基 础 教 育 国 家 级 教 学 成 果 奖36806.docx
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基础教育国家级教学成果奖36806
基础教育国家级教学成果奖
申报表
成果名称1:
1课堂教学模式实验与研究
成果完成者克拉玛依市第三中学
所在单位克拉玛依市第三中学
自治区级教学成果奖励等级
推荐单位名称及盖章
推荐时间年月日
序号□□□□□□
编号
中华人民共和国教育部制
成果持有者承诺书
在申报成果奖过程中,本人自愿做出如下承诺:
对填写的各项内容负责,成果申报材料真实、可靠,不存在知识产权争议,未弄虚作假、未剽窃他人成果。
成果持有者签字:
所在单位主要负责人签字(签章):
年月日
一、成果类别
(一)在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”(限选一项)
□1—学前教育
□2—小学教育
3—初中教育
□4—高中阶段教育
□5—特殊教育
□6—其他,如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域,或涉及基础教育与其他教育的衔接等
(二)在下列所属改革与实践探索领域中打“√”(限选一项)
□01—幼儿园保育教育
□02—幼儿园环境创设与资源利用
□03—幼儿园教育评价
□04—幼儿园教学研究与指导
□05—幼儿家庭教育指导
□06—0-3岁婴幼儿早期教育
□07—中小学课程开发与实施
08—中小学教学方式、组织形式改革
□09—中小学教学评价改革
□10—中小学教育技术教学应用与资源建设
□11—中小学教学研究与教师专业发展
□12—中小学教育教学综合改革
□13—特殊教育改革研究
□14—其它
(三)在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”(限选一项)
□01—幼儿发展观察分析与指导
□02—幼儿学习与发展领域研究与实践
□03—幼儿园教育活动适宜性与有效性研究
□04—幼儿园一日生活组织与指导
□05—幼儿游戏研究与实践
□06—幼儿园保育教育综合改革
□07—活动区玩具教具材料与幼儿发展的适宜性
□08—幼儿园社区教育资源的研究与利用
□09—幼儿发展评价
□10—幼儿教师专业发展评价
□11—幼儿园保育教育质量评价
□12—园本教研与教师专业化发展
□13—学前教育区域教研机制与教研网络建设
□14—面向家庭与社区的学前家庭教育指导
□15—0-3岁婴幼儿发展研究与指导
□16—公益性早期教育服务模式探索
□17—中小学德育课程与教学(含小学1-2年级品德与生活、小学3-6年级品德与社会、初中思想品德、高中思想政治等)
□18—综合实践活动(含社区服务、社会实践、研究性学习等)
□19—语文教育
□20—数学教育
□21—外语教育
□22—历史教育、历史与社会教育
□23—地理教育
□24—生物教育
□25—物理教育
□26—化学教育
□27—科学教育
□28—技术(含劳技)教育
□29—艺术教育(含音乐、美术)
□30—体育与健康教育
□31—校本课程(含高中选修Ⅱ)开发与实施
□32—地方课程开发与实施
□33—中小学教学方式、教学组织形式改革
□34—中小学教育技术教学应用与资源建设
□35—中小学教学评价改革
□36—中小学生综合素质评价研究
□37—中小学教学研究机制、方式改革与教师专业发展
□38—关于小学课程、教学、评价与管理等方面的综合改革
39—关于中学课程、教学、评价与管理等方面的综合改革
□40—关于中小学课程、教学、评价与管理等方面的综合改革(跨不同学段)
□41—特殊教育与康复结合的设计与实施
□42—残疾儿童发展与教育评价改革
□43—残疾学生随班就读教学综合改革
□44—其它
(四)在下列成果申报者类别中打“√”(限选一项)
□1—以个人名义申报
2—以单位名义申报
二、成果简介
成果名称
1:
1课堂教学模式实验与研究
研究起止
时间
起始:
2008年3月
完成:
2014年1月
关键词(3-5个):
1:
1课堂教学自与合学生主体
1.成果概要
本课题的理论内核是“主导与主体互动,自主与合作结合”。
以时间1:
1、目标少而实、练习多且变、学生自与合、教师激中导的五原则为指导。
在具体课堂教学中通过展示目标、自学检测、合作解疑、激励引导、总结检测五个环节体现学生在课堂中的主体地位,反映出师平等与合作的关系。
按照“分批进入,整体推进,分层要求,逐步提高”到“整体进入,突破重点,发挥个性,注重总结”的顺序深入推进课题研究,取得了丰硕的成果:
学生自信了,自主合作探究能力增强了,学生的主体地位充分体现了;课堂效率提高了;教师的研究水平和素养提升了;大赛、论文成绩骄人了;学校的教育教学质量提高了;教师的幸福感指数增高了;家长的信任度提高了;学校的影响力扩大了。
附:
克拉玛依第三中学课堂教学模式基本流程图
2.解决的主要问题、解决问题的过程与方法
解决的主要问题:
1、课堂主体地位不明确。
“一言堂”“满堂灌”的现象仍然占据我们课堂的大多数,学生的主体地位没有得以体现。
2、教学目标不清楚。
我们现在大多数的教师都是为了“教”而教,只是对着考纲,对着教参,然后把教材中的知识“讲”给学生,“灌输”给学生,却很少考虑学生能否接受,学生是否喜欢,学生怎样学有效等问题。
3、缺乏统一的研究思路。
自2004年新课程改革以来,我校进行过“教案是否来一次革命”、“四种课型”、等研究与实践,名目繁多,思绪混乱,老师们在疲于应付的同时收益甚微。
4、大批青年教师需要迅速成长。
我校2006年共有18个教学班,70多名教职员工。
随着学校的改扩建和承担了疆内初中班的办学任务,到2008年已发展成54个教学班,200多名教职员工,共计2000多名师生的学校。
从而130多位青年教师的培养和成长成了困扰学校的最大问题。
解决问题的过程与方法:
(1)第一阶段(2008年3月—2009年1月)
建档、申报工作,制定课题实施方案,学习有关“洋思经验”、“杜郎口三、三、六课堂教学模式”、学生自主学习的理论和实践的相关资料,为课题研究做理论准备和心理准备。
(2)第二阶段((2009年2月—2010年1月)
实验教师以学科组为单位,通过研讨课、示范课、总结大会展示交流1:
1课题阶段成果,概括提炼出课堂教学中几条有效的做法,收集整理阶段性实践案例和课例,完成阶段总结报告。
(3)第三阶段(2010年2月—2011年7月)
发挥课题组团队的力量,想法解决在课题研究中碰到的困难,在各学科培养出课题研究的青年骨干教师,改进对课堂教学的观察技术,以定量研究的方式科学、合理地分析课堂教学有效性,改进课堂行为,收集整理阶段性实践案例和课例,完成阶段总结报告。
(4)第四阶段(2011年9月-2014年1月)
在整体推进课题研究后,以优化的课堂观察量表随时观察课堂,发现问题及时解决。
工作三年以上的教师在坚持五原则的基础上,可以不受五环节的固定限制,结合自身的特色钻研,从而形成自己的教学风格。
收集整理阶段性实践案例和课例,完成阶段总结报告。
课堂观察法、问卷调查法、访谈调查法、个案研究法、行动研究、定量研究。
3.成果创新点
“1:
1”课堂教学改革表面上把重点放在了时间上,实际上时间只是进行“1:
1”课堂教学改革的一个抓手,是便于学校实施评价的一个最简单易行的标准。
表面看似只对课堂教学进行改革,实际上它是一个教学全程(从备课、上课到课后反馈)、教学全面(从目标的确定、练习的设计、评价的实施、作业的布置等因素)、教学全员(教师、学生、管理者)的系统构建。
“1:
1”课堂教学改革的理论内核是“主导与主体互动,自主与合作结合”。
在此指导下,结合学校的实际,我们制定了“教学五原则”:
时间1:
1,目标少而实,练习多且变,教师激中导,学生自与合。
由于原则在具体实践中不好操作,尤其对于青年教师缺乏清晰的指导,鉴于此,我们便制定了与之配套的“教学五环节”:
第一、展示目标:
2分钟以内,可直接可间接,可由教师亦可由学生;目标的确定不仅指知识的目标,也包括情感、态度和价值观;不仅指知识目标,更应该包括什么学生通过一节课的学习可能达到的发展目标;
第二、自学检测:
10分钟,根据展示目标由学生自己独立阅读或找出观点或完成练习或总结题纲等,引处检测的内容应侧重于基础知识,适当选择一题以使学生存疑,以促使其合作解疑。
第三、合作解疑:
10分钟,教师根据学生自学检测的情况予以适当总结并启发引导学生以小组合作的形式讨论解决重点、难点问题,并对讨论结果进行展示。
展示的形式应以口答、板书、示范为主;
第四、激励引导:
5分钟,教师根据学生自学检测、合作解疑的情况,对学生个人、小组的表现进行点评,对知识内容、对学习方法等进行启发,加以拓展;
第五、总结检测:
10分钟,通过问答这一主要形式要求学生对所学内容进行概括,总结规律;通过独立答题、默写、动手实验等学生独立动手动脑的练习形式检测学生对个别基础知识和多数重点知识的实际掌握水平,最终达到进一步巩固当堂所学内容的目的。
三、成果应用及效果
在本单位实践检验时间
2008年3月开始至2014年1月结束
经过不断地研究、探索、改进,1:
1课题已经融于三中的每一个老师和学生的日常生活中,在无形之中带给我们许多改变。
1、从学的角度看,学生自主学习的能力和高效率学习的意识得到提高,学生的合作能力增强,促进了学生的个体发展,课堂充分展现了学生的主体地位。
(我校学生获奖人数由2008年的80人增至2012年的286人,2013年的573人,无论是获奖等级还是获奖区域都明显大于过往。
学生不再只是在数理化各类竞赛中获奖,现在他们在社团活动、机器人大赛等领域也有了长足的发展。
)
2、从教的角度看,教是为了不需要教,教师重视学生在学习活动中主体能动性和创造性的积极发挥,有效发挥教师的指导和激励作用,从而提升教师的教育教学的实践能力、研究水平和理论素养,促进了教师的专业成长。
(我校教师教学竞赛获奖由2008年的9人增长到2013年的21人。
三年一次的市局教坛新秀大赛暨青年教师优质课比赛中我校由2008年的2人获得教坛新秀称号,1人获优质课一等奖发展为2011年的9人获得教坛新秀称号,7人分获得优质课一二等奖。
三年一次的市局教学能手大赛暨优质课比赛中由2010年的3人获得教学能手称号,到2013年发展为5人获得教学能手称号,4人分获优质课一二等奖。
并且各个学科陆续都有教师在自治区及国家讲课比赛中获奖。
教师论文发表和获奖也由2008年的6篇发展为2013年的353篇。
)
3、从师生关系的角度看,师生能对话交流、相互尊重、相互信任,师生关系是民主平等的,课堂氛围是真诚、和谐、融洽的。
(以前的学生评教和家长满意度调查中我校的满意率都较低,近几年已达到80%。
教师幸福指数的调查也较早期有很大的提高。
)
4、从教学效果的角度看,学生的成绩有明显提高,学生对学习有信心,有良好的行为习惯、学习习惯、思维习惯,提出问题、分析问题、解决问题的能力得到提高。
(学校在市局抽考、中考排名由以前11所学校排名第八、第九,到近两年16所学校排名第一、第六。
并且疆内初中班成绩一直在全疆名列前三。
)
总之,通过我校的“1:
1课堂教学模式实验与研究”课堂的开展,学生的主体地位得到充分体现了,自信了,自主合作探究能力增强了;课堂效率提高了;教师的研究水平和素养提升了,比赛、论文成绩骄人了;学校的教育教学成绩提高了;教师的幸福感指数增高了;家长的信任度提高了;学校的影响力扩大了。
四、成果曾获奖励情况(限填3项)
时间
成果名称
奖项名称
获奖
等级
颁奖
部门
五、成果持有者情况
(二)以单位名义申报的填写下表(一般不超过3个单位)
1.主持单位情况
单位名称
克拉玛依市第三中学
主管部门
学术委员会
联系人
联系电话
传真
电子信箱
通讯地址
克拉玛依市红光路1号
邮政编码
834000
主
要
贡
献
学校自上而下极其注重此次课堂教学改革的研究,学校领导给予了高度重视和支持,举办了一系列的活动促进研究的进行与改进。
1、定期开展大文科大理科的校本教研论坛,大家一起交流困惑于经验,砥砺思想,碰撞火花。
2、每学期除了不定时的领导、学术委员推门听课外,学校还举办不同课型的交流:
达标课、研讨课、示范课、转正课等。
并且每年会举行1:
1课堂教学模式实验与研究百花奖暨青年教师讲课大赛,会根据教研员、兄弟学校的名师及校级学术委员的评分评出一二三等奖,给予奖励,逐渐统一了大家的认识,调动了全校教师的研究热情。
3、出版《1:
1课题资料汇编》《优秀教案集》《学报》《三中优秀论文》等刊物。
调动大家研究及反思的积极性,并且及时向《克拉玛依教育》等刊物推荐优秀论文。
单位盖章
年月日
六、省级推荐意见
省级
教育
行政
部门
推荐
意见
推荐单位公章
年月日
七、国家评审意见
(一)评审专家组意见
评审专家组组长
签字:
年月日
(二)评审委员会评审意见
基础教育国家级教学成果奖评审委员会主任委员
签字:
年月日
(三)奖励工作委员会审定意见
国家级教学成果奖励工作领导小组组长
签字:
年月日
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