四清导航学年八年级语文下册 第六单元教案 新版新人教版.docx

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四清导航学年八年级语文下册第六单元教案新版新人教版

26　小石潭记

知识与技能

能正确朗读课文，疏通文意，提高阅读文言文的能力。

过程与方法

学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法，提高欣赏品位和审美情趣。

情感、态度与价值观

理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。

重点

学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法，提高欣赏品位和审美情趣。

难点

理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，以及寄托于山水间的情感。

朗读法、品读法、讨论法、关联法。

课文朗读磁带、多媒体课件。

2课时

柳宗元生活在政治腐败、阶级矛盾尖锐、社会危机四伏的中唐时期。

唐顺宗时，代表中小地主阶级利益的以王叔文为首的革新派执政，他们在政治上作了一系列的改革，史称“永贞革新”。

当时柳宗元33岁，任礼部员外郎，也积极参与了这一革新运动。

但是在保守势力的疯狂反扑下，顺宗退位，革新变法随之失败。

宪宗即位后，对革新派进行了残酷的迫害，革新派人物相继遭到残杀和贬谪。

柳宗元被贬为永州司马。

这时，柳宗元政治地位下降，又身居荒僻落后的地区，因此他的心中非常抑郁。

《小石潭记》正是通过精细、生动的景物描写，表现了自己忧伤、凄苦的思想感情。

柳宗元（773～819年），字子厚，河东（现在山西永济西）人，唐代文学家。

世称“柳河东”。

因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。

与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳”，同列“唐宋八大家”。

他的散文题材广泛，内容深刻，语言简练，在文学史上具有重要地位。

有《柳河东集》。

1．课文题解

《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的第四篇。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

2．写作背景

公元805年，柳宗元与刘禹锡等人参加主张革新的王叔文集团，柳宗元任礼部员外郎，为革新派主要成员之一。

这次革新仅146天，即遭宦官和旧官僚的联合反对而惨败。

王叔文被杀，柳宗元被贬为永州司马。

他在永州历时10年，由于对政治和人民生活的深切体验，他的思想和创作有了很大发展，写了许多优秀散文和诗歌。

著名的《捕蛇者说》《永州八记》《三戒》等，均为这一时期所作。

1．教师放课文朗读磁带，学生初步感知文章的内容。

2．学生自由朗读课文，理清文章的线索。

发现小潭（闻声——见形）——潭中景物（水、石、树、鱼）——小潭源流（溪身——岸势）——潭中气氛（气氛、感受）。

3．教师介绍文章的背景知识。

1．重要词语的解释。

水尤清冽：

冽，寒冷。

皆若空游无所依：

依，依托。

斗折蛇行：

斗，像北斗星一样；蛇，像蛇一样。

岸势犬牙差互：

犬牙差互，像狗的牙齿那样互相交错。

四面竹树环合：

环合，环绕合抱。

日光下澈：

下澈，向下直射入水底。

2．一词多义。

（1）以：

全石以为底：

用。

卷石底以出：

用法相当于“而”。

以其境过清：

因为。

（2）为：

全石以为底：

做。

为坻，为屿：

成为。

（3）而：

潭西南而望：

连接状语与谓语，连词。

乃记之而去：

连接两个动词，连词。

隶而从者：

连接两个动词，连词。

（4）见：

下见小潭：

显现，呈现。

明灭可见：

看见。

（5）可：

潭中鱼可百余头：

大约。

明灭可见：

可以。

（6）清：

下见小潭，水尤清冽：

清澈。

以其境过清：

凄清。

（7）差：

参差披拂：

长短不一。

其岸势犬牙差互：

交错。

3．词类活用。

（1）从小丘西行百二十步：

西，向西，名词作状语，表示动作的方向。

（2）下见小潭：

下，向下，名词作状语，表示方向。

（3）斗折蛇行：

斗，像北斗一样。

蛇，名词作状语，像蛇一样。

（4）心乐之：

乐，动词的意动用法，以……为乐。

（5）日光下澈：

下，名词作状语，向下。

（6）犬牙差互：

犬牙，名词作状语，像狗的牙齿一样。

（7）凄神寒骨：

凄，形容词的使动用法，使……凄凉。

寒，形容词的使动用法，使……寒冷。

4．重要句子的翻译。

（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

砍伐竹子，开出道路，发现下面有一个小水潭，潭水格外清澈。

（2）日光下澈，影布石上。

佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。

阳光直射到水底，鱼儿的影子映在石底上。

呆呆地一动不动，忽然向远处游走，来往轻快敏捷。

（3）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

向水潭西南方望去，小溪像北斗星那样弯弯曲曲，溪水像长蛇爬行那样曲曲折折，忽明忽暗，忽隐忽现。

（4）坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

我坐在水潭边上，四面被竹子树木环抱着，静悄悄的没有人迹，使人感到凄凉孤寂，暮气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。

5．学生结合注释和老师讲解的内容，翻译全文。

6．作者是怎样发现小石潭的？

请用译文回答。

隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

7．小石潭的全貌是怎样的？

一整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。

8．游鱼和潭水有什么特点？

潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。

阳光直照到水底，鱼的影子印在石上，静止不动；忽然向远处游走了，速度很快。

9．作者是怎样描写潭上景物的？

潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

10．课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

上节课，我们疏通了文章的内容，理清了文章的思路，随着作者来到了小石潭边。

作者给我们描绘的小石潭是什么样的呢？

贬谪于此的作者，面对小石潭又是怎样的一种心境呢？

带着这些问题，我们继续深入课文。

1．第1自然段描写了哪些景物？

作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

有什么作用？

写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。

用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。

为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

2．本段写景用了什么写法？

用的是先闻其声，后见其形，移步换景的写法。

作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

发现小潭

篁竹——水声——小潭——青树——翠蔓

隔——闻——伐——取——见

移步换景的写法

3．第2自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

描写了潭水、游鱼；用的是类似特写镜头的写法。

4．潭水有什么特点？

作者是怎样描写的？

清澈。

作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。

通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水：

鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。

这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。

太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澈。

这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，逼真地写出了水清。

就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。

这种写景的方法叫侧面描写。

5．我们再看看，作者是怎样写鱼的？

这段描写渗透了作者怎样的感情？

作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。

先写鱼儿呆呆地一动不动，“怡然”就是呆呆的样子。

潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面，忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。

这些鱼儿，又好像跟游人有着同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

6．第3自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？

运用了什么修辞手法？

抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用了比喻的修辞手法。

写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。

这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

7．如何理解小溪的“明灭可见”？

因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。

看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。

一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的景物特征。

8．第4自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？

反映了作者怎样的心情？

幽深冷寂的景色和气氛。

作者极力描写小石潭的幽静，这种幽静甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。

在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。

这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中被迫害的进步文人的痛苦心情。

9．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解这一矛盾？

乐是忧的另一种表现形式。

柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

10．人（作者）与自然（游鱼、小石潭）的关系。

这是一篇充满诗情画意的山水游记。

作者在描绘自然景物时，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感，寓情于景，情景交融。

11．游鱼和潭水有什么关系？

写鱼的数量、形态（静、动）可以看得清，看是写鱼，实是写水的澄澈透明。

游鱼与潭水相互映衬的写法，收到了很好的艺术效果。

12．游鱼跟人有什么关系？

写游鱼“似与游者相乐”实是写人看到游鱼而乐，从中我们可以联想到作者的欢悦心情。

文中由情入景、由景及情的写法是这篇散文的一个突出特色，值得我们揣摩。

13．朗读课文，体会文章中写景的优美文字。

（1）近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

三句描写潭边景物。

“蒙络摇缀”观察入微，刻画精确。

（3）“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

”

特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

（4）“日光下澈，影布石上。

佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。

似与游者相乐。

”

写鱼的情态。

“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。

“乐”字写鱼，也是写人的心境。

（5）“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

”

明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

）。

（6）“其岸势犬牙差互，不可知其源。

”

笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

（7）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。

”

“凄”“寒”“悄怆”，写出了作者独特的感受。

14．作者是如何运用多种技巧细致描写事物的？

（1）先声夺人：

如第1自然段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受引起读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

（2）抓特点，用比喻：

写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

（3）正面描写：

写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

（4）正面、侧面相呼应：

第2自然段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。

“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

（5）对比描写：

为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

（6）拟人：

“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞手法，更把游鱼的神态写活了。

15．文章结尾部分感情基调为何与前不同？

为何让人有低沉之感？

柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，被贬永州之后，他的忧愤之情更难以排遣，这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。

因此，小石潭那竹树环合的境界，别人身临其境也许会感幽美宜人、流连忘返，而对他来说则是“凄神寒骨，悄怆幽邃”，认为不可久居。

《小石潭记》结尾部分的感情调子的低沉，原因就在这里。

第一部分（第1自然段）：

写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。

第二部分（第2自然段）：

写潭中游鱼。

第三部分（第3自然段）：

写潭水的源流。

第四部分（第4～5自然段）：

写作者游览感受，交代同游者。

1．描绘景物的手法。

在第1自然段，作者采用的是“移步换景”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很像一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。

在第2自然段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。

这是这篇游记当中写得最精彩的部分。

2．善于运用比喻，善于抓住景物的特征。

柳宗元十分善于观察各种山水的形态，抓住各种不同山水的特色，假如说山水也有个性的话，他就能够抓住山水的个性把它生动地刻画出来。

如：

第三段“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

其岸势犬牙差互，不可知其源。

”在潭上，向西南面望过去，看见通到潭里来的小溪像北斗七星那样曲折，像蛇在游动，一段亮，一段暗。

小溪两岸像狗的牙齿那样参差不齐，望不到小溪的源头。

这里写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是动态的。

用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

再望过去，又用了一个比喻，说溪身的两岸像狗的牙齿那样参差不齐。

正因为比喻用得好，所以才能够很精练地刻画出事物的形象来。

3．情景交融。

柳宗元的山水游记所以写得好，还因为他不像一般人游山玩水那样，浮光掠影，只得到一点浮泛的印象。

他是把自己的性格、遭遇都写到山水中去，对山水确实有深切的观察体会，确实深有所感。

这样才能够创造出新的境界，写出情景相生的游记来。

在课堂上，任何时候都不能忘记，学生是学习的主体，是学习的主人，教师不能过多干预。

这堂课，我改变了以往教师讲解学生听的方式，在学习形式上我设计了“诵读式感悟”“亮点探究式欣赏”和“独立式仿写”。

充分调动学生的积极性，让学生的思维活跃起来，在互相交流中轻松学习，学有所得。

在这堂课中，令人惊喜的是，学生对学文言文有了兴趣，尤其是相互讨论、切磋、共同探究中，学生的自主学习和自主探究精神得到了充分的展示。

27　岳阳楼记

知识与技能

1．积累文言实词。

2．学习文章融叙事、描写、议论、抒情为一体的写作方法。

过程与方法

1．通过多种形式的朗读，充分感受本文语言的特点。

2．揣摩重点语句，体会文章的思想感情。

情感、态度与价值观

学习作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

重点

学习文章融叙事、描写、抒情、议论为一体的写作方法。

难点

理解作者所表达的思想感情。

朗读法、质疑探究法。

课文朗读磁带、岳阳楼相关资料、多媒体课件。

2课时

同学们，我国的很多名胜古迹，都留下了文人骚客的诗词歌赋。

比如我国古代的三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就镌刻了很多美文妙句。

王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”令人神往；崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味；岳阳楼上，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”传唱不衰，《岳阳楼记》也因此成为写景状物抒发真情的名篇。

今天，我们就来阅读这一名篇，看看它描写了什么样的景色，抒发了什么样的感情。

范仲淹（989～1052年），字希文，苏州吴县（现在苏州吴中区）人。

北宋政治家、军事家、文学家，死后谥“文正”，世称“范文正公”。

两岁丧父，和母亲随继父（为小官吏）四处迁徙。

26岁登进士第，因敢于直言强谏，屡遭贬斥，久不被重用。

庆历元年（1041年），任陕西经略安抚副使，采取屯田固守策略，巩固边防，使西夏不敢进犯，当时边塞流行着“军中有一范，两贼闻之惊破胆”的话。

庆历三年（1043年），任参知政事，提出十项政治改革方案，为守旧派所不容，遂外放任州、邓州、杭州、青州等地任知州。

他在六十三年的人生旅程中，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主张，深受当世和后人称道。

文章和诗词俱脱俗超凡，是其心志和情感的形象外化。

有《范文正公文集》传世。

背景知识

宋仁宗庆历五年（1045年），范仲淹因提出政治改革主张，触动了朝廷中保守派的利益，被罢免参知政事（副宰相）的职务，流放邓州（今河南邓州市）。

第二年六月，滕子京重修岳阳楼，行将落成，函请范仲淹作记，并附上《洞庭晚秋图》。

千古名篇《岳阳楼记》就是在这年九月十五日写成的。

1．听课文录音朗读磁带，初步感知文章的内容。

2．学生有感情地朗读课文。

朗读时应注意节奏。

本文骈散结合。

读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，如：

阴风/怒号，浊浪/排空；其余按意义划分，不要读破句。

如：

先/天下之忧/而忧，后/天下之乐/而乐。

相邻的两组骈句之间，要有稍长的停顿。

如：

上下/天光，一碧/万顷；沙鸥/翔集，锦鳞/游泳。

3．自由朗读课文，理清文章的思路。

全文结构：

叙事——写景——即景生情——议论抒怀

1．通假字

（1）百废具兴（“具”通“俱”，全，皆）

（2）属予作文以记之（“属”通“嘱”，委托、嘱咐）

2．一词多义

和

以

观

或

3．词类活用

（1）滕子京谪守巴陵郡（名词作动词，做州郡的长官）

（2）百废具兴（形容词作名语，荒废了的事业）

（3）然则北通巫峡，南极潇湘（都是名词作状语，向北，向南）

（4）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（都是名词作状语，在……之前，在……之后）

（5）或异二者之为（动词作名词，指心理活动）

4．重要句子的翻译。

（1）衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯。

它连接着远方的山脉，吞噬着长江的流水，浩浩荡荡，无边无际。

（2）朝晖夕阴，气象万千。

此则岳阳楼之大观也。

早晨阳光照耀，傍晚阴气凝结，景象千变万化。

这就是岳阳楼的雄伟的景象。

（3）若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空。

如果连绵的阴雨下个不断，连续许多日子不放晴，阴惨的风狂吼，浑浊的浪头冲向天空。

（4）而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！

有时大片的烟雾完全消散了，明月照耀着千里大地，浮动的月光像闪耀着的金光，静静的月影像沉在水底的玉璧，渔夫的歌声互相唱和，这种快乐哪有穷尽！

（5）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

在天下人的忧愁之前就忧愁，在天下人的快乐之后才快乐。

5．学生结合注释和老师讲解的内容，翻译全文。

6．写文章，往往以一两个警句（关键性词句）提起全篇，第1自然段写重修岳阳楼的背景，这背景是什么？

说明了什么？

在“政通人和，百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”，这说明滕子京在谪守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。

由此可见作者欣赏他的旷达胸襟，与一般的“迁客”不同。

7．“谪守”与哪个词对应？

“谪守”与“迁客”对应。

8．第1自然段的叙述交代了什么内容？

属详写还是略写？

写作缘由，包括时间、滕的遭遇与政绩、重修盛况。

由于不是重点，写得异常简洁，如写滕子京的政绩就只用了八个字：

“政通人和，百废具兴。

”

9．第2自然段写洞庭湖壮观的景象，哪两个词能表现这层意思？

胜景、大观。

10．这一自然段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。

作者是用了哪些词语取得这种效果的？

作者善于选取形象化的词语绘声绘形。

如：

衔远山——洞庭湖中有许多小山，用一“衔”字形象地写出湖与山的关系。

吞长江——长江流经洞庭湖，用一“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。

“衔”“吞”字连用，更使静景富于动态和活力。

浩浩汤汤——字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。

气象万千——连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多、之快，极有声势。

此外如“横无际涯”的“横”，与“广”近义，但作者用“横”而不用“广”，因“横”字显得境界开阔而有气魄；“朝晖夕阴”的“晖”换成“晴”字，义通顺，但作者用“晖”而不用“晴”字，因为“晖”字具体，容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象。

这些例子可以看出作者炼字的功力。

11．从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些？

（1）气势非凡：

衔远山，吞长江。

（2）宽阔无边：

浩浩汤汤，横无际涯。

（3）湖光山色：

朝晖夕阴，气象万千。

12．“前人之述备矣”怎样理解？

与第1自然段哪里照应？

“前人之述备矣”是说很多著名诗人已经写过许多咏岳阳楼的名篇佳作。

与“刻唐贤今人诗赋于其上”照应。

13．第2自然段写洞庭湖的全景，用“衔远山，吞长江”，如果把“衔”改为“连”，把“吞”改为“接”好不好？

为什么？

洞庭湖是无生命之物，用“衔”“吞”则使之产生生命之感，把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现，成了一幅气势磅礴的动人画面。

如果用“连”“接”来替换，只是客观地说明三者的相对位置，画面是静止的，效果没有这样好。

14．第2自然段中起过渡作用的是哪一句？

其中哪个词可以作为理解文章的切入点？

过渡句引出了哪些文段？

用设问句“览物之情，得无异乎？

”过渡，引出了第3、4自然段，其中“异”字可以作为理解本文的切入点。

15．说说“览物之情，得无异乎”中的“异”字，指什么内容。

“览物之情，得无异乎”的“异”，是指不同的自然景物引发出的“迁客骚人”不同的感触，即“悲”与“喜”两种不同的心境。

作者以宏大的手笔描写了“岳阳楼之大观”，然后作者妙笔一转，由写景开始转向抒情，作者面对浩浩荡荡的长江、宏伟的岳阳楼，将抒发内心怎样的感情呢？

我们一起继续深入课文，感受范文正公的心情。

1．第3、4自然段分别写了什么情况下洞庭湖的景色？

由这不同的景色又产生了怎样的感情？

这两段的结构有何共同之处？

第3自然段由“淫雨霏霏”天气状况下萧条凄凉的景色引出迁客骚人的“去国怀乡，忧谗畏讥”之悲；第四段由“春和景明”天气状况下明媚怡人的景色道出迁客骚人的“心旷神怡，宠辱偕忘”之喜；两段都是先写景，后抒情。

2．作者没有停留在写景上，而用“然则”从岳阳楼的地理形势，转入写什么？

写“迁客骚人”的“览物之情”。

3．作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？

这样写的目的是什么？

“去国怀乡，忧谗畏讥”概括说明了“迁客骚人”的“悲”，“心旷神怡，宠辱偕忘”概括说明了“迁客骚人”的“喜”。

这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”作对比，引出下文，由写情自然转入议论，突出全文的主旨。

4．第5自然段中“或异二者之为”中“二者”指什么？

“古仁人”不同于迁客骚人的地方是什么？

“二者”指因“阴”而“悲”和因“晴”而“喜”这两种心情。

而古仁人则是“不以物喜，不以己悲”。

5．作者把“迁客骚人”与“古仁人”作比，其用意是什么？

既是自勉，更是劝慰友人。

6．他们是怎样做到“不以物喜，不以己悲”的呢？

那么，他们以什么为“忧”，又以什么为“乐”呢？

因为他们“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，他们以“天下之忧”为“忧”，以“天下之乐”为“乐”。

7．怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话？

我国古代早有“与民同乐”的思想。

孟子说：

“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。

乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。

”这里说的“乐以天下，忧以天下”来源于民本思想。

范仲淹在本文中把它发展成为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，并以此作为对待仕途进退的原则，表现他旷达的胸襟和伟大的抱负。

他提倡的吃苦在前、享受在后的精神，在