医学心理学案例.docx

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医学心理学案例

医学心理学案例

医学畜牧组：

李秀2013、4

1.对象：

幼儿园学前班儿童，6岁。

据患儿母亲陈述，该患儿与陌生人交往时紧张，与同学玩好争斗。

近两月发现眨眼，歪头，最近喉咙发出怪声。

1.个人资料：

该患儿独生子，发育正常。

4岁前随祖父母生活。

入幼儿园时2岁，因不听老师的话乱跑，被老师重点看管，之后胆子越来越小，一人不敢在家。

4岁时随母亲生活（父亲在外地）。

其母亲工作忙，对孩子经常发脾气，过后又后悔，倍加宠爱。

该患儿对老师亦有恐惧感，平时不主动与小朋友玩，玩的时侯多以争夺、打斗的方式。

近两月发现孩子眨眼、歪头，制止时可以控制，但过后仍改不掉，最近不单挤眼、歪头，而且喉咙还发出一种怪声音。

于是其母亲带其求助。

2.病案分析：

该患儿4岁前随祖父母生活，缺乏父爱、母爱。

从其母陈述知祖父母对患儿过分保护。

此间幼儿园老师采取了看管的方式，没有给患儿友爱，个性受到压抑。

4岁后虽随母亲生活，但其父母均有一些病态人格，且其父长期在外。

母亲缺乏安全感，看问题有显著的两价性，又过分追求完美。

总认为孩子的性格不健康，过分关心孩子的个性，指指点点，自己的观点又不能持有一贯性。

再加上她把自己的不安全感转移到孩子身上，时刻为孩子的安全健康忧虑，从而过分保护。

使患儿缺乏安全感，没有自信，不会与小朋友交往。

患儿的眨眼、歪头、喉咙发出怪音等行为障碍是因为大脑皮层功能发育尚不完善的基础上由惊吓引起的。

成人的制止非但无效，反而是一种强化。

3.治疗

分析家庭结构，与其母亲共同建立一个家庭治疗方案。

（同时建议其母亲做一个阶段的心理治疗。

）

第一阶段，母亲学习接纳孩子，即使孩子的想法是错误的也要接纳，这样孩子才会把内心真正的想法表达出来。

同时母亲要学习与孩子交朋友，学习坦诚相待，这样才会有沟通。

建议家长无须太多关注孩子的言行，无须讲太多道理，孩子需要的是接纳，需要的是信任。

目前孩子已有一些行为障碍，绝不能再给以精神刺激。

第二阶段，对孩子采取鼓励，只要发现他有进步，就给予鼓励和表扬，以使患儿的行为得到强化，逐步培养自信心。

第三阶段，可伴随前两阶段同时进行，多带孩子出去参加社交活动，鼓励孩子多与同龄儿童玩耍，一切顺其自然，给孩于一个独立成长的空间。

2个月后，该患儿喉咙发出的怪音消失，其余症状均有减轻。

4.体会

在一个病态家庭下成长的儿童性格是不会健康的。

故治疗首先以宏观为主，即先建议其母亲做一个阶段的心理治疗。

治疗期间指导、帮助该母亲如何与患儿沟通，建立良好的家庭氛围，改善亲子关系。

同时与老师沟通，让老师给孩子友爱，并关注患儿在学校与小朋友相处的情形，鼓励其与小朋友合作。

孩子的性格会逐步改善的。

教育学案例分析

医学畜牧组：

李秀2013、7

案例1：

赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深深服膺于伟大的人民教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。

大学毕业走上工作岗位后，他一心扑在对学生的教育教学上。

为了解和接近学生，以便取得学生的依赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。

但是，一学年下来，赵教师却感到非常沮丧；不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微辞，抱怨老师有偏向。

为此，赵老师非常苦恼，几乎动了辞掉班主任职务的念头。

问题：

（1）请从教育学有关原理的角度，指出赵教师工作的主要问题在哪里？

（2）试结合教师素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作

　　答：

（1）赵老师用教育家陶行知先生"爱满天下"来鞭策自己是正确的,立下的志愿也很好,但他为了取得学生的依赖,几乎对学生的各种愿望都是有求必应,这种做法严重违背了德育的基本原则,德育要方向性与现实性相结合,严格要求与尊重信任相结合,才能获得良好的效果,赵老师方法失当,爱严相失.

（2）赵老师应加深教师的基本素养,特别是教育理论素养和教育能力素养,要懂理理论联系实际,把所学到的知识分析,再创造,制定一套可行的方案.要尊重信任学生,也要严格要求学生.

　　案例2：

最近一项调查结果显示：

98.6%的学生见到老师能主动问好或打招呼，而只有不到9%的老师主动跟学生问好或打招呼。

　　问题：

这个现象说明了什么问题？

请从教师职业道德素养及师关系角度进行分析。

答：

这个现象说明在现今的教育过程中,教师的职业道德素养的缺点以及教师对学生亲切关怀耐心帮助平等相待,作学生的知心人.教师对学生的这种爱应是对学生严格要求和尊重信任的统一,应做到公正无私,关心热爱每一个学生,尤其是那些需要帮助的落后生,差生做为教师应努力营造和谐融洽的师生关系,而不要扮演高高在上,遥不及的"老师".

　案例3：

70%的学生恐惧开家长会据北京汇文中学主管德育的副校长谢海涛介绍，从调查结果看，至少有70%的学生在开家长会的时候提心吊胆，剩下的30%是那些被公认的好学生。

谢海涛说，造成这种结果的原因有两个，一是长期以来，家长会的主要内容是教师向家长揭孩子的短儿，甚至有些家长会遭到教师的严厉批评，以至于家长都不愿意开家长会，怕丢面子，而学生也有“天不怕，地不怕，就怕教师找爸爸”的想法。

另一方面，即使教师在家长会上以表扬学生为主，但多数家长回家后只表扬孩子几句，剩下的又是一顿“臭批”。

在学校进行的一次测试中，教师在家长会上表扬了全班学生，第二天教师问学生，谁在家长会后得到了家长的表扬，举手的只有两名学生。

　　问题：

你认为应该如何开家长会？

如何让家长会成为教育孩子的新契机？

如果你是学生家长，会后如何做好与孩子的沟通？

　　答：

举行家长会一般在学期开始,期中或期末举行.主要内容是向家长汇报学校或班级教育工作的基本情况和今后工作计划,征求家长意见,表扬介绍教育子女的经验等.家长会的方式有全校性的,年级的和班级的三种,一般是把三者结合起来,先开全校的,接着分班座谈.要让家长会成为教育孩子的拳契机,举办家长会就必须利用学校的有利条件,向家长传授抚养教育子女的科学知识,交流推广成功的教育经验,提高家长的教育能力和教育素质.

　　我以为新型家长会中最重要的,是教师角色的转变由以往当家长的家长一个人口干舌燥却常常徒劳无功地喝"独角戏"到教师,家长坐台下,而是围成一圈,相邻而坐,学生也不再被一概排斥在家长会之列,成为永远的"缺席审判者",有些家长会让学生参加,有些家长会的内容请学生讨论决定.可通过以下模式:

交流式,对话讨论式,展开式,家报告会,联谊式,参观游览式等.如果我是学生家长,我一定要和孩子沟通,更全面地了解孩子自己孩子,想办法和孩子交朋友,为他们创造和谐宽松的空间.

教育学案例分析

医学畜牧组：

李秀2013、9

　　案例4：

近日有报道称，新学期开学不久，南京市的一些小学一年级教师很是为自己班上一部分新生“超前”的学习基础发愁，有的孩子已经认识几百个汉字并且会做简单的加减乘除，识字最多的竟已过千，大大超出小学一年级的课程要求。

按理说，学生基础好，教师工作起来也应该更轻松。

实则不然，“超前教育”带给小学教师更多的是多方面的困惑。

　　问题：

你对当前家庭教育中这种“超前教育”现象的看法如何？

　　答：

一方面,有超前"基础"的孩子并不是全部,这就必然因学生基础差异太大,而导致学习进度参差不齐.

　　另一方面,"超前教育"也容易使学生养成不良的学习习惯,缺乏端正的学习态度和明确的学习目标.当孩子满怀憧憬地开始自己的学生生涯时,却发现学校里上课教的东西早已烂熟于心,便很容易对学校生活产生倦怠心理.上课不听讲自然是家常便饭.因此"超前教育"要因人而异."超前教育"的后果是不容忽视的,家长在对孩子进行超前要三思而后行的.

　　案例5：

在一次小学语文课上，陈老师正和同学们尽情地“畅游”在《颐和园》这幅清新、美丽的“画卷”中，突然一双小手高高举起：

“老师，课文第四自然段第四句话中的“滑”字，应改成“划船”的‘划’。

‘游过’。

这位同学突如其来的提问，似乎起了抛砖引玉的作用，其他同学也似有所悟，都纷纷发表自己的看法：

“是啊，应该是‘划船’而不是‘滑船’。

“是不是印错了？

”“也许是作者错了。

”有位同学提议：

“老师，我们写封信去问问《颐和园》的作者吧！

”

　　分析：

（1）请运用已经学过的教育理论，提出自己处理教学过程中意外问题的看法。

（2）请针对上述案例，提出自己解决这一问题的具体作法。

　　答：

陈老师的作法是：

第一、不急于表达自己的意见，而是让同学们安静下来思考这一问题（2分）；第二，针对同学的质疑，陈老师提出了三个思考题：

一是昆明湖静得怎样？

绿得怎样？

二是昆明湖美吗？

美在哪里？

三是让同学们思考用“滑还是用‘划’字好？

（2分）第三、简要解释”教学机智“的概念。

教学机智是教师在教学过程中，遇到意外的突发事件或者事故，能冷静对待，巧妙地运用各种灵活机动的方法或手段，解决突发事件或事故的一种灵活的处理教学问题的一种方式（6分）

　　案例6：

某中学的于老师作为一名班主任，每天都要管理的事情太多，经常感到分身乏术，真希望有个助手能够帮助自己。

有一天，于老师突然想到，能不能让学生来代替自己，行使班主任的“取权呢？

于是决定试一试。

经过认真考虑，于老师决定选择平时在班上威信较高的班干部郑莉莉作为第一个试验对象。

一天课后，于老师找到郑莉莉同学作了一次长谈，说明了自己的设想，也谈了老师对她的期望，第二天，在班会会议上，于老师向全班同学宣布了自己的计划：

下一周，由郑莉莉同学当班上的“兼职班主任”，我只是一名普通的任课老师，班上的一切工作由“郑老师主持”。

　　思考：

１、让学生“兼职班主任”说明了于老师：

Ａ、信任学生Ｂ、为了锻炼学生的工作能力Ｃ、减轻老师的负担Ｄ、以上各项２、请运用所学过的有关班主任工作的课论，对于老师的这一做法作出理论分析。

　　答：

第一、让学生“兼职班主任”工作，说明于老师既信任了学生，调动了学生干部参与班级管理的积极性，又锻炼了学生干部的实际工作能力，班干部是班主任工作的得力助手，是形成班级集体的核心力量。

（４分）

　　第二、班主任培养班干部的具体做法主要有两点：

其一、大胆使用。

班上的主题班言、各种文化体育活、春游、社会调整等工作都是学生锻炼的大好机会，应该让班干部自己去策划、组织和安排，使班干部在活动中不断增长才干。

其二，热情支持。

帮助班干部正确处理工作和学习的关系，使他们做到学习、工作两不误。

保护他们的工作积极性。

班主任工作有成绩，要给予肯定、表彰；工作有困难，要帮他们想办法解决：

工作中出了贫子，要主动为他们承担责任，为他们撑腰，帮助他们总结经验教训（6分）

　　案例7：

王老师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵：

“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。

”话音刚落，一位学生站起来说：

“老师，野马怎么会有缰绳？

”教师毫无准备，不耐烦地说：

“你总爱钻牛角尖，学习成绩会好吗？

”这时，学生的脸涨得通红，自尊心受到打击，欲言又止。

同时，这个学生又站起来顶撞撞老师说：

“这样样的老师教学水平太差，不配当我们的老师！

”

分析：

1、请指出王老师的错误有几点2、请分析学生的错误

　　答：

1）王老师的错误有两点：

一是作为一个科任教师，有责任管理班级上的教学秩序，而不能把自己的责任推给班主任。

因为管理学生是每位教师应尽的责任和义务（3分）；二是王老师缺乏对学生的热爱之心。

王老师不应该用带有侮辱性的语言来批评学生，这样严重伤害了学生的自尊心，打击了学生举手发言的积极性。

这违反了教师应该尊重学生人格的基本义务，违反了教师基本的职业道德（4分）

　　分析题

（2）学生的错误在于一是在课堂上不应该不举手就发言，违反了课堂纪律。

（1分）二是当王老师指出他们的错误时，他们不应顶撞王老师，缺少对教师的尊重（2分）。

教育学案例分析

医学畜牧组：

李秀2013、11

案例8：

上课铃响了，王老师拿着课本轻快地走上讲台，开始上课。

当课上到十分钟左右时，两位学生突然打了起来。

在劝阻无效的情况下，王老师只好将课停下来，要求他们到外面去打。

两位学生收起了“手”。

改用“口”。

开始互相辱骂对方。

王老师说自己是科任任老师，此类事情请他们找班主任解决。

那个似乎受了委屈的学生对王老师的话不以为然。

出口说道：

“你这是什么老师？

”这下王老师生气了，喝道：

“给我出去！

”。

可是学生就是不动，王老师便动手去拉学生，学生死死地拉着课桌，坚决不出去。

王老师非常愤怒，说：

“好，你不出去我就不上课！

”于是，双方进一步僵持起来。

　　思考：

（1）你如何看待王老师和两位学生的言行？

（2）假如你是班主任，你将如何处理此事？

　　答：

（1）从王老师的地位而言，其错误有三点：

一是他应该具备良好的教师道德，管理课堂秩序是他的职责之　　一，当学生发生打骂事件时，他有责任教育批评学生，而不能推卸自己的责任，让学生去找班主任（1分）；二是王老师应该尊重学生的人格尊严，不应该赶学生出教室（1分）在师生关系上，违反了民主平等性的原则（1分）三是王老师没有运用合理的方法来教育学生，仅仅是简单粗暴地训斥学生（1分）。

从学生地位而言，在课堂上互相打骂的两个同学的错误有两点：

一是没有遵守课堂纪律，在课堂上相互打骂，这种行为严重影响了课堂教学秩序，违反了学校的纪律（1分）；二是缺乏尊重老师的爱心（1分）。

（2）作为一个班主任，应该运用多种策略，关心每一位学生的成长。

例如渗透性策略、随和性策略，在学生发生打骂事件时，应及时进行调查、关心爱护和批评教育多种方法来教育管理学生（2分）；其二，班主任要加强同各门学科的科任教师的沟通与协调，当科任教师跟学生发生矛盾时，要慎重处理，切忌在一方说另一方的坏话，避免师生之间矛盾的激化（2分）

　　案例9：

班班主任老师认为学习成绩好的学生就是能努力刻苦学习的好学生；而学习成绩差的就是不努力不刻苦学习的学生。

因此，他经常把考试成绩差，作业出错多的学生叫到办公室进行训斥，他希望通过对差生的严加管教，使全班的学习成绩拉齐。

这位班主任老师的想法能否变成现实？

　　答：

这一实例说明教师不仅要懂得教育理论，同时还要有教育实践中运用科学理论指导实践。

这位班主任老师有良好的愿望并有较强的责任感，但是，他没有意识到学生学习成绩出现差距，甚至是较大的差距，其原因不完全取决于学生的学习态度，它是多因素影响的结果。

　　教育理论已告诉我们影响人的身心发展的因素既有社会因素，也有生物因素。

虽然学校教育作为社会因素是具有主导作用的因素，但是切不可无视生物因素中起至关重要的遗传素质对人的发展的物质前提作用。

因此，面对学习成绩参差不齐的学生，应具体情况具体分析。

有的学生成绩差是因为学习态度不端正；有的学生尽管付出很大代价，学习成绩就是上不去，这就很可能是由于遗传素质或先天的，遗传因素的原因造成的，强求这类学生也达不到和其他优等生的一样水平，这不仅是难以实现的目标，而且搞不好还会给这些学生造成心理负担甚至心理障碍。

使这些学生本来经过适当的教育原有的基础上得到发展的可能性受到不应有的干扰，甚至是负效应。

因为这种认识和做法违背了教育科学，忽视了遗传素质对学生学习的影响，过于强调教育的单一作用。

这就如同体育老师要求全班学生100米跑的速度都能达到全校冠军水平一样，有的学生再刻苦训练也是难以实现的，如果说有进步的话，也是在自己原有水平上的提高。

由于每个学生的遗传素质、环境影响、家庭教育等因素的不同，其个别差异性是客观存在的。

作为教育工作者切不可有不分什么情况，强求一律的做法。