从台湾小学国语实验教材中寻找借鉴.docx
- 文档编号:8273285
- 上传时间:2023-01-30
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:29.39KB
从台湾小学国语实验教材中寻找借鉴.docx
《从台湾小学国语实验教材中寻找借鉴.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《从台湾小学国语实验教材中寻找借鉴.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
从台湾小学国语实验教材中寻找借鉴
从台湾小学国语实验教材中寻找借鉴
郑宇
(课程教材研究所北京100081)
摘要:
本文选取台湾国语实验教材为研究对象,通过对这套教材内在结构的分析,发现教材有如下特点:
选文类型具有多样性;单元设置体现儿童性;知识传授注重情境性;能力培养注重策略性和指导性。
这些特点,对大陆小学语文教材的编制有一定的借鉴意义。
关键词:
对比;借鉴;台湾国语实验教材
20世纪末,我国大陆和台湾都开始了新一轮的课程改革,两地都推出了一系列的小学语文教材。
其中,有一套由台湾省国民学校教师研习会编写的小学国语实验教材,表现出较为鲜明的特色,体现在:
一、选文的类型具有多样性
大陆语文教材的选文类型,以前有“讲读课文”“阅读课文”“独立阅读课文”之分,课改以后,称作“精读课文”“略读课文”。
“精读”“略读”的含义,在叶老《略读指导举隅》一书里说得很明白:
“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是‘略读’。
就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。
”叶老认为,传授任何技能技巧,讲说一遍,指点一番,只是个开始而不是终结;讲说和指点之后,必须随着督促受教的人多多练习,并且按照规定去练习,从而学会应用。
学会读书读文章也同样如此,学与用必须一以贯之。
精读课文和略读课文的设置,正是为了实施这方面的历练而编排的。
上述选文类型的划分,体现了对学生能力培养从“教师指导”到“自主应用”的过程。
相比而言,台湾教材的选文类型,则明显地要更丰富一些。
他们划分选文类型的角度并不一样,划分出的选文类型也多种多样。
[1]
●听说课文。
听说课文又分说话课文和听话课文两类,听话课文侧重听的训练,这类选文的文章都较长、用字较多、不列习写字,由教师念给学生听;说话课文侧重于说的训练,形式一般有“看图说故事”“看说明做玩具”“看图玩游戏”等等。
●读写课文。
一般文章都比较短,用字少,大多是朗朗上口易于记诵的韵文,也有短篇故事。
培养学生基本的阅读、写作能力,安排识字写字任务。
●略读课文。
略读课文的文章较长,词汇较丰富,不列习写字,可以作为交谈报告、课外阅读或文学赏析的材料,功能在充实学生的词汇,练习不同的阅读方式与累积文学赏析的经验。
●精读课文。
精读课文是较多的书面语写成的、内涵丰富的文章,提供学生作为积累词汇,深究探讨及阅读方法、写作技能实际操作的材料。
●例文。
例文在形式或内容上具有某种典范性,透过对例文的“眉批”和“视窗”说明,向学生示范文学赏析、阅读理解及写作技巧等语文知识与技能。
●独立阅读课文。
独立阅读课文一般是小说或长文,提供学生做课外阅读的材料,建立学生的阅读信心与习惯,实际操作各种阅读策略,增进阅读速度。
上述选文类型的划分,有从听说读写能力发展的角度,划分的听说课文和读写课文;有从阅读方式精细程度的不同,划分的“精读课文”和“略读课文”(与大陆的精读课文、略读课文含义有所不同);还有从“教师指导”到“自主运用”的角度,划分的“例文”和“独立阅读课文”。
将教材选文做不同类型的划分,目的是提示教师与学生,每篇文章的教学可以有不同的训练目标和重点而非千篇一律。
建国以来的大陆语文教学,在以“阅读能力”为核心的教材编排体系下,选文所充当的“例子”功能,可能更多的是指向阅读,而较少指向听说读写以及方法习惯等方面的综合培养目标。
对选文所充当的“例”定位单一的处理倾向,使大陆的阅读教学趋同的情况比较多,虽然课与课之间也有一些方法和策略上的不同,但总体思路是比较相同的。
台湾教材选文类型的多样化,使选文的价值不再是单一的“读”的凭借,而是听说读写、方法习惯等综合培养目标的共同凭借。
关于听说读写技能、方法习惯的指导都结合选文开展,选文成为学生学习语言的凭借,学生可以通过选文举一反三;反之,学生在对选文有所了解的基础上,通过听说读写技能、方法习惯的指导,再读阅读选文,对文章会有更进一步的理解。
我们来看三下(三)对选文片段的一个处理:
[2]
●语言可以用来说道理。
以下是《两兄弟》里哥哥说道理的一段话,试试看用两种方式念这一段话,第一次,不要念蓝色的词语,第二次,全部都念出来。
“我不想这么做,”哥哥说:
“而且,我劝你也别这么做。
首先,谁晓得石头上的话是不是真的?
也许它只是开个玩笑。
再说,就算哪些话可信,但你想想,等我们走进森林,天已经黑了,我们会迷失在森林里,不容易找到那条河。
就算找到了那条河,如果河面宽阔,水流湍急,怎么游过去呢?
就算游过去了,要从母熊身边抱走小熊,那也不是一样容易的事。
如果成功了,也不可能一口气跑到山顶。
最重要的事,石头并没有告诉我们,会得到什么样的幸福。
可能等在那里的,并不是我们所希望得到的啊。
你发现了吗?
有了蓝色的词语,可以把道理说得更清楚、更有力。
这些词语,表示句子与句子之间的关系(可以叫做关联词)。
●读文章的时候,注意这种词语,会帮助你了解事情发生的顺序、因果关系以及事情的转折。
●写文章或说话的时候,使用这些词语,可以让语句流畅生动和有变化。
上述一个简单的选文片段,指向的训练目标却多种多样,它不仅让学生了解了什么是关联词语、关联词语的作用,而且还从听说读写能力发展多个角度,让学生认识到,如何通过关联词语,使我们的阅读更能抓住要点、理清脉络;如何运用关联词语,使我们的写作和说话更加清楚、流畅和生动。
一篇选文,涵盖语文教学的多重价值功能,决定了我们凭借选文的“例”在学习语文上可以做得更多、更好。
[3]
二、单元设置体现儿童性
如何将一篇篇的选文组织起来呢?
与大陆的语文教材相似,这套实验教材采用的也是主题单元的编排方式,教材将与儿童有关的生活经验区分为以下六大领域,各册教材的单元主题内容见下表所示:
表1,台湾国语实验教材单元主题一览表[4]
册次类别
自然
社会
文化
语文
生活
感情
第一册
开始/问问题
第二册
跳跃的生命
天天不一样
七岁再见
第三册
忙碌的生活
家
解决问题
第四册
旅游
发明与创造
秘密
第五册
魔术
朋友
符号与沟通
第六册
面具
挑战
希望与爱
第七册
谜
礼物
作家
第八册
民俗与图案
时间
关不住的爱
第九册
动物的智慧
谈美
图书馆
拜访
冲突
第十册
绿手指
好帮手
饮食
十岁那年
第十一册
大寻奇
一念之间
大千世界
第十二册
文学花园
纵览这套教材的单元编排系列,就是一个儿童心智成长的历程,充满了一个孩子对世界的探索、发现和思索。
教材首册从“开始”启蒙,打开了一个六岁儿童探索世界、探索生命、开始语文学习的第一扇窗户;“问问题”引导孩子对现实世界与想象世界产生好奇,带领他们到新的天地去探索;“七岁再见”让孩子们感受到生命的成长和变化,体会到成长的快乐;“朋友”讲述了与伙伴交往中的那些开心和不开心的故事,探索什么是真正的友谊;“挑战”讲述了孩子们在生活中遇到的各种困难,以及他们是怎样克服这些困难的;“十岁那年”回顾了小学生活的学习历程,激励学生不断学习,取得新的进步…
语文学科的学习,必须以一定的心理发展水平为基础。
反过来,学生的语文学习也要有效地促进学生的心理发展。
从儿童心理发展的特点来看,小学阶段是儿童自我意识和社会性发展的重要时期。
新的要求,新的环境、新的交往关系,都促使儿童进一步加深对自我、对他人的认识和了解。
儿童的自我认识是其能力感的基础,成年人的自信心与小学时期的成败经验有关。
在社会性交往方面,小学儿童与父母、教师的关系从依赖开始走向自主,从对成人权威的信服到开始表现批判性的怀疑和思考,与此同时,具有更加平等关系的伙伴关系在小学生的生活中占据重要的地位。
[5]对儿童心理发展特点的关注,是这套实验教材又一个重要的特点。
《开始》《七岁再见》《挑战》《十岁那年》,都是跟自我意识的发展密切相关的主题,不少课文都反映了这方面的内容。
如,一年级下册(三)《七岁再见》编排的《成长》一课:
[6]
我长大了/我会自己扣扣子拉拉链/可是我还不会绑鞋带
我长大了/我不再怕看医生/可是打针的时候我还会哭
我长大了/我会帮妈妈照顾弟弟/可是我还会跟他抢玩具
我长大了/我可以和爸爸一起看棒球比赛/可是我常常不知不觉睡着了
也许我还小/但是/我觉得我已经长大了
《解决问题》《秘密》《朋友》《礼物》《冲突》《秘密》《希望与爱》讲述了儿童与家人、同学、朋友、老师、陌生人的交往,这对儿童社会性交往的发展都有积极的引导作用。
如,三年级上册主题《朋友》从多个角度展示了不同的朋友关系,引导学生思考:
什么是朋友?
是能在一起玩,一起做事?
还是有共同的兴趣和爱好,对人对事的态度一致?
……这些思考对儿童形成正确的友谊观念都是很有帮助的。
随着年级的增长,主题内涵也在不断深化。
如,三年级下册主题“面具”,这是一个比喻性极强的文化主题。
它既指戏剧舞台上演员们戴的一种道具,也指代在真实的生活情景里人们对自己的伪装。
又如,五年级上册主题“谈美”,它让学生不仅认识到美的多种表现形式和各种不同的美感经验,而且还让学生从辨证的角度认识到美的相对性……这些丰富的主题内涵,不仅深化了学生对生活的理解,也促进了学生社会性认知的发展。
整个教材单元的内在组织,不是从成人的视角,追求对教育经验的完美的预设,而是强调从学生的视角,从学生日常生活中的经验和感受出发,让他们亲身体验探索、思考和研究。
拿《挑战》这个主题来说,讲述的都是孩子们遇到的一些小挑战,如,冬天躺在被窝里赖床(《站着的棉裤》)、赛跑(《奖杯》)、一个人怕黑,不敢走夜路(《走过了就知道》)……尽管这些小的挑战并不起眼,但战胜这些挑战并不是容易的,背后所凸显的毅力、恒心、英勇,与那些伟人的传记没什么区别,但孩子们读起来却轻松了很多,容易被孩子们接受。
新课改以来大陆编出的一系列小学语文教材,采取的也是主题单元的编排方式,但单元主题的确立比较关注的是“人文内涵”。
这与大陆课改的大背景密不可分。
课改之前,关于语文教育的一个重要的讨论是,先前的语文教育过于强调工具性,导致了人文精神的缺失。
课改以来。
人文性在语文教材中的重要性被凸显出来,力图帮助孩子树立积极的人生观和健全的人格,打好“生命的底色”。
不过,大陆教材在努力构建儿童理想人格的同时,也不免让人感到儿童性的缺失。
表现在单元主题上,贴近儿童经验世界和想象世界的主题较少,而表现一些关于大自然、思维方法、品质培养、生活感悟等方面的主题较多。
小学语文教材是给孩子用的,遵循儿童的认知规律,体现儿童心理发展特点,这应该是最基本的要求。
三、知识的呈现具有情境性
语文知识既是语文能力的基础,又是训练基本技能的理论指导。
台湾实验教材编排的语文知识内容非常丰富,文字、词汇、语法、修辞、逻辑、标点符号以及读写方面的诸多内容都有所涉及,具体内容见下表:
表2,台湾国语实验教材语文知识年段分布
年级
内容
低年级
以字的笔顺、笔划,形、音、义分类,词性、句子结构为主。
中年级
包括文字、语法、文体、修辞及文学等相关知识,例如:
文字的演变、认识部首、词的结构、认识量词、句子的分类、诗的特色及文章的结构等。
高年级
高年级将语文知识与技能搭配起来,进行整合知识、表现自我的整体性学习,以阅读策略的练习、读法的讲求和叙写技法的探讨为主,包含段落篇章的大意整理、赏析、叙写手法的练习及作家与作品的赏析等。
这些丰富的知识内容,是通过什么样的方式来呈现的呢?
我们以三上
(一)“标点符号的认识”为例来说明:
[7]
●你认识标点符号的名称吗?
你知道它们的用法吗?
请你读一读下面的故事。
你阅读的时候,有什么困难?
小虎发现了一个怪瓶子他打开瓶盖一个小精灵跳出来我叫阿力精灵自我介绍我会帮助你达成愿望我放你出来我就是你的主人小虎说做我的主人重要吗我比较需要朋友阿力说。
◆标点符号的几种功能:
1.标点符号告诉我们,读到哪里停顿一下,读到哪里停久一点。
试着读下面的故事给同学听,一口气读下去,中间不要停。
“我放你出来,我就是你的主人。
”小虎说
“做我的主人重要吗?
我比较需要朋友。
”阿力说。
小虎脱下眼镜,他在想阿祥:
阿祥搬走之前,他们是最好的朋友,凡是都在一起做;现在,班上的同学都笑他“矮冬瓜”,没有人喜欢蝙蝠、天文……他真的需要一个朋友。
他把眼镜戴上。
“好吧,我们做朋友。
你会变魔术吗?
当然!
你要什么?
小虎很清楚他要什么:
他要长高两寸。
再读一次,有标点符号的地方,停一下再读。
没有没发现,读读停停,意思比较清楚?
听一听,哪里只停一下?
哪里停得最久?
2.标点符号告诉我们作者的意思。
标点符号不同,意思可能就不同。
下面句子的意思相同吗?
你是怎么知道的?
你要来我家。
你要来我家?
你要来我家!
你要?
来我家。
你要来?
我家?
你要来!
我家!
3.标点符号告诉我们要用什么语气来朗读。
读一个故事给大家听,依照标点符号改变你的语气。
从上述例子中我们可以看到,教材将标点符号的有关知识都融入到具体的语言情境中。
学生阅读没有标点的语言材料,马上就能真切地感受到没有标点给阅读带来的困难;接下来,在呈现的不同的语言情境中,学生感受到标点符号的不同功能。
语文知识的呈现,不是靠单纯的观念的灌输,而是通过具体的事实和现象,结合具体的语言情境来掌握,这不仅使使学习的过程变得轻松,而且也便于学生理解和内化。
对比两地教科书在语文知识方面的编排,会感受到较大的差异。
在以新课程标准为代表的语文教育新思潮中,大陆语文教材“知识化”被全面放逐(其主要理论表达是“淡化语文知识”,“不刻意追求语文知识的系统和完整”)。
[8]这些思想对大陆小学语文教材的编写产生了较大影响,大陆语文教材很少出现语文知识的内容。
但是,语文课程标准提出的一些语言教学的要求,如,能“理解词语在语言环境中的恰当意义”,能“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思”,“修改自己的习作”。
培养这些语言技能,不教学关于词句及其语境、不掌握词句和语境的关系等方面的语言知识,又怎么能做到?
刘国正先生曾经强调:
“有必要学一点语文、逻辑、修辞、写作方法和文学常识等语文知识。
使学生知道一点读和写的道理,不仅知其然,还能够知其所以然,这对于提高他们的读写能力是有帮助的。
”[9]语文知识的作用,一是对语言有科学的认识,二是可以提高理解和运用语言的能力。
[10]大陆语文知识的教学声誉不佳,造成这种情况的原因,一方面是纳入小学语文教学中的语言知识本身不是那么适当,另一方面,就是对语言知识本身的传授方式也存在问题。
要恢复语文知识的声望,发挥语文知识的作用,关键是要在中小学语文课程与教学中,对语文知识进行除旧纳新的改造。
首先要研究的问题是:
小学语文教科书应放入哪些最基础性的语文知识?
所谓基础性的知识,是那些最具迁移性、适切性、概括性、以及对了解和掌握学科最必要的知识。
这是一个迫切需要研究的问题。
其次,小学语文教科书应怎样来呈现语文基础知识?
语文知识的传授,不能是单纯的观念的灌输,学科的知识概念唯有通过具体的事实与现象才能掌握。
要引导学生运用已有的语文知识,剖析一些典型的实际问题,活化知识,以提高理解和运用语言的能力。
四、能力训练体现操作性
能力训练是语文教材的重要组成部分。
教材作为全面实现教学目标的主要凭借,必须构建合理的能力训练体系。
台湾国语实验教材的每个单元均以听说读写的能力为架构,配合主题情境,编排语文学习重点和相应的扩充活动。
表3,台湾国语实验教材语文能力训练点分布
年级
内容
低年级
以听说沟通能力的练习为主,例如:
有条理说话、讨论的规则、问问题、回答问题的方式、口头报告、访问、听指示做事等。
此外,也旁及读写的相关技能,如读出主题与细节、读故事说大意、画故事结构图、写信、写便条、写作准备等。
中年级
以增进学生沟通和读写能力为目标,例如:
各种阅读方式的练习、工具书的使用、数据收集的方法、描写的技巧、比喻的运用、写读书报告及写自传等。
高年级
高年级将语文知识与技能搭配起来,进行整合知识、表现自我的整体性学习,以阅读策略的练习、读法的讲求和叙写技法的探讨为主,包含段落篇章的大意整理、赏析、叙写手法的练习及作家与作品的赏析等。
(同表2)
上述能力训练项目的安排,有不少值得我们借鉴的内容。
阅读方面:
如,关于批判性思考能力的培养,在大陆小学语文教材里一直是个空白,而在台湾实验教材里却得到凸显;又如,了解阅读的意义及阅读的方式(精读、略读和浏览);根据阅读目的,选择不同的阅读方法(欣赏性阅读、评价性阅读、消遣性阅读);了解文章是由段落组合而成的,分段的意义,段的组织结构;能利用不同的文章进行比较阅读。
写作方面:
如,把事情写得清楚流畅;运用修改符号,修改自己的作文。
听话说话方面:
如,有条理地说话;如何与人讨论的问题。
等等,在大陆教材里体现都不是很充分。
操作性强,是台湾实验教材在能力训练编排上的一个重要特点。
首先,它很重视方法或策略的传授。
如,关于“听清楚”的训练,教材是这样编排的:
[11]
用下面的方法听故事,会听得更清楚。
1.静静地听,不要跟同学谈话。
2.看着老师,注意他的语气和脸上的表情。
3.注意故事里的细节,有没有很特别的地方。
4.一边听一边想,接下来会发生什么事情?
5.听完后,写下你的记得的内容,或是讲给别人听。
如果记不起来,可以请老师再念一遍,也可以自己念念看。
像上述的听说能力的训练,大陆教材一般是提供各种话题,创设交际的情境,使学生产生交际的欲望。
尽管大陆教材在能力培养上关注学生兴趣的激发,使学生乐与开口,但在能力的培养上缺少明确细致的方法指导,操作性不强,这也是事实。
其次,操作性强的另一个重要表现是:
教材不仅仅只是明示能力训练的要点,对如何训练学生达成这个目标,也给予清晰的过程性指导。
我们以三上(三)“写童话故事”的编排为例来做说明:
[12]
●你喜欢《工作表》的故事吗?
《工作表》是美国作家艾诺·洛贝尔写的童话故事。
●童话故事有几个特色:
1.童话故事不是真实的故事,是想象的故事。
2.故事里的动物加入了许多人类的特性。
3.故事里的动物也保留了一些动物原来的特性。
想一想:
《工作表》里的蟾蜍哪些地方像人,哪些地方不像人?
●《工作表》《田鼠阿飞》《小蝌蚪》这些童话故事都有些共同的地方:
1.主角都遭遇到一些困难。
2.主角用很好玩的方法来处理事情。
3.都把困难解决了。
●你可以试着用下面的方法,编一个有关解决困难的童话故事。
第一步:
准备
(1)选出故事的角色:
你可以借用别的故事里的人物,也可以自己想象。
孙悟空?
田鼠阿飞?
毛怪?
青蛙蟾蜍?
喷火龙?
(2)列出人物的特色。
如,田鼠阿飞:
负责、认真、脚力好、跑得快……
(3)决定故事的背景:
什么时候发生的?
什么地方发生的?
(4)设计故事的情节,可以用表格,也可以用连环画的方式。
开始
田鼠阿飞想飞
困难
没有翅膀不能飞
解决的方法
1收集鸟的羽毛做翅膀2拿大气球
结果
被风吹进飞行猫的热气球里
(用连环画的形式表示:
)
没有钓鱼杆怎么钓鱼?
猫可以用尾巴钓鱼?
巨人可以用腿毛钓鱼?
蟾蜍用长舌头钓鱼?
2.第二步:
写草稿
(1)先介绍人物和背景。
(2)“困难”是什么要交代清楚。
(2)记得写有趣或好玩的解决办法。
(4)加上一些对话,故事会比较生动。
(3)别忘了写结尾。
3.第三步:
修改
(1)把你的故事说给朋友和家人听。
每说一次故事,可以换一些细节。
(2)精彩的故事,让读者有亲眼看到的感觉。
改写形容的句子,把它写得夸张一点。
改了一次还可以再改,越改越精彩。
如,
阿飞跑得快。
阿飞每秒钟可以跑一千公里。
阿飞一步就可以跨过太平山。
4.第四步:
完成
(1)把修改后最满意的那部分草稿抄下来。
(2)加上插图。
(2)给故事想一个题目。
(4)跟同学分享。
5.第五步:
肯定自己
(1)你对自己写的故事的哪一个部分最满意?
(2)在写作的过程中,你最喜欢哪个阶段的工作?
(3)如果再写一个故事,你会做哪些改变?
上述训练设计的一个显著特点是:
它不只是提出学习的目标,它还清晰地勾勒出引导学生一步一步达到目标的具体步骤。
它把学习目标的核心问题分解成一个个要解决的关键问题或任务,这些“问题”“任务”就像路标一样,学生循着路标走下去,就能达到学习目标的终点。
这样的训练设计给教学经验不足的老师带来的帮助是显而易见。
它省去了教师猜测教学要点、学习突破口和设计教学流程的烦恼,也使对教材的理解、对课堂学习流程的驾驭规范化,避免了无所适从,使教师有更多的时间用于研究学生情况、准备补充材料和批改课后作业等。
这种设计也为学生的自主学习提供了方便。
教学中,教师不用多做讲解,作用相对降低,学生的作用相应突出。
如果学生习惯于运用教材自主完成学习目标,久而久之,就会提高学生独立学习的能力。
近年来大陆推出的一系列教材,虽然在体现新教育观念上各有亮点,但是,在学习引导上却并不尽如人意。
只有对学习目标的确定,而缺乏对学习过程的指导。
在训练项目的编排上,大陆教材更多的是承担“指要”功能,即以问题或知识短文的形式指出课文隐含的思想和能力训练要点,而对如何训练学生达成这个目标却少有说明。
现代课程论认为,教材所应具备的功能之一就是“学习指导功能”。
所谓的“学习指导功能”,是指教材对学习过程的制约和影响。
即它“不仅应表明‘教学什么’和‘用什么教学’,也表明‘怎样教学’。
”语文教材从教本到学本的转变,一个重要的区别就是:
教材不仅仅是学习内容的载体,还应该明示出学习过程的阶梯。
[13]相比起来,我们在这方面确实需要进一步加以完善。
他山之石,可以攻玉。
本文主要从学习与借鉴的角度,分析了台湾实验教科书四个方面的优点,期待对我们的教材编制能有一定的启发作用。
同为炎黄子孙的海峡两岸,有着共同的语言,共同的文化底蕴,因此,在语文教材的编写方面,应该是有更多可沟通的地方。
窃以为,两地携手,相互学习,必将推动教材研究的深入发展。
参考文献:
[1][4]赵镜中.国小语文教材编制之理论与实务探讨[J].台湾国立高雄师范大学(主编),新世纪中小学课程改革与创新教学学术研讨会论文集.
[2][6][7][11][12]国语课程研究发展小组.国语实验教材第一册至第十二册,台湾省国民学校教师研习会,1997.
[3]郑宇.语文的另一种“面目”——以台湾教师的阅读教学为例[J],《人民教育》,2007年第6期。
[5]林崇德主编.发展心理学[M].北京:
人民教育出版社,1995.
[8]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿),北京;北京师范大学出版社,2001.
[9]刘国正.语文教学谈[M],安徽教育出版社,1983年版,22页
[10][13]王荣生,李海林.语文课程与教学理论新探[M],上海:
上海教育出版社,2008。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 台湾 小学 国语 实验 教材 寻找 借鉴