《盘古开天地》教学设计15篇.docx
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《盘古开天地》教学设计15篇
《盘古开天地》教学设计15篇
《盘古开天地》教学设计1
【教学目标】
1、认识“猛、缓”等10个生字,会写“暗、降”等14个生字。
正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,并能用自己的话叙述这个故事。
3、在合作学习中,学会分工,拥有肯定的人际效技能,收到最大的团队学习成效。
【教学重难点】
有感情地朗读课文,感受盘古的宏大形象。
【教学时间】
两课时
【课时划分】
第一课时
1、正确、流利地朗读课文,尝试复述课文内容;
2、随文识字、写生字、词;
3、策划下节课的学习活动。
第二课时
1、有感情地朗读课文,用自己的话叙述故事;
2、体会神话故事布满想象的特点;
3、在学习中学会合作。
【教学预备】
cai课件
【教学过程】
一、确立问题
1、回顾学生自行策划的学习活动,提出“师生一起过中国神话日”的想法。
2、引出“为什么邀请盘古”这一问题。
二、自主阅读
1、自己自由读文,边读边思考理由。
2、小组合作学习。
(依据表格供应的程序及内容来完成)
三、汇报交流
1、分组汇报,感情朗读。
(点拨引导理解“混沌”、“制造”)
2、组内叙述故事,合作评价。
(利用讲故事评价表)
四、想象创编
思考:
1、供应思路:
我想把手接在茂密的花草树木上,这样就能摸摸盘古的汗毛。
2、生写诗句(我想……)
3、深情召唤。
五、总结
板书:
盘古开天地
(学生板书)
用他的整个身体制造了秀丽的宇宙
《盘古开天地》教学设计2
一、创设情境,复习导入
师:
谁能用讲故事的语气来为我们的课文开个头?
指名读第一段。
二、研读感悟
1.研读第2自然段
(1)师:
请大家闭上眼睛,盘古醒来后,他看见四周一片漆黑,他拿起斧头预备……想象一下,刚才你仿佛看到了怎样的画面?
(2)师:
读书就要这样,请大家带着想象出来的画面,读读第2自然段。
生自由读第2自然段。
(3)交流:
读了这段话,你知道了什么?
(盘古用斧头劈开了天和地。
)老师送词:
开天辟地。
指导朗读:
他见四周一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
(重点指导“抡”、“猛劈”,可结合动作理解。
)
(3)研读“轻而清的东西……变成了地”。
①师生合作读此句;男女生合作读。
②师:
在读的过程中,你发觉了什么?
(学生找意思相反或相近的词“轻、重”;“清、浊”;“上升、下降”。
“缓缓”、“慢慢”是一组近义词。
)
师:
请大家思考,这些词的运用说明了什么?
(天与地的不同)。
③指导朗读。
师生、生生合作读,重读反义词,加深印象。
4.研读第3自然段
(1)师:
天地分开后,盘古是怎么做的?
(2)师:
一年过去了,盘古怎么做?
师:
一百年过去了,盘古仍旧……
师:
一万年,一百万年过去了,盘古仍旧……
师:
课文中时间久是怎么说的?
(不知过了多少年)。
师:
是呀,盘古真是一个顶天立地的男子汉。
(板书:
顶天立地)
(3)感受盘古的顶天立地。
①师说词,生读盘古顶天立地的句子。
②生说顶天立地,师读盘古头顶天脚踩地的句子,感受盘古的精神。
(3)师:
不知过了多少年,天和地渐渐形成了,而盘古却……(生答)
5.研读第4自然段
(1)师:
同学们,盘古累得倒下去了,随之天地间也发生了很大的变化,自由读第4自然段,把你的感受读出来。
(2)指读。
师:
假如老师让你把这一段话读成一句话,你能吗?
(他的身体发生了巨大的变化?
)假如是一个词呢?
(变化)
(3)诗化朗读,感受盘古制造的世界之美。
①出示诗化课文,老师配乐朗读。
他呼出的气息,
变成了四季的风和飘动的云;
他发出的声音,
化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮;
他的四肢,
变成了大地上东、西、南、北四极;
他的肌肤,
变成了宽阔的大地;
他的血液,
变成了奔流不息的江河;
他的汗毛,
变成了茂密的花草树木;
他的汗水,
变成了滋润万物的雨露;
他的_______,
变成了_________的___________;
……
②学生自由练读,感受世界之美。
③指读,进行朗读指导。
④师:
是呀,在这每一个词语的后面,都有着丰富的画面。
让我们一起来读一读这些词语:
四季的风飘动的云隆隆的雷声……
(4)训练说话,感受神话魅力
师:
同学们,盘古的身体倒下了,莫非他仅仅变成了这些吗?
他的牙齿,他的脚,他的手指又变成了什么呢?
你能用书上的句式说一说吗?
①学生自由练写
②四人小组交流
③小组选一位代表全班交流
(4)小结:
同学们,你们说了这么多变化,想象力真丰富。
假如我们把这些变化写到书上,课文后面的省略号能擦去吗?
(不能,因为省略号代表还有许多许多变化,用笔是写不完的)
(5)展示台。
选择自己最爱读的句子,把它记在脑海里,留意“隆隆的雷声”、“茂密的花草树木”等这样的词语的积累。
5.学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体制造了秀丽的宇宙”。
三、小结全文
读了课文,你有什么感受?
你想对盘古说什么?
四、作业:
摘录课文中“隆隆的雷声”、“茂密的花草树木”这样的词语。
第3课时
一、熟读课文,练讲故事
1.学生自由朗读课文
2.让学生说说每个自然段主要讲了什么(老师提示学生抓住每个自然段的重点词句),再将每段主要内容连起来说一说。
3.在自己练习的基础上进行四人小组讲故事。
4.四人小组推选代表上台讲《盘古开天地》,老师帮忙学生解决挨次混乱,语言表达不清楚等问题。
二、补充学习神话《后羿射日》(此环节,老师可依据实际另找材料)
1.老师口述神话故事《后羿射日》。
2.学生用简洁的话概括老师讲的故事。
三、交流课外搜集的神话故事
1.四人小组交流课外搜集的神话故事。
2.推选代表全班交流。
《盘古开天地》教学设计3
【文本解读】
《盘古开天地》是人教版三班级上册第五单元的一篇课文。
这是一篇神话故事,讲的是一位名叫盘古的巨人开天辟地的事。
课文用生动准确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象,赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。
教学时,要引导学生留意文章在表达上的这些特点。
教学这篇课文,要使学生认识神话这种文学体裁,体会巨人盘古的献身精神,感受我国古代人民的丰富想象力。
教学的重点是学后能用自己的话叙述这个故事。
【教学目标】
1、会读“猛、肢、肌、液”等10个生字,读准“血、降”等多音字,会写“滋、润、阔、创、降”等14个生字;体会反义词和近义词的妙用,并加以积累和拓展。
2、通过朗读等方法,感受盘古宏伟、高大的英雄形象,体会他无私奉献的精神。
3、初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点,培养想象力,激发阅读神话的兴趣,并能用自己的话叙述这个故事。
【教学预设】
一、课前学——牵手神话的魅力
设计《盘古开天地》学习单(如下表),要求学生自主填写。
二、课中学——探究神话的神秘
(一)学前检测,人人过关
1、课文朗读检测。
①同学们,在人类悠远的历史长河里,流传着许许多多动人的传奇故事,昨天大家就走进了神话故事——盘古开天地。
你同意把这个奇异的故事读给同桌听吗?
②同桌轮读课文,互相倾听,互相纠正,互相感受盘古开天辟地的神奇。
2、字词读写检测。
①这儿有一组词语大家来看一下,谁能够把这些词语读正确?
同学们,你们发觉这组词语有什么共同点吗?
对了,都是三点水的,在生字学习时我们可以用同偏旁归类的方法进行识记。
②同学们,学生字时,要擅长把握规律,有些时候抓住它的字形结构和偏旁,就能把它记清楚。
接下来请大家看下面这些词语,你觉得哪几个比较难写,在课前学习时没有留意到的,请在书上写一到两遍,看清楚每一个字的笔画。
(二)直入重点,感受夸张
1、独自学习:
同学们,《盘古开天地》是一个神话故事,布满了幻想的颜色,布满了神奇的想象。
请大家默读课文,找一找、画一画文中让自己觉得最富有神奇颜色的句子,圈一圈让自己觉得最富有神奇颜色的词语。
2、小组合作学习:
把自己圈画出来的词句在小组里交流一下,与同学共享。
3、研读第四自然段。
①有人说,读书有一种很高的本领,那就是把一篇课文读成一句话。
想一想,《盘古开天地》这篇课文你能把它读成一句话吗?
对了,就是最终一句,这句话老师觉得也是全篇课文最夸张、最富有想象力的一句。
请大家齐读一遍。
②盘古是怎样用他的整个身体制造了宇宙?
请同学们自由朗读第四自然段,要一边读一边在脑子里画画,把一段又一段的课文变成一个又一个画面。
请大家闭上眼睛,让我们进入时间隧道,来到远古时代。
③同学们,你们看到的神奇画面莫非仅仅只是课文里所写的吗?
认真看,你还会看到更多更多的画面,大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚趾头、骨骼、经脉……会变成什么?
(出示投影)
他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;
他发出的声音,化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮;
他的四肢,变成了大地上的东、西、南、北四极。
他的肌肤,变成了宽阔的大地;
他的血液,变成了奔流不息的江河;
他的汗毛,变成了茂密的花草树木;
他的汗水,变成了滋润万物的雨露;
他的(),变成了()的()。
请同学们仿照上面的句式,试着再写一两句。
④是啊,盘古,他用自己的身体化成了宇宙万物,化成了全部一切的一切!
让我们再真真切切地看一遍这些神奇的画面好吗?
(播放盘古开天地的动画片片段)
4、千言万语汇成一句话(齐读):
“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体制造了秀丽的宇宙。
”
(三)想象画面,讲讲故事
1、同学们,刚才我们采用了一边想象画面一边学习故事的方法,相信大家脑海里肯定有了一幅幅盘古开天辟地的画面了。
合上书,闭上眼睛,试着把这些画面连起来——那就是属于你自己的“盘古开天地”了。
2、用自己的话把这个故事讲给同桌听。
3、班级展示,评选优秀神话王。
三、课后学——延长神话的神韵
引语:
同学们,今天我们学了课文,认识了盘古。
千百年来,盘古已经渐渐积淀成一种独特的文化,在华夏热土上,盘古文化不断繁衍,传播中外,是中华传统文化中一颗灿烂的明珠。
在中华上下五千年的文化长河中,又岂止盘古这一个神话,比如还有:
精卫()、女娲()、嫦娥()、八仙()、哪吒()、大禹()、愚公()等。
老师今天再给大家推举一篇神话故事——《后羿射日》(附后),请大家根据学习《盘古开天地》方法独自学习,要好好地体会神话的丰富想象和夸张的写作方法。
附:
后羿射日
世界年轻时,天空曾一齐消失十个太阳。
他们的母亲是东方天帝的妻子。
她常把十个孩子放在世界最东边的东海洗澡。
洗完澡后,他们像小鸟那样栖息在一棵大树上,因为每个太阳的中心是只鸟。
九个太阳栖息在长得较矮的树枝上,另一个太阳则栖息在树梢上,每夜一换。
当黎明预示晨光来临时,栖息在树梢的太阳便坐着两轮车穿越天空。
十个太阳每天一换,轮番穿越天空,给大地万物带去光明和热量。
那时候,人们在大地上生活得特别幸福和谐。
人和动物像邻居和朋友那样生活在一起。
动物将它们的后代放在窝里,不必担忧人会伤害它们。
农夫把谷物堆在田野里,不必担忧动物会把它们劫走。
人们按时作息,日出而耕,日落而息,生活美满。
人和动物彼此以诚相见,互相尊重对方。
那时候,人们感恩于太阳给他们带来了时辰、光明和欢乐。
可是,有一天,这十个太阳想到要是他们一起周游天空,确定很好玩。
于是,当黎明来临时,十个太阳一起爬上车,踏上了穿越天空的征程。
这一下,大地上的人们和万物就遭殃了。
十个太阳像十个火团,他们一起放出的热量烤焦了大地。
森林着火啦,烧成了灰烬,烧死了许多动物。
那些在大火中没有烧死的动物流窜于人群之中,发疯似的查找食物。
河流干枯了,大海也干枯了。
全部的鱼都死了,水中的怪物便爬上岸偷窃食物。
许多人和动物渴死了。
农作物和果园枯萎了,供应人和家畜的食物也断绝了。
一些人出门觅食,被太阳的高温活活烧死;另外一些人成了野兽的食物。
人们在火海里挣扎着生存。
这时,有个年轻英俊的英雄叫作后羿,他是个神箭手,箭法超群,百发百中。
他看到人们生活在苦难中,便决心帮忙人们脱离苦海,射掉那多余的九个太阳。
于是,后羿爬过了九十九座高山,迈过了九十九条大河,穿过了九十九个峡谷,来到了东海边。
他登上了一座大山,山脚下就是茫茫的大海。
后羿拉开了万斤力弓弩,搭上千斤重利箭,瞄准天上火辣辣的太阳,嗖地一箭射去,第一太阳被射落了。
后羿又拉开弓弩,搭上利箭,嗡地一声射去,同时射落了两个太阳。
这下,天上还有七个太阳瞪着红彤彤的眼睛。
后羿感到这些太阳仍很焦热,又狠狠地射出了第三枝箭。
这一箭射得很有力,一箭射落了四个太阳。
其他的太阳吓得全身打战,团团旋转。
就这样,后羿一枝接一枝地把箭射向太阳,无一虚发,射掉了九个太阳。
中了箭的九个太阳无法生存下去,一个接一个地死去。
他们的羽毛纷纷落在地上,他们的光和热一个接一个地消逝了。
大地越来越暗,直到最终只剩下一个太阳的光。
可是,这个剩下的太阳可怕极了,在天上摇摇摆晃,慌惊慌张,很快就躲进大海里去了。
天上没有了太阳,立刻变成了一片黑暗。
万物得不到阳光的培育,毒蛇猛兽到处横行,人们无法生活下去了。
他们便请求天帝,唤第十个太阳出来,让人类万物繁衍下去。
一天早上,东边的海面上,透射出五彩缤纷的朝霞,接着一轮金灿灿的太阳露出海面来了!
人们看到了太阳的光辉,快乐得手舞足蹈,齐声欢呼。
从此,这个太阳每天从东方的海边升起,挂在天上,温暖着人间,禾苗得生长,万物得生存。
后羿因为射杀太阳,挽救了万物,功劳盖世,被天帝赐封为天将。
后与仙女嫦娥结为夫妻,生活得美满幸福。
《盘古开天地》教学设计4
一、教学目标:
正确、流利、有感情地朗读课文,感受盘古无私奉献的宏大。
感悟神话故事想象丰富的特点,积累文中美丽的词句,尤其是“怎么样的什么”的偏正词组。
重难点:
体会盘古的无私奉献精神
二、课前活动:
让学生说出几个神话故事(女娲补天、精卫填海、后羿射日)。
师:
课前,我们都说出了几个神话故事题目。
现在,让我们再来猜一个神话故事中的角色,这个角色,看过神话故事的人都知道。
听好了——相传,是他把天和地分开了。
(盘古)
让我们举起右手,写下他的名字。
(板书:
盘古)。
1、我们知道是盘古开拓了天地,制造了秀丽的宇宙。
(板书:
开天地)今天我们就一起走进这个神话故事,去感受它的神奇。
一起读——(齐读课题)
2、看过或听过这个故事的请举手。
谁能用2到3句话来讲讲这个故事?
看来这个神话故事大家再熟悉不过了。
那今天我们来学习这篇课文,你认为我们该学些什么呢?
(生字、新词、了解是怎样把故事写详细写生动的。
)
(一)初读课文,感知语言。
自由读课文:
请大家把书打开,自己读读课文,完成这两个要求:
(用小黑板出示)
(1)边读边标出自然段序号。
(2)把难读的字词圈出来,把难读的句子用“——”画出来,多读几遍。
(学生自由读,师把学生普遍认犯难读的词语写在黑板上)
检查反馈:
我发觉这些词语许多小朋友都圈出来了,认为很难读的,现在让我们再来认一认。
(自由读——指名读——齐读)
小朋友都找到了难读的词语,我这里也有几个词语,挺难读的,让我来考考大家。
(逐行出示,逐行认读)
抡起——猛劈
轻而清——重而浊
顶着——蹬着
交流难句:
词语都读对了,难读的句子有吗?
(学生交流,指导读正确。
)
其实,由这些难读词语组成的句子也挺难读的。
请你飞快地默读课文,把有这些词语的句子用波浪线画出来,然后大声读一读这些句子。
(二)品读二、三段,感悟语言。
1、依据学生回答,相机展开下面三个板块的教学:
板块一、
出示句一:
他见四周一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
指导读正确。
怎样的动作是“抡起”呢?
(指名做做这个动作吗。
)
谁来做“猛劈”的动作?
朗读这个句子,要求让人感受到盘古的力大无比。
盘古用大无比的力气,抡起大斧头,把天地劈开,我们可以用一个词来说就是——开天辟地。
(板书:
开天辟地)
板块二、
在一声巨响之后,混沌一片的东西慢慢分开了。
出示句二:
轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
这个句子很有意思,请你认真读一读,说说你发觉了什么?
(引导学生四对反义词,一对近义词)
理解“浊”:
给“浊”组个词。
说说什么情况下清水会变浊。
那你能读读这个句子,读出味道来吗?
(自由读——指名读——范读——齐读)
板块三、
出示句三:
天地分开以后,盘古怕它们还会合在一起,就头顶着天,用脚用劲蹬着地。
请你自己读读这个句子,边读边想,你犹如看到了一幅怎样的画面?
(学生自由读)
交流感受。
(3)(让学生看课文插图)你看,盘古就是这样头顶着天,用脚用劲蹬着地,盘古这样的动作我们也可以用一个词来说就是——顶天立地(板书:
顶天立地)
(4)谁来读读这个句子,读出顶天立地的气概。
引读课文2-3段,再现开天地的过程:
课文读到这里,盘古的形象在我们脑海中越来越清楚了,让我们连起来读读这些句子,记住开天辟地的盘古,顶天立地的盘古。
请你接着我的话读。
当宇宙还处于一片混沌时,盘古从沉睡中突然醒来了,他见四周——(句一)。
只听一声巨响,混沌一片的东西慢慢分开了——(句二)。
天地分开以后,——(句三)。
盘古这样顶天立地的,就一天吗?
一年吗?
十年吗?
而是,这样——
这样不知过了多少年,天和地渐渐成形了,盘古也累得倒了下去。
(三)品读第四段,体悟语言节奏美。
同学们,天地分开了,可盘古却倒下了。
盘古倒下后,他的身体发生了哪些神奇的变化呢?
请你自己读读第四自然段,边读边思考。
(学生自由读)
反馈交流,在交流中引导学生发觉偏正词组的大量运用及其表现力:
在学生回答时用红色出示偏正短语。
请你读读这些红色的词语,你发觉了什么?
(这些词语都是“怎么样的什么”的偏正词语)
现在将词语前半部分遮住了。
请你再读读这段话,感觉怎么样?
(平淡无味、单调不够生动形象、没感情)
没了这些词语就不美了,看来这些词语真的挺美的,挺有用的,挺值得我们去积累的。
现在请你美美地来读这些词语,边读边想像,当你读得美的时候,就能看到藏在词语后面的一幅画了。
这些词很美,其实这段话更美,瞧,它美得就像一首诗,你能像诗人一样读读它吗?
他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云。
他发出的声音,化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮。
他的四肢,变成了大地上的东、西、南、北四极。
他的肌肤,变成了宽阔的大地。
他的血液,变成了奔流不息的江河。
他的汗毛,变成了茂密的花草树木。
他的汗水,变成了滋润万物的雨露。
……
你最喜爱哪段就把那段读得最美。
(五)总结全课
小结:
同学们,你看到了吗?
那宽阔的大地,那奔流不息的江河;看到了吗?
那茂密的花草树木,那滋润万物的雨露;听到了吗?
那隆隆的雷声。
这一切都是我们的老祖宗盘古制造的,让我们用一句话表达炎黄子孙对他的景仰吧!
出示:
人类的老祖宗盘古,用他的整个身体制造了秀丽的宇宙。
(齐读)
3、作业
(1)抄写文中的偏正词组。
(2)讲讲这个故事。
《盘古开天地》教学设计5
教材分析
《盘古开天地》是人教版课标试验教科书三班级上册第五单元的一篇课文。
本单元的学习,要对学生进行中华传统文化的教育,在阅读的同时,进行语言文字的训练,引导学生初步把握文章的主要内容,把握理解生词的方法,读懂句子、读懂自然段,培养学生质疑问难的意识与习惯,落实班级段的教学目标。
本课教学的重难点是引导学生读懂课文,了解盘古开天地的故事内容,感受神话故事丰富的想象,激发阅读的兴趣。
三班级的学生已经把握了一些识字的方法,能自学字词,读通课文。
但学生往往注重感悟故事本身的神奇,忽视对语言表达的关注。
在教学中,要引导学生用多种方式读书,边读边想,边读边议,边读边展开想象,抓住关键句段进行品词析句,利用多种方法理解词语,读懂课文。
在读中积累语言,在读中培养语感,在读中感悟方法,在读中观赏提升。
教学目标:
1.通过朗读、品尝、想象,读懂课文内容,感受盘古的献身精神,激发阅读神话故事的兴趣。
2.学习本课的生字新词,理解字词在语言环境中的意思,积累好词佳句。
3.有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文。
教学预备:
学生学习预备:
预习课文,运用已把握的识字方法,自学生字新词,查字典理解不懂的词语。
老师教学预备:
①制作多媒体课件。
②在课前交流中,了解学情,沟通师生情感。
教学过程:
第一课时
一、启发谈话,导入新课,引起阅读期盼
(一)谈话激趣,导入新课。
(二)板书课题,读题。
二、初读课文,整体感知,质疑问难
(一)初读课文,整体感知。
1.自由读课文,要求读准字音,读通句子,思考课文主要内容。
2.提名认读生词,相机正音。
3.引导学生了解并归纳课文主要内容。
4.指导学生找出文中的中心句。
5.初步理解中心句中的重点词“制造”的意思,指导书写“制造”。
(二)质疑问难,培养学生的问题意识。
1.围绕“制造”质疑。
2.师生共同梳理、归纳问题。
学情预设与教学策略:
对那些在课文中能直接找到答案的问题,引导学生通过读书当即予以解决;对那些有思考价值,能帮忙学生深化理解课文的问题,进行梳理,板书于黑板上,引导学生通过自己的读书去解决;课堂解决不了的问题,引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。
三、顺学而导,解决问题,读懂课文。
(一)解决“盘古为什么要制造宇宙?
”的问题。
1.提名朗读第一自然段,思考提出的问题。
2.依据学生回答,相机理解“混沌”的意思。
学情预设与教学策略:
假如学生不能正确理解词语,老师可引导学生查字典,结合详细的语言环境,选择正确的解释。
(二)解决“盘古怎样制造宇宙?
”的问题。
1.引导学生找到相应的段落,默读课文,思考相关的问题。
学情预设与教学策略:
依据学生的心理需要,按学生找到的挨次,依次教学相关的段落。
2.读中品词析句,感受盘古的精神与表达的精妙。
(1)学生汇报交流,相机出示下列句子,引导学生重点研读:
①理解“抡”的意思。
②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同,感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的准确。
③指导朗读,感受盘古劈开天地的力气和士气。
①调动学生生活积累,理解“轻”与“清”意思的不同。
②引导学生读书并有所发觉。
③交流学生的发觉,感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。
a.通过“清”理解“浊”的意思,感悟利用反义词也是理解词语的好方法。
b.在朗读中,感悟课文通过几组反义词,把天地形成的过程写
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