。
主要作品有长篇小说<<小东西>>,短篇小说集<<磨坟书筒>>、<<月曜日故事集>>、<<故事选>>、<<冬天的故事>>等。
短篇小说<<最后一课>>和<<柏林之围>>是脍炙人口的名篇。
都德的短篇小说具有委婉、曲折、富于暗示性的特色。
2.背景:
《最后一课》写于普法战争第二年(1873)年。
篡夺了法国革命成果的路易·波拿巴在复辟帝制后,力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力,以摆脱内部危机,巩固王朝统治。
俾斯麦则打算通过战争,建立一个德意志帝国,企图占领法国的阿尔萨斯和洛林。
1870年7月,法国首先向普鲁士宣战,这个掠夺性的战争,正如马克思当时指出的,敲响了“第二帝国的丧钟”。
9月,色当一役,法军大败,拿破仑第三被俘,普鲁士军队长驱直入,占领了阿尔萨斯和洛林等法国的三分之一以上的土地。
这时,对于法国来说,已经变成自卫战争。
面对普鲁士军队的屠杀掠夺,法国人民同仇敌忾,抗击敌人。
一、“先学”环节
(一)课前预习:
1.了解作者及作品,复习小说三要素
2.认真阅读课文,初步了解内容及作者情感。
3.给下列加点字注音,根据拼音写汉字
踱()督学()郝叟()()摊()懊悔()chéngfá()()钥匙()()诧异()
磨损()qídăo()()哽()宛转()()
4.解释下列词语
督学征发哽踱惩罚
5.搜集本文的写作背景,了解作者写作意图,把握文章的主旨。
(二)导入新课(1分钟)
导入:
每一个民族都有自己的语言,每一种语言都有着自己的尊严,侮辱一种语言,就是侮辱使用这种语言的人;剥夺一种语言,就是剥夺一个民族的存在。
当普鲁士人入侵阿尔萨斯,禁止法国人讲法语的时候,一个无忧无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教师,还有阿尔萨斯的普通人民,他们又将是怎样的一种表现呢?
(三)预习反馈(5分钟)
1.学生口头交流收集的资料,了解作者作品及背景。
(附课件)
(教师评价:
声音、是否脱稿、流畅度)
2.汇报小组板书、讲解重点字词、形近字、多音字,并调动其他同学参与。
(教师评价:
前后鼻音的区分、四声的标注、发音的准确)
(四)、自主学习,完成下列学习任务(10分钟)
感知课文
1、学生结合文章特殊的历史背景,大声朗读课文;
2、学生自由发言,谈读后的体会、感受或困惑;
3、整理归纳:
教师在学生充分发言后,整理、归纳学生的感受,体会;引导学生进入初步的课文分析阶段。
初步分析课文
1、提问:
记叙文的六要素是什么?
2、介绍小说的三要素:
人物、环境、故事情节;
故事情节一般分为:
开端、发展、高潮、结局;
3、学生再读课文,根据介绍的有关小说的知识,找出本文中的人物(主人公),理清文章的故事情节;
明确:
人物:
小弗郎士(主人公)韩麦尔先生
情节:
上学路上→上最后一课的过程→下课
二“后教”环节,合作探究:
过渡:
在理清课文情节的基础上
1.根据图片提示,学生进行复述课文,使学生更加熟悉课文情节。
2.研读第7-10自然段,完成表格:
最后一课和平日上课的情景有怎样的不同?
平 日 上 课
最 后 一 课
气氛
学生
老师
后排
板凳
三、“提升”环节思索探究
过渡:
小佛郎士心理历程随着环境而发生了变化。
1.思考:
小佛郎士心理历程随着环境而围绕着一个字“变”而发生哪些变化?
发生这些变化的原因是什么造成的?
(练习一)(从文中找出来并归纳)提示:
环境的变化------心理变化
变化:
a、从贪玩、不爱学习到热爱语法b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师c、从幼稚不懂事到热爱祖国;原因:
他本就不是个坏孩子;有一个好老师,韩麦尔的一言一行对他有巨大的教育作用。
更重要是亡国的惨痛带来的巨大震撼,
2.拓展延伸:
读《少年中国说》,激发爱国激情
3.小练笔:
发挥想象力,下课以后,替小弗郎士写一则日记
板书设计:
情节 人物
小弗郎士
上学路上(序幕) 幼稚、怕提问
课前(开端) 疑惑、诧异 线
课上(发展) 难受、懊悔 索
下课(高潮和结局) 悲愤、懂事
心理
课后反思:
《最后一课》导学稿(第二课时)
主备人:
李新瑞备课组长:
潘新华审核人:
赵锋授课时间累积课时
教学目标:
1.分析韩麦尔先生形象。
2.分析环境描写的作用。
3.利用小说对学生进行爱国主义教育。
德育目标:
懂得母语和国家之间的关系,树立热爱汉语、学好汉语的意识,培养自己的爱国感情。
教学重点:
1.语言描写等方法对人物思想感情的作用。
2.文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点:
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想
感情。
教学方法:
想象、朗读、合作、探究
教学用具:
投影仪
课型:
讲读课
教学过程
一、“先学”环节
(一)课前预习
1.复习字词及了解韩麦尔先生的形象。
2.熟读课文最后一部分,看用什么方法刻画人物的。
3.概括“最后一课”的含义及本文的中心。
4.划出环境描写的句子及体会它们在文中的作用
(二)导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。
现在,我们
再来看看小说的另一个人物——韩麦尔先生。
(三)自主学习,完成以下学习任务
1.分析韩麦尔先生人物形象。
(1)讨论:
作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?
(或韩麦尔先生的爱国热情通过那些描写表现出来?
)从文段中找出并朗读,体会人物情感(练习二)
明确:
外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写:
……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写:
"韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。
\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写:
……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写:
……
*朗读指导:
深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
*朗读中的重点句:
"我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\",“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言。
除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限期望,对民族和祖国前途的坚定信念。
(练习四)
*朗读时注意结尾部分三个破折号的作用:
明确:
解释说明;声音的延长;意思的递进。
(2)讨论:
"最后一课"中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?
上课一开始,他用\"柔和又严肃\"的语调说话。
"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;"严肃\"说明亡国的悲痛。
当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索,"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。
"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。
接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。
当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。
当"最后一课"结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。
"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化,从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨
(3)韩麦尔先生是怎样的一位老师?
韩麦尔先生是一个怎样的人?
①韩麦尔先生是一个普通的人:
镇上的一位普普通通的教师。
平平常常工作了40年,课堂教学的管理水平不大高。
有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?
我去钓鱼的时候,不是干脆就放你们一天假吗?
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人:
这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课,明天就要永远离开这个地方。
离开他工作40年的地方,离开自己的工作岗位,而且再也不能教法语了,他唯一能做的就是教一节课又一节课,恨不得把全部知识都教给我们。
这个可怜的人异常的难受,他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。
脸色惨白,话也说不下去。
……③韩麦尔是一个爱国者:
换上礼服,纪念这最后一课,以表示对失去国土的敬意;对自己从前的工作态度进行了反省,对阿尔萨斯人进行了直率的批评;赞美法语,说法语是世界上最美的语言;说明语言好比打开监狱大门的钥匙;面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛,使出全身的力量写“法兰西万岁!
”这两个大字。
这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。
……
二、“后教”环节合作探究:
过渡:
两个主要人物刻画的栩栩如生,刻画方法一样吗?
1.小弗郎士---心理描写;韩麦尔先生:
语言、神态、动作、外貌
过渡:
人物刻画的如此真实,感情如此饱满,意义如此深刻,同时也离不开作者对环境描写的匠心独运。
2.找出文中的环境描写及体会其作用。
(提示:
序幕、课前、课堂)
预设:
(1)序幕中的两处环境描写:
"天气那么暖和,那么晴朗!
”"画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。
”
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景,包括了自然环境和社会环境,点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。
尤其值得注意的是社会环境描写,它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
(2)"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写表明:
布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不法执行和就范。
也正是它,才直接导致了"最后一课”。
(3)课前的环境描写烘托出"最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用:
鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、自由的渴望。
(5)教室和韩麦尔先生小院的描写的作用明确:
表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
3.“最后一课”有什么含义,重复出现起怎样的作用?
(解题)文章表达了怎样的中心?
明确:
韩麦尔先生在开课时宣布:
“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开,镇公所门前的布告,教室里异乎寻常的情景,现在全明白了。
"我的最后一堂法语课!
"这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。
“啊!
这最后一课,我真永远忘不了!
”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解,也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。
重复出现,既紧扣课题,又表达了对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
4.重点研读最后一部分,试试看你能发现哪些问题。
预设:
1.“忽然教堂的钟敲了十二下。
”钟响了,意味着什么?
2.“窗外又传来了普鲁士兵的号声”,“号声”暗示了什么?
3.这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写?
4.为什么他听到钟声,脸色惨白?
钟声宣告了最后一堂法语课的结束
的时间已经到了;号声,暗示着德语要替代法语,两者都宣告了阿尔萨斯人民将和自己的民族语言、祖国的语言告别,这对韩麦尔是沉重的打击,“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。
“惨白”不能换“苍白”,因为“惨白”带感情色彩,多指白得厉害,可怕;而“苍白”多指病容。
5.我又为什么觉得他从来没有这么高大?
小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱,对失去祖国的痛苦心情。
韩麦尔先生的爱国精神使小弗郎士觉得他的形象高大了。
小弗郎士感到韩麦尔先生不仅是一位法语老师,更是一位爱国志士。
6.文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情?
转拿使写一连串的动作表现了他的痛苦心理,倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。
7.“使出全身的力量”写出两个大字:
“法兰西万岁”!
“使出全身力量”这句话,表现了他怎样的思想感情?
书写“法兰西万岁”这两个大字,含义是什么?
“使出全身力量”:
倾注他全部的爱国主义情感和对敌人的恨。
“法兰西万岁”:
表达了他对祖国对人民深挚的爱,而且坚信法兰西必胜。
也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现。
深化了主题。
8.为什么韩麦尔竟至于“呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势”怎样理解韩麦尔先生的举止和表情?
用这样的动作描写作结尾,好在哪里?
这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实,陷入了极大的痛苦之中.表达的感情更为
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