插图在小学语文教学中的有效应用.docx
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插图在小学语文教学中的有效应用
“插图在小学语文教学中的有效应用”成果总结
大南街小学张银平
[内容摘要]插图是教材的一部分,这种图文并茂的编排符合小学生的年龄特点,有利于提高小学生学习语文的兴趣,培养观察、描写、想象和语言表达的能力,更好地去理解文章的主题。
因此本课题以插图的有效运用为研究重点,充分挖掘插图的潜力,发挥插图的隐性功能,使插图真正为语文教学服务。
[关键词]插图有效运用
一、问题的提出
《课标》指出:
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,多方面提高学生的语文能力。
”插图作为教材的组成部分,也属于课堂教学资源,但又有多少教师能看到其作用,在讲读过程中忽视这一资源,任其白白浪费了。
即使是课堂展示,也全都用生动活泼的多媒体课件取代插图,认为其不够现代,不足以吸引学生和老师的眼球,致使课件越做越复杂,而插图却倍受冷落,只停留在儿时对语文课的记忆中。
然而,我们平日站立的是平凡的讲台,面对的是农村的孩子。
学校条件改善明显,有了电脑和多媒体教室,但并未普及,而且课本始终是教师教学的重要保障。
语文课本中的插图是画家在忠于作品思想内容的基础上进行构思的一种创作。
这些插图或表现课文的中心,或揭示课文重点,或描绘人物形象,或展开故事情节,或表现自然现象。
它们对内容起补充说明或艺术欣赏的作用。
插图有它应有的功效,那么教师就要利用好它,赋予这一资源鲜活的生命,使教学资源能优化整合。
二、 国内利用插图辅助语文教学的概况
关于插图教学,相关的研究有《小学语文课堂中的插图教学》《发挥小学语文插图作用之浅见》《语文书插图的使用》《如何更好地发挥语文教材中插图的作用》等,这些研究表明图文并茂是小学语文教材的一个显著特点,这有利于提高小学生学习语文的兴趣,更好地理解课文内容,培养观察、想象等能力。
因此,要充分发挥课文插图作用。
三、 概念的界定
(一) 插图
插图是指附在文字中间帮助说明内容的图画。
教师在课堂教学的过程中,适时通过描述插图、评论插图、欣赏插图,有助于学生理解和把握教材,更有利于引导学生挖掘教材的内涵。
(二) “插图”在小学语文教学有效中运用的研究
是指在小学语文的教学实践中,充分利用教材中那些色彩鲜明,形象生动的插图来帮助学生识字、理解课文内容,领悟文章主旨,提高作文水平,发展学生的语言表达能力和想象能力,培养学生的创新意识,使课文插图尽可能地为教学服务。
四、 研究的目的
1.提高教师对课本插图特点及作用的认识。
2.探索如何来发挥插图在语文教学中的辅助作用。
3.在利用插图的过程中,培养学生的观察能力、审美能力,指导学生的情感取向。
五、 研究的内容
(一)充分认识插图的不同类型和功能
小学语文课本中,有大量的插图。
插图中自然风光的画面,能引起儿童对大自然的依存和赞美;小动物的画面则引导儿童对幼小生命的怜爱;校园生活的画面讴歌了同学、师生之间的友善;社会生活的画面则体现了对种种社会现象的褒贬评价……教材中大大小小的各式插图均凝聚着人们求真的渴望和向善的情感,不仅可以训化学生的感官,而且也可以训化学生的心灵。
我们先收集人教版教材中的各类插图,把它们进行分类。
1.识字释词型的插图
这类插图多出现在小学低年级阶段的语文课本中,对于初入学的儿童来说具有极其有效的启蒙作用。
心理学研究表明:
六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期,求知欲强,既有丰富的情感又善于形象思维。
所以,常被直观性、形象性的教学所吸引,对抽象的字音和词义很难牢记与理解。
因此课文中直观形象的彩图可以借助用来识字释词。
如教“j”这个声母时,先让学生观察插图,说说图上画的是什么。
学生回答是母鸡,再读拼音“j”。
还根据图上母鸡尾巴的方向记忆弯勾的方向。
这样学生有了形象认识,记忆也清晰、牢固。
还如在讲授《乡下人家》时学生不理解“傲慢”这个词语,教师就出示插图问那耸着尾巴的雄鸡给你留下了怎样的印象,结合插图说一说。
学生答如傲慢,像鸡老爷……师又问为什么它会如此傲慢呢?
请你读读前面的句子,联系上下文想一想,雄鸡当时在干什么?
学生说像个尽职的丈夫,像个慈爱的父亲等,师就小结:
这份傲慢来自于它作为丈夫和父亲的威严,可真是了不起的雄鸡。
学生不仅弄懂了词义,了解了原因,还把慈父的形象深深地印在脑海里
2.单幅学文型的插图
如《落花生》、《珍珠鸟》、《泊船瓜洲》等,。
这些课文的插图,图意就直接表达了文章的主要部分。
在分析课文时,重视了插图在这方面的作用,就无形中增强了学生学习、概括、分析的能力。
如《落花生》,文中插图画了许地山一家在茅亭里过收获节的情景。
老师让学生猜三个小孩中谁是许地山。
学生就马上有了读文的兴趣,从文章中提取信息,知道作者“我”有个哥哥,还有个姐姐,那么最小的那个自然是许地山。
接下来再说作者当时的年龄,大家看图后都认为大概七、八岁的样子。
老师这时就提出只有从小受到严格的教育,长大才能获得成功。
3.寓图以道型的插图
课文插图不经意间觉得它是为了点缀课文,是文章的装饰,其实它都是根据课文内容精心编排设计的。
图以载道,结合课文讲解,可生动地对学生进行思想品德的教育。
如课文《生命生命》,原本课文没有插图,老师根据需要把主人公的照片制成插图,先给学生展示作者的一张肖像照,大家都被她那美丽的容貌,灿烂的微笑所倾倒。
再出示作者的全身照,学生们惊呼,惋惜她是个腿脚残疾的人。
通过前后截然不同的对比,让学生感悟生命的可贵,要热爱生命。
在此基础上,老师又加入了抗震救灾的照片,让学生联系实际,更真切地体会生命的坚强和执着,烘托了中心,加深了主题。
(二)采用有效途径,发挥插图的教学功能
插图具有独特的教育教学功能,如何发挥插图的这种功能,这是关系到教师如何运用插图辅助教学的重要问题。
1.带着问题去观察,帮助学生整体感知
要求学生要带着问题去观察,观察时把握细节,了解图的大意,在整体上掌握文章的主要内容。
如教学《燕子》,学生初读课文后,对照插图观察,很容易知道课文写了燕子的特点,燕子给春天带来了勃勃生机,学生脑海里同时会出现一幅明媚的春光图。
2.图文对照理解课文,做到图文结合
《课标》指出:
“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”其中理解能力是核心。
有的学生在阅读文本时对难点理解比较困难,因为大多数课文单单看图不能“悟”出其中的道理,或单单读课文也不能理解其中的难点。
教师应把看图和学文结合起来,才能深刻理解课文。
如:
《普罗米修斯》一文,学生对他受到的残酷惩罚不能切身体会,老师可指导学生看插图,图上画了高高的悬崖,普罗米修斯手脚被牢牢地绑在上面,一动也不能动。
学生就立刻感受到那份煎熬的痛苦,更从他的神态中看出了坚贞不屈。
3.凭借插图启迪思维,学会质疑
思维是学生智力因素的核心,没有思维的智力,仅仅是一种本能的行为。
因此,教师凭借插图,启迪思维是教学的本质。
教师要善于引导学生质疑,培养学生的创新勇气。
古人说:
“学贵于疑,小疑则小进,大疑则大进。
“常有问题才能常有思考,常有创新。
”质疑是创新的前提。
重求异,增添学生的创新灵感。
求异思维是创新思维的核心。
因此,课堂教学中,必须启发学生的求异思维,培养学生思维的多向性。
学生便可凭借自己的智慧和能力,积极独立地思考问题。
如教学古诗《枫桥夜泊》中有“月落”和“夜半”两种意象,结合这两个意象,可以知道诗人张继“夜泊枫桥”的那个晚上应该是农历初八左右。
只有这个时候的月亮,才会升的比较早,落得也比较早,大约在半夜时分没入西方天际。
而初八的月是上弦月,近似半圆,可是课本插图却画成了一轮圆月高悬天空。
学生可能只注重诗文的背诵,诗义的理解,却忽视这一常识问题。
老师就要教导学生日常规律,引导学生提出问题,鼓励学生向教材质疑。
六、实践的过程
(一)创设利用插图的氛围
教师是利用插图教学的主体,所以首先要提高教师的积极性,让教师喜欢用插图,善于用好插图。
1.了解学校老师利用插图的情况
通过对学生和老师的问卷调查,发现对待和使用插图的基本情况。
①把使用插图看作可有可无之举,因为插图与考试无关。
②认为上课讲读时用插图会浪费时间,影响进度。
③插图早被课件取代,已经没有利用价值。
2.理论学习使用插图的重要性
在小学语文教学中利用插图辅助教学,符合时代特征,也是教学新理念的一种体现。
我们组织全体教师对这一理念进行全方位学习,通过专题学习的形式,帮助老师建立用插图的理念,并让理论与自己的教学实践相结合,使插图能走进课堂。
3.建立有效的评价体系,保证老师的高昂情绪
为了强化老师使用插图的意识与实效,在各种汇报课、评优课的活动中,把插图资源使用的有效度也作为参考标准之一。
(二)构建利用插图辅助语文教学的几种模式
在研究的开展过程中,我们不断地探索和改进,初步确立利用插图辅助语文教学的几种模式:
1.利用插图培养学生的朗读能力
书读百遍,其义自显。
朗读是学习语文的基础。
但是学生往往机械地读,没有感情,也不愿意思考,以至于上展示课时不敢指名读。
每次几经指点,费尽心思启发,但学生仍不领情,收效甚微。
其实让学生进入角色,扮演文中的人物,自然能真情流露。
如在教学《陶罐与铁罐》时,有一幅生动的卡通画,上面画了一个撅着嘴的铁罐和笑容满面的陶罐。
老师要求学生仔细观察两个人的神态表情有什么区别,再说说这两个人的性格差异。
学生马上领悟到铁罐的傲慢,这时再来读铁罐说的话,就知道该用什么语气,还可以学学铁罐的面部表情,这样朗读的效果就出来了。
2.利用插图培养学生的背诵能力
记忆是运用知识、发展能力的前提。
正如古人所说的:
“记忆是智慧之母”,对于学生而言,他们所学的知识是前人的经验,能够记下来就是收获。
文中的插图是学生复述课文的好材料。
如教学《清平乐村居》时,在读了几遍之后,就思考看到了怎样的画面,根据插图逐句交流。
特别是“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
”看图后,让学生想想小儿卧的姿势是怎样的?
看他光着小脚丫,卧在什么地方?
卧在那里正做什么?
再看他的表情,他静静的,他是那么顽皮,作者送他一个词—“无赖”。
经过这样的启发看图,思考问题,回忆课文内容,学生复述诗句就不那么困难了。
3.利用插图培养学生的创新能力
①展开想象的翅膀
在人的各种能力中,想象力是最神奇的。
它具有突发性,最能体现人一幅图上的事物,只有展开联想才能真正体现人的创造力。
一幅图上的事物,只有展开联想才能真正体现作者的意图和情感。
如果就图讲图,学生的想象就会受到插图内容的局限。
因此,我们必须设法引导学生推想插图中未出现的内容。
如教学《乡下人家》时,出示院落晚餐图画面,想象大家聚在一起会天高地阔地谈论些什么呢?
你们有过这样的经历吗?
师引导“我仿佛听到了那此起彼伏的谈话声,那爽朗的笑声,还有那碰杯的叮当声。
倘若此时,村上的人经过你家门口,又会发生什么小插曲呢?
”联系生活,拓展文本内容,把想象延伸到学生的实际中去。
再问学生们,在我们乡下仅仅只有这些画面吗?
还会有怎样的画面呢,请你想一想。
交流有田野丰收图,河塘垂钓图,冬季玩雪图,油菜飘香图……最后小结:
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
②训练说话和写作
小学生由于语言能力有限,口头表达过于简单或杂乱无序,写作时无话可说、无事可写。
要训练学生的口头表达和写作能力,就要充分利用插图的直观手段。
要让学生仔细观察插图,了解大意后,把图意说完整。
按一定的顺序观察,先左再右,从上到下,先主再次,培养说话的条理性。
最后观察重点,把话说的深刻,有意义。
把说的、想的写下来,就是习作训练。
如教学《台湾蝴蝶甲天下》时,课中介绍了“兰屿黄裙凤蝶”等蝴蝶,学生被这些描写蝴蝶的优美语句所吸引,深深感叹蝶之奇特,蝶之美丽。
于是趁势让学生欣赏文中蝴蝶图片,有台湾枯叶蝶,红翅光粉蝶等,让学生仔细观察,发挥想象,写写这些蝴蝶。
爱蝶之情从学生的笔端流淌出来:
台湾枯叶蝶的左右双翅犹如两片枯叶,呈现出单调的咖啡色,每逢秋天,落叶与台湾枯叶蝶一起从树上飘落下来,根本分不出那是枯叶还是蝴蝶。
台湾的枯叶蝶真是“蝶”如其名啊!
③培养质疑能力
当学生与文本的对话达到水乳交融时,就会发现插图也有不足的地方,甚至发现插图也有错误,这就需要学生有勇气对插图提出修改意见,说出自己的独到意见。
如教学《翠鸟》时,有一段话是这样描述翠鸟的颜色的:
它的颜色非常鲜艳。
头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹。
背上的羽毛像浅绿色的外衣。
腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
但插图上画的却是黄颜色。
孩子们有的没发现,有的不敢说。
经过鼓励终于有学生说出错误,我笑着说:
“大家说得真好,不过如果能早点说就更好了。
”孩子们一听就明白了,都不好意思地笑了。
一个错误资源,只要好好利用其价值是不菲的,它让孩子们更好地领悟了词义,学懂了课文,也让孩子们明白学习要敢想敢说敢质疑,由此及彼,举一反三,成为有头脑,善思考,敢创新的人。
七、 研究结论
1.课文“插图”在小学语文教学中的辅助作用的研究对学生的能力和素质培养有着重要的意义。
2.利用插图辅助教学,使学生与文本、作者之间的对话更密切、更深入。
3.只要教师善于开发插图资源,我们的课堂就会变得精彩、丰富。
八、研究成果
一年多时间的实践与研究,取得了良好的成效:
1.实验班的学生在语文方面有了长足的进步,他们的成绩在年级组中名列前茅。
班级
类别
人数
前测(平均分)
后测(平均分)
3、5
实验班
71
92.6
94.6
3、2
对照班
70
90.1
92.8
3、3
对照班
65
89.7
89.5
3、4
对照班
71
91、8
92
平均分
91、05
92、1
从表中可知,实验班平均分后测时比前测上升了2分,前测时平均分与年级平均分多1、55分,后测时已超过年级平均分2、5分。
2.通过调查问卷,发现实验班学生已都会看插图,92%的学生喜欢课文中的插图,还有的学生认为该改或换,94%的学生认为语文课文中的插图对学语文有帮助。
九、 反思和展望
课题的研究取得了一定的成绩,但仅限于实验班的开展,我们将通过课题展示,经验介绍等方式把研究成果与全校老师共享,提高老师们用好插图的观念,使插图真正为教学服务。
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- 插图 小学语文 教学 中的 有效 应用