班级管理.docx
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班级管理.docx
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班级管理
班级管理
班级管理很难找到什么固定的模式和方法,要想实现我们的班级发展目标,更多地需要一些创新性的措施和做法。
它们虽然看似细微,但实际上具体而实效,如果我们能长期坚持,必定会取得意想不到的效果。
表情监督员
天天和学生打交道的班主任往往更容易情绪激动,如果控制不好自己的情绪,说出过激的语言或做出过火的行为,有可能扩大事态,酿成恶性事件。
问题的关键在于,教师作为当事人,深陷当时的情绪环境中,很难及时意识到自己的言行和行为的后果。
所以,要想使教师及时有效地把握自己的情绪,最好得有一个外在因素的干预。
我精心挑选了两个位于前排的聪明灵活而礼貌大方的孩子,担任一特殊的职务——“表情监督员”。
我叮嘱她们:
在课堂或集会中,看到老师情绪激动时,就赶紧偷偷地摇手示意;如果老师没有发现,就站起来,假装询问问题,及时用语言、眼色或手势等提醒老师注意。
在这两名“表情监督员”的帮助下,我开始注意把握和控制自己的情绪,教室里始终洋溢着我对学生的关爱和轻松的笑容。
“四联单”评语
随着新课改的推进,班主任们逐渐注重评语的鼓励性和过程性,评语的内容和形式都发生了很大的变化。
但是,从根本上说,这种变化更多地表现为人称和口气的变换,并没有真正触及本质。
首先,现在的评语仍然只是班主任的“一言堂”,作为评价对象的学生没有发言权;其次,学生生活在一个复杂的环境中,除教师外,还有很多其他因素对其成长也起着重要作用,特别是同学和家庭的影响,而这些在评语中没有体现。
我们知道,评语无论其语言多么富有鼓动性,它都需要激起学生自身的反思和共鸣,才能真正转化成促进学生努力上进的动力。
所以,最好的评语应是在教师、家长、同学等综合性评价基础上的学生自主性评语。
我开始大胆推行“四联单”式评语。
同学的真心话
老师的评价与希望
孩子,我想对你说(家长的话)
自我反思与总结
弹性惩戒单
学年初,我和学生们共同制定班级管理细则,详细规定了各种违纪行为和落后表现应该受到的惩罚。
和其他班级管理细则不同,这些违纪行为所对应的惩罚措施并不只有一条,而是有相对并列的多条。
如果学生违纪,他可以从相应的惩戒措施中进行选择,并认真执行。
例如,某学生上晚自习时和同桌吵闹,扰乱课堂纪律。
值日班长根据班规,很快就会开出“惩戒通知单”。
惩戒通知单
( 年 月 日)
××同学:
今晚自习上课时,你和××大声吵闹,不仅耽误了自己学习,而且严重影响了课堂秩序。
你的行为已经违反了我们的班规第20条,为使你进一步认识自己的错误,养成良好的学习习惯,请从以下几条惩戒方式中选择一条,并在班级纪律检查委员会的监督下认真接受惩戒。
(1)说明情况,向大家公开道歉,争取同学们原谅。
(2)写一份呼吁同学们认真读书学习的倡议书,张贴宣传。
(3)完成一份违纪心理剖析,并在班级中宣读。
(4)为同学们唱首歌,活跃一下班级气氛。
(5)到操场锻炼,跑步5圈,强化认识。
班务活动竞标制
班务活动,无论是以前低效率的“大锅饭”,还是目前分工明确、责任到人的承包制,都是在班主任“强行”指定安排的情况下,由学生小组或个人被动完成的。
时间长了会逐渐产生机械应付、拖沓等现象,使班级活动的质量和效果明显削弱,同时也不能实现让学生在参与中得到锻炼和提高的目的。
受工程投标的启发,我想到了“班务活动竞标制”,把班级日常工作中的组织权、管理权全部以竞争投标的形式,承包给个人或小团队,由他们负责规划设计、组织安排、实施完成。
班主任领导“班务委员会”负责验收评价,并在团队小组和个人综合考核中予以奖励性加分。
例如,班级要迎接学校黑板报评比检查,我或常务班长,就把任务的主要内容传达给班级学生,提出具体要求和目标,特别是把奖励措施讲清楚。
然后,各团队小组或学生,就可以自己联络同学,组成投标小组,写出完成任务的具体计划和预期目标,班主任和班委会认真考虑各“投标书”的可行性后,最后作出选择,向全体学生公布。
“中标”小组立即开始工作,班主任和任课教师提供无条件的帮助和支持。
每日宣誓
其实,宣誓是许多学校都有的活动,但一般只有在举行重大活动时才进行。
我们却把它纳入了班级的日常管理规范中。
曾看到过一个真实的故事:
美国科学家把许多犯人关到军营中,让他们每天都抄写信,信的内容就是向父母表示自己要怎样怎样改过自新。
一段时间后,他们发现,这些原本行为放荡顽劣的犯人大变模样——竟真的逐渐模仿着信中的要求来生活了。
每天早饭后,学生们来到教室的第一件事,就是宣誓。
这时,所有学生高举右拳,整齐站好,跟着轮流值日的主持人高声宣誓。
班级誓言
我是世纪学子,
要有良好的修养和丰富的知识;
我是世纪学子,
要有健康的体魄和高雅的气度;
我是世纪学子,
要懂得感恩和诚信;
我是世纪学子,
要做到文明和勤奋!
我是五二班的一员,
我爱同学,我爱班级,
我爱运动,我爱学习,
我爱节俭,我爱刻苦,
同学是缘,相聚是福,
我的一言一行要给班级增添美丽!
我爱老师的表扬,
也爱优异的成绩;
我要成为父母、老师的骄傲,
我要让大家因为我的存在而感到幸福!
我要让大家因为我的存在而感到幸福!
阅读法转化后进生
2002年,我在一个学困生身上进行的“阅读法转化后进生”的尝试获得巨大成功后,就开始在数学教学中大力推行。
我不再机械地为他们补知识,而是根据每个后进生的性格、爱好、习惯、基础等各方面情况,从培养他们良好的读书和思考习惯入手,首先给他们提供和推荐符合各自特点的书目,鼓动和要求他们充分利用课堂或课余时间来读书。
对理解能力差的学生,我就让他们读《福尔摩斯探案集》、《寓言故事》、《智慧与人生》等书籍;对数学兴趣差的学生,我则让他们读《趣味数学》、《数学演义》、《生活中的数学》等通俗易懂的数学人文读本……在我的课堂上,那些实在听不懂的内容,他们可以不听,实在不会做的题目可以不做,凡是有助于提高思维能力和思考习惯的书,他们都可以阅读。
开始时,这种看似与数学课堂不着边的方法遭到了嘲笑。
但是两三个月后,情况就有了变化。
大量的阅读,不仅明显地改变了这些孩子的学习和行为习惯,而且他们对数学学习的兴趣和对数学知识理解能力也有了很大提高。
接下来,我着手引领他们写数学笔记,编数学故事,试着把课本上的数学题改编成自己生活中见过的、听过的或者做过的实际小问题,进一步提高他们对数学知识的认识,感受数学的美丽和神奇。
逐渐地,原本对后进生来说非常恐怖的数学题,开始变得充满情趣和吸引力。
那些被许多老师认为没有数学细胞的孩子,数学成绩都有了不同程度的提高,有些甚至进入上游。
给家长写感谢信
加强家校沟通,写信是一种很好的方法。
但是我们的信大都是向家长陈述孩子在校的表现和成绩或是对家长提出要求和建议。
近几年,我试着改变信的内容,感谢家长对我们工作的支持和帮助,表达我对孩子们的信任与期待,这些特殊的“感谢信”使我赢得了家长热情的支持和帮助。
第一封感谢信是这样的:
尊敬的大哥大嫂:
你们好。
让此信带去我对你们的衷心感谢,感谢你们对学校和班级工作的支持,特别感谢你们为我们输送了一个努力上进的学生!
刘钊同学自进入我班后,无论在学习、纪律,还是团结同学、尊师敬长方面,都有很大的提高。
他基本改掉了上课坐不住、好玩小东西的毛病,注意力集中了,爱回答问题了。
有时,竟能发表一些大家都想不到的见解。
他对集体和同学特别热心,在上周的献爱心捐款活动中,表现非常突出。
今天的数学考试,他又一次超过了自己以往的最高分。
看到他明显的进步,我特别欣慰。
虽然,他的基础不够好,但他并不气馁。
他说要做一个知恩图报的人,他说要用自己的成绩来证明自己。
我相信在将来他一定会让我们惊喜。
我对他充满了信心,渴望看到他更大的进步。
我为你们有这样一个懂事的孩子而高兴,再次感谢你们给学校输送了一个好学生!
建立自己的“储备库”
我通过搜集、摘抄、剪贴,逐渐积累了六七十万字的教育笔记,整理成了四个“储备库”,即德育故事库、学生案例库、活动素材库和管理方法库。
(一)德育故事库。
只要用心积累,或经典或朴实的德育故事,或幽默或诙谐的笑话短语等等,比比皆是;班主任也可以让学生广泛搜集,然后加工整理成具有班级特色的校本教材。
当然最美的还是让“自己”走进故事,用爱心和智慧唤醒学生心中固有的真善美。
(二)学生案例库。
一是从报纸刊物中摘录他人的一些教育事件,特别是事件处理所引发的反思和讨论;二是深入学生,善于观察,善于交流,细心记录发生在学生身上的事实,并加以梳理、剖析,研究和提炼班级管理的方法。
陶行知的“四块糖”、任小艾的“让谈恋爱的学生给对方找缺点”、李希贵的“在校园里悬挂调皮学生的装裱书画”等等育人案例,无不给我们以心灵的震撼和智慧的启迪。
李镇西老师说,善于用文学的耳朵,倾听花开的声音。
优秀教师往往都特别重视学生管理典型案例的积累、总结、反思、升华。
班主任要养成写班级日记的好习惯,随时记录生活中那些给人启迪、思考的精彩瞬间,珍藏那些让你感动、感悟的精彩片段。
(三)活动素材库。
活动是实现教育目标的最佳手段,让学生参与一项活动远比几次泛泛说教更有效果。
许多活动,我们不一定想得到,别人的做法会对我们有极大的启发和借鉴。
《班主任之友》、《中小学德育》等许多刊物中都有很多介绍班级活动的文章。
今年的感恩节,我就是根据“活动素材库”,融合了好几个班主任的经验,做了一盘精美的“大餐”,使学生深受震撼,引得家长一片赞誉。
我们在节前开展了以“感恩”为主题的故事会,并要求每位孩子精心为父母设计一张“感恩”手抄报;感恩节当天,孩子们围绕“感恩”,为到校的父母表演了精彩的文艺节目;为巩固和深化活动成效,节后我每周末都设计亲情作业,让孩子走近父母,体验父母的辛劳;接着,我又组织孩子们到社区拣拾白色垃圾、为受灾地区捐款捐物,将“感恩”迁移到社会,将“感恩”深入到心灵。
(四)管理方法库。
比如,后进生转化,是许多班主任面临的难题,而我把“管理方法库”中的方法进一步完善后,摸索出了“后进生来当课代表”、“中帮差,一起走”、“优点强化”等一系列有效的方法。
我的“管理方法库”中,还收录了企业管理经典案例,诸如英特尔的“一对一面谈”、通用电器的“手写便条”、沃尔玛的“周六例会”、海尔的“日日清”。
同样的一个问题,不同的人可能有不同的方法;你遇到的一个难题,别人或许已有了很好的解决思路。
所以,我们一定要博采众长,积极探索,开拓创新。
积水成渊,厚积薄发。
一个优秀的班主任,必定是一个善于积累和储备的教师。
在不断的积累中充实,在不断的思考中完善,让我们用爱心和勤奋使班级管理富有智慧和诗意。
在信息如此发达的今天,只要在“XX”中输入关键词“班主任必备的素养”,即可轻而易举地得到多为如下字眼的重要字句:
“班主任必备的首要条件是思想品德素质”,“班主任必须有良好的心理素质”,“班主任要有良好的教育方法”,“班主任要掌握教育的艺术”,“作为教师,班主任应善于反思,利用各种手段去学习”……
以上观点当然没有错,但同时是否也应是所有教师也必备的素养呢?
恐怕也没有人会反对吧。
因此,我今天想提出的观点,是我个人认为在班主任工作方面更为重要、更为突出的必备“六心”素养,那就是——童心、爱心、“粗心”、放心、责任心、自省心。
16年的班主任工作摸索和反思告诉我,优秀的班主任,应该具备童心、爱心、“粗心”、放心和责任心。
童心使我们能够和孩子融为一体;爱心使我们能把整个心灵献给孩子;适时的“粗心”会让我们和孩子都享受轻松的愉快;而责任心则能使我们站在人生的高度,着眼于孩子们的未来与社会的未来培养出“追求真、善、美的真人;自省心能够让我们随时反思自己的工作,并以鲜活的思想点缀学生思考的火炬。
一、童心:
享受蹲着看孩子的快乐
虽然随着岁月的流逝,我们不可避免地会在年龄上与学生拉开距离,但我们应努力使自己与学生的思想情感保持和谐一致,甚至在某种意义上尽可能让自己具有儿童般的情感、儿童般的兴趣、儿童般的思维、儿童般的纯真。
大教育家裴斯泰洛齐曾经这样深情的写道:
“我决心使我的孩子们在一天中没有一分钟不从我的面部和我的嘴唇知道我的心是他们的,他们的幸福就是我的幸福,他们的快乐就是我的快乐。
我们一同哭泣,一同欢笑”。
试问我们有多少班主任能够做到呢?
我们应该多问问自己:
我和学生有共同爱好吗?
尽可能保持一些和学生共同的兴趣爱好,你便多了一条通往学生心灵深处的途径。
当学生发现老师带他们去郊游并不仅仅是为了满足学生们的愿望,而更多的是出 于 老师自己的兴趣时,他们会不知不觉地把老师当作朋友。
在与学生嬉戏游戏时,教师越是忘掉自己的“尊严”,学生 越会对 老师油然而生亲切之情——而这正是教育成果的起点。
从某种意义上说,童心决定着爱心;而教育者这样的童心,正是我们当好“六星级”班主任所必不可少的“精神软件”之一!
二、爱心:
对孩子的依恋之情
谈到班主任的爱心,我们往往只想到这样的事迹——老师重病在身,却依然坚持在讲台上;学生突然发病,老师背起就往几十里外的医院跑;不论学生学习有无困难,老师都把学生带回家无偿辅导;学生生活有困难,老师予以他经济的支助……
这些确实是爱心的体现,但我想,我们对学生的爱,更应该是日常生活中所自然而然的情感和行为。
比如说,师生之间的互相依恋。
判断自己是否爱学生,有一个非常简单的方法,就是常常问自己:
我是不是依恋学生?
或者问自己:
我在周末或节假日有没有情不自禁的思念学生?
千万别对这种思念嗤之以鼻,苏霍姆林斯基曾经说过:
“对孩子的依恋之情——这就是教育修养中起决定作用的品质。
”
在16年的班主任工作经历中,我并不比其他优秀者做得更好,更没有什么催人泪下的“先进事迹”,但我认为我是真心爱着我的学生的!
因为我对学生有着深深的依恋之情!
同年级的老师会发现我有课没课都爱看看学生,哪怕是室外的体育课、音乐室的音乐课,哪怕是课前坐在学生中间看他们的谈笑、追逐,我都觉得是一种幸福和享受!
很多人认为我活得累、什么都不放心;其实他们哪里知道我是因为太喜欢我的学生了,太享受那种静静看他们成长的每一分、每一秒了!
说来也许大家不信,我常常会因为想到初三要和学生别离而掉下泪来!
我常常希望自己有一双无限长的手臂,把我每一个学生都紧紧地拥在怀里,不再分开!
而学生也毫不吝啬表露对我的依恋之情。
“又到周末了,我们又要 和张 老师小别2天了”,“老师,我昨天晚上梦见你啦,你笑的可开心了”,“老师,你的膝盖又疼了吧,看到你皱眉走下楼梯,我们心都疼了,老师一定要快点好起来”,“老师的妈妈去世了,可是我们还在啊。
老师,别难过,我们来疼你”,“假如真的有来生,我一定还做 张 老师的学生”……每每想起这些,我都怦然心动,这就是我和孩子们之间的“依恋之情”吧。
因此,我想,班主任工作不仅仅是一种技巧的展示,而首先是一种充满感情的教育,是教育者爱心的充分体现,是心心相印的活动。
离开了情感,一切教育都无从谈起。
三、“粗心”:
得饶生处且饶生人
大多人会觉得,班主任要细心,这一点我也相信,而且支持。
但是,许多时候,我们也要学会“粗心”。
当你学会适当“粗心”的时候,你会发现,这会带给孩子和自己更多的轻松快乐。
这里说的“粗心”,并不是真的生活中的粗心,而是一种处理问题的方法。
和孩子交往,有很多时候是不能纯粹分清对与错的。
因为成人和孩子的世界观不一样,思想不一样,认识问题的角度不一样,处理问题的方式方法不一样,感情指向也不一样。
这么多的不一样,班主任要是以自己成人的观点来衡量、约束、评判孩子,只能有一种结果:
师生之间产生隔阂,产生所谓的代沟。
隔阂和代沟的产生,只会会让师生之间不和谐;而在不和谐的氛围里生活和学习,既不利于孩子身心健康的成长,也不利于班主任的工作的顺利开展。
这种双输的局面,我们一定要尽力避免。
下面我谈谈适时“粗心”的几条守则,希望对大家有所启示。
“粗心”守则第一条,不急于求成。
“粗心”守则第二条,假装看不见。
“粗心”守则第三条,在有些班务上“粗心”,等孩子们提醒。
四、放心:
相信学生,大胆放飞。
不少的班主任在班级管理中事无巨细,弄得自己疲惫不堪;可是班级管理的效果却不尽人意,自己也苦不堪言。
我想在效率就是生命的今天,班主任要做的应该是放心大胆地放飞学生的思想和行为,教给学生解决问题的方法;班主任应该信任学生,让他们学会自主管理。
最终把实践体验的主动权交给孩子,让他们成为自己思想的主人。
例如班级环境让他们自己建设,课余活动让他们自己设计策划,学习过程让他们自己实施体验,活动结束后让他们学会反思总结。
这样循序渐进地放飞,到最后,学习与生活中的困扰、难题,让他们学着自己分析解决。
我想,放心大胆地放飞是班主任工作艺术中的最高境界,众所周知的 魏书生 老师、 李镇西 老师,都是这方面的典范。
五、责任心:
教学生做自己的主人,做国家的主人,做世界的主人。
有这样两类班主任:
一类是整天都守候着学生——早读、早操、眼操、自习、劳动……班主任都辛辛苦苦的陪伴(其实是监视)着。
这样的老师是不是有责 任心的 老师?
另一类班主任,他们并不时时刻刻守着学生,而是着力培养学生的自律和自理的能力;他并不会时时出现在教室或操场上,但班上的纪律却很不错。
这样的老师又是不是有责 任心的 老师呢?
不知道大家的答案是什么?
我想,第一类班主任是不是只能说是工作态度端正,却很难说是对学生真正负责吧?
因为学生离不开他无时无刻不在的守候;一旦他不在,学生就会乱成一锅粥,毫无自律意识和自我管理的能力,师前师后不一致……培养出这样永远离不开他人监督的学生,老师是负责的么?
第二类班主任虽然没有时刻守候着学生,但学生无论什么时候都能够做到有老师、没老师一个样,并总想着为班级争光。
我想,这样的班主任才是真正负责的老师。
因为他们培养了学生自我教育和管理的能力,而这种能力将让学生受用终生!
当然,在班级初建时,班主任对学生必要的细致训练、亲自督促是必不可少的。
班主任每天在学生面前所展示的言行举止,都会潜移默化的影响学生的成长,进而影响着国家的未来。
我们对自己的一言一行必须要特别的小心、谨慎;因为我们今天怎么对待学生,明天学生将会怎么对待他人!
因此,这里说的责任心,既是班主任在日常点点滴滴的工作中,认真细致、绝不敷衍的做好每一件事,更是 李镇西 老师所说的“着眼于未来培养学生良好人格品质和行为习惯”。
恩来总理曾有“为中华之崛起而读书!
”的抱负,我们今天是否应有“为中华之未来而育人”的责任心呢?
六、自省心:
真正优秀的班主任,应该是一个思想触觉灵敏的人,他追求真理、崇尚科学、独立思考、保持个性。
这也是一个教育者应该坚定的人生信念。
想成为一个“六星级”的班主任,自省心绝不可缺。
首先是对自己的思考,对自己错误的反思。
在犯了错误之后不要轻易的原谅自己,而是拷问自己的心灵:
我为什么会犯这样的错误?
这个错误事先是否可以避免?
这个错误是否起到了我之前期望达到的效果?
这个错误发生后我将付出怎样的代价?
这个错误会给学生带来怎样的心灵伤害?
我的本意是什么?
为什么事情没有在我掌控之中?
我有没有从中获得一些育人的道理?
如果做到这样坚持不懈的自省,我们就可以成为一个有思想的班主任,不但能使自己的精神世界更加丰富,而且能以我们的思想点燃学生的思想,从而培养出真正善于思考的人。
努力使自己具备“六心”素养,使自己尽快成长为一个“六星级”的班主任,让我们的每一个学生都有一种幸运感;让学生们感到,在我们所带班级的日子是他们生命中最值得骄傲、最值得怀念的一段时光吧!
【主要参考文献】
1.《初中班主任》,李学农等编,2001年8月,南京师范大学出版社出版。
2.《一份特别教案》,李玉萍著,2003年8月,中国人民大学出版社出版。
3.《陶行知教育论著选》,董宝良编,1991年4月,北京人民教育出版社出版。
4.《做最好的班主任》,李镇西著,2008年1月,漓江出版社出版
学生喜欢什么样的老师
——浅谈老师的“个人魅力”
我曾与几个学生闲聊,谈到了一位教师,一位学生说:
“我喜欢我的语文老师,去年他教地理我也喜欢,今年教语文我也很喜欢。
”我心想,确实如此,对于学生来讲,真正是“亲其师,信其道”。
他们总是先喜欢你这个人,然后才喜欢你的学科。
与我班学生交谈,聊到偏科的原因,经常听到学生说出这样的话语:
“七年级时我讨厌某某老师,因此不喜欢上他的课,也不愿意学习,久而久之,这门学科就落下了。
”是啊,有许多这样优秀的孩子,他们错过了最佳的教育时机,造成了无法挽回的损失。
同样是老师,为什么学生的态度会有这么大的反差?
其实,这是教师的个人魅力在起作用,是教师的人格魅力影响着学生。
我们需要教师的人格魅力,学生更需要有人格魅力的教师。
个人魅力是讲好一堂课的重要环节,这种魅力首先表现在对所讲内容有非常透彻的把握,且博览群书、触类旁通。
而一些老师备课只是对照相关的教学参考书,别的书很少涉猎。
把自己限制在一个“井底”,又何来源头活水。
“个人魅力”需要培养的,这种“个人魅力”源自个人的个性,是个性的自然流露。
如果个性得到自然流露,成为自己的风格时,“个人魅力”也就显现出来了。
如于丹教授的演讲声情并茂,易中天教授的讲说幽默诙谐。
我们语文老师在讲作文做法时,常说作文讲究凤头、猪肚、豹尾,也就是说开头要漂亮引人入胜,下笔就要吸引人,中段要丰满充实,结尾要简洁有力。
我们的每一节课都做到了凤头、猪肚、豹尾了吗?
如果我们的老师在课堂上也能讲得跌宕起伏、幽默风趣,那么,又怎么会抓不住学生呢?
教师要把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人,教师自己就要自觉积极地自我塑造,使自己成为胸怀理想、充满激情、学识渊博、热爱学生、对学生真诚、公正、民主的人。
教师人格完美,对学生的心灵就有感召力。
教师人格是内在的,但内在的人格光辉总会向外显露出来,产生非凡的魅力。
凡是成功的教师,无不以人格之光照亮学生的心灵,潜移默化地影响着学生的人格。
这个学期我当八(3)班班主任以来,班上到现在为止还未发现一个不听话、很调皮的“问题学生”。
我不敢说我能力有多强,但我敢说自己平时的言传身教以及尚未成型的个人魅力感染了全班学生。
我认为要提升个人魅力,还要在德行、才学、见识、能力等多方面获得提高与发展。
做一个善于更新的老师,保持自己的神秘感;做一个幽默的人、活泼的人,用美好的心灵,丰富的知识,以及可贵的爱岗敬业的精神共同铸就教师的人格魅力。
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