基于课程整合的小学作文教学探索.docx
- 文档编号:8260906
- 上传时间:2023-01-30
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:72.19KB
基于课程整合的小学作文教学探索.docx
《基于课程整合的小学作文教学探索.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《基于课程整合的小学作文教学探索.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
基于课程整合的小学作文教学探索
基于课程整合的小学作文教学探索
一、课题背景
作文一直是语文教学的重点和难点,在实施素质教育和创新教育的今天,更应注重对学生写作能力的培养。
因此,如何进一步改革作文教学,切实提高学生的作文水平,显得尤为重要。
本课题的研究旨在通过对学生作文学习状况的分析,对目前作文教学状况的反思,找出一条生动、有效的作文教学途径,赋予作文教学新的生命活力。
(一)基于对当前小学作文教学的思考
1、教材编排粗:
纵观现今小学语文教材,以阅读训练为主,作文知识和作文训练要求包含其中,散见于有关课文及单元之后,可操作性不强。
至于如何一步步落实,达到作文要求,则是各位教师仁者见仁,智者见智,八仙过海,各显神通。
2、教学把握难:
标准中的教学年段目标清晰,但是普通教师在平常作文教学中最大的困惑就是往往找不到作文教学的具体落脚点,教学缺少合理的计划性。
而教师又缺乏课程开发能力,对作文教学资源挖掘不够,导致课前准备不足,课内简单要求、笼统了事。
3、学习情绪低:
在教师把握不准作文教学的落脚点又没有充分准备的情况下,学生在作文课堂上,匆匆受命习作,写作欲望低迷,写作过程痛苦,久之令学生产生写作畏惧心理。
(二)基于对我校学生作文现状的调查分析
我们对惠贞书院小学部学生的“写作现状”及“作文环境需求”进行了问卷调查,
调查结果数据统计如下:
作文现状
百分比
作文环境
需求的百分比
无材料可写
72%
有情趣
100%
写不具体
68%
有成就感
100%
运用所学的知识和方法
得到表扬和赞赏
通过问卷调查我们分析归纳出以下三点:
1、学生课业负担重,自由活动和社会实践机会少,缺乏写作素材和采撷灵思的契机;
2、学生对周围的人和事关注不够、观察不够,缺少捕捉写作素材的能力,经常对有意义的事物“熟视无睹”,导致“无米可炊”;
3、学生渴望在作文前教师能帮助他们提炼、丰富写作材料,最喜欢教师有组织地开展各项活动。
在活动中给予观察、调查、分析、比较等方法指导,做好充分的作文准备,在轻松、愉悦的作文环境中自然流露亲身所见、切身所感。
4、学生希望自己的作文能得到老师和同学的赏识。
(三)基于对我校学制特色的思考
惠贞书院是五四分段十二年学制。
小学部为五年学制,语文学科采用人教版六年制教材,教学时间相对紧张。
为了在五年时间完成六年的教学内容,我们对语文教材进行了整合、重组和删减。
但是语文教师还是普遍认为课堂的教学时间非常有限,很少能另辟时间组织有趣的活动。
基于我校学制特色,培养学生习作兴趣,提高作文教学效率,为学生打下良好的习作基础,是语文教师所面临的重任。
(四)基于一次校本教研对话的思考
为促进年级中各学科教师的沟通和交流,05学年期初,我校召开了各学科教师教学座谈会。
座谈会上,科学、语文老师的对话引起了我们的思考:
会上,科学老师小严愁眉苦脸地对大家说:
“老师们,学生的观察日记怎么指导,谁能帮帮我?
”“科学课也要写观察日记?
”语文老师都有些纳闷。
“是呀,我们不仅要进行观察方法的指导,进行观察记录,还要写观察日记。
你看,这是302班小朋友写的蚕卵的观察日记,学生不会写,我不知道怎么指导,那该怎么办呀?
请你们帮帮我!
”小严老师显得忧心忡忡。
语文老师们接过学生的观察日记看起来……
凯悦的观察日记:
一开始,科学老师瞒着我们今天学什么,像是布了个陷阱,慢慢地把我们引进陷阱里。
然后,让我们渐渐地了解了这个主题。
最后才告诉我们这节课的主角,我们这才恍然大悟。
立欣的观察日记:
“3月21日,科学老师发给我们一些蚕宝宝的卵和放大镜。
老师对我们说:
“这每一个卵都是一个小生命,请你们养好蚕宝宝,以后要好好观察。
”我发现蚕卵粘性很强,粘在小纸片上,弄来弄去也弄不下来。
这一节课不但让我了解了蚕宝宝,还让我知道了蚕宝宝的秘密。
”
……
看着学生的观察日记,大家都不禁哑然失笑。
学生写观察日记分明是没有头绪,一头雾水。
这时,三年级的一位语文老师提出:
“第二学段的语文作文教学中要求学生“留心观察事物,学习有顺序、突出重点地表达自己的感受和发现。
具体要求连续观察某一事物,写《观察日记几则》。
”
另一位语文教师兴奋地说:
“我们也要写观察日记呀,我正愁怎么指导50个人进行观察呢?
你们观察的课题是什么?
需要多长时间?
”
“我们观察的课题是《蚕宝宝的生命周期》,要经历两个月左右。
”
“咱们语文、科学合作,你重点引导学生养蚕,学会观察蚕宝宝,我们来指导学生写好观察日记。
”
“好!
”科学、语文老师一拍即合。
三年级的语文、科学老师分工合作,在对蚕卵的观察、记录的基础上,完成了观察的指导和撰写。
对比第一次的日记,我们发现学生的观察日记有以下改变:
1、条理清晰了。
学生明白先写什么,再写什么。
2、语言生动了。
学生明白该怎样把蚕卵的特点表达清楚了。
凯悦日记2:
今天的科学课上,严老师发给我们每人一个放大镜让我们仔细观察蚕卵。
用肉眼看,只见那像似斑点的蚕卵,有黑色的,棕色的,也有白色的。
我又拿起放大镜仔细观察,发现那些蚕卵的中间是凹进去的。
那是怎么回事呢?
我还发现蚕卵上有一个特别黑的点,是不是蚕宝宝爬出来的地方呢?
小小的蚕卵里竟有这么多的奥秘呀!
立欣日记2:
今天的科学课上,老师发给我们每人一个放大镜,让我们观察蚕卵。
用肉眼看,这些蚕卵只有芝麻般大小,黑黑的。
不过有几粒却是白白的,这是为什么呢?
我又用放大镜一看,啊,小小的蚕卵放大了好几倍,就像一粒粒小黑豆。
仔细看,蚕卵凹进,上面还有个小黑点。
为了对蚕卵有更多的了解,我还想上网查查资料呢。
基于以上四方面的思考,从教学的实际情况出发,我们确立了“整合学科资源,优化作文教学”的研究策略,确定了《基于课程整合的小学作文教学探索》研究课题。
基与家长对孩子的期望:
二、理论依据
(一)课程优化理论
学校课程应以促进学生的个性发展为根本目标。
我国以往的课程以学科中心主义为指导,过分强调本学科的完整性,忽视儿童的身心特点;过分强调本学科的重要性,忽视各学科相互配合的整体效应。
课程优化理论指出,教育改革应强调学生发展的主体性、主动性,注重学生个性、潜能、创新精神、创新能力、社会实践能力的培养。
本课题的研究,从学生作为一个完整的人的发展角度出发,努力发现各学科共融相通之处,关注具体内容的整体性、联系性和生态性,整合学科资源,整合各学科教师优势,改革、优化学校课程。
(二)作文心理学理论
作文心理学理论指出,小学生不喜欢回忆,喜欢生活在当下(这段话考证过吗?
)。
国外写作教学的总体趋势是生活化、实用化(能举一个国家的例子吗?
)。
20世纪30年代,日本发起了“日常生活作文运动”。
日本语文教育界认为作文训练的基本途径有两条:
作文和阅读联结,作文和生活联结。
作文和生活联结的方法是指导学生观察和调查,把学生放到一种能激发写作动机的情景中。
因此,通过观察、交流校园学习活动,指导学生即时写作,是符合小学生的习作心理特点的。
美国权威的作文测评体系的演变:
1998年
2007年
比较
三种写作类型
叙述性写作
为了劝说
1、从重视写作类型到重视表达类型;
2、突出了写作的交际性、重视了现实生活的需求;
3、根据社会生活需要划分写作类型,确定交流形式
信息类写作
为了解释说明
劝说类写作
为了传递经验
(三)体验学习理论
美国学者RandallW.Kindlry认为:
体验学习是在一个贯穿的背景中,一个情境或一个社会结构中发生的学习。
加拿大学者MalinaAskin则认为,体验学习强调融入在背景中的活动和在真实生活场景中的学习,它促进在真实情景中获得有意义学习。
本课题的研究,旨在利用学生在不同学科的自主学习中,以多元的校园学习生活为背景,抓住学生的丰富体验和经历,表达切身的感受和想法。
(四)教师发展理论
20世纪90年代以来,有效教师专业发展研究取得了更大进展。
艾博德尔-哈奇提出,教师发展以学校为本,与教师工作密切相关,强调合作性,为教师提供同济互助的机会。
本课题的研究,重在以教师发展理论为指导,在同伴合作的校本教研氛围下,丰富教师的互动研究,了解相关学科的教学内容,提高教学理论素养和实践水平。
三、研究设计
(一)研究目标
1、整合各学科教学资源,提高作文教学效率;
2、减轻学生学业负担,提高学生的写作能力;
3、增强教师之间合作文化的生成。
(二)研究内容
1、研究基于课程整合下小学作文教学内容的开发;
2、研究基于课程整合下小学作文教学的策略和模式;
3、研究基于课程整合下教师合作文化的创设。
(三)研究方法
1、行动研究法:
通过问卷调查积累原始数据,提出问题;观察课堂教学状况,加以记录比照,做出分析;运用叙事、案例分析的方法,描述、分析研究过程,做出反思和结论,不断补充修改完善研究。
2、经验总结法:
对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳,找出研究的规律及方法,归纳出常用的几种作文教学策略和模式。
5、文献法:
参考文献资料,吸收先进的理论经验,归纳总结,构建完整的作文教学理论体系。
四、实践探索
(一)基于课程整合的小学作文教学内容的开发
1、研究教材,确立课程整合原则
(1)目标相近原则:
同一年级不同学科教学目标存在相似、相近的现象。
例如三年级语文和科学都有写日记的教学目标,我们就依据这个原则把两门学科的有关教学内容进行整合开展作文教学。
(2)内容相同原则:
同一年级不同学科有些教学内容相同。
例如一年级语文和思品都安排了有关春天的教学内容,依据内容相同原则整合课程资源开展作文教学。
(3)主题统一原则:
同一年级不同学科经常会出现相同的主题,可以围绕同一主题展开教学。
例如六年级语文和科学中都有环保主题,我们就整合课程资源,进行主题作文教学。
(4)情感共融原则:
延续其它学科所激发的学习欲望和激情,为作文教学做好情感铺垫。
例如二年级语文、音乐学科中都有关于奉献情感的交流和教育,依据情感共融原则,利用音乐课情感资源,开展作文教学。
2、确定主题,开发作文教学内容
根据以上原则,我们深入解读了小学各门学科教材,研究了新课标对各年级作文教学的目标要求,编排了作文教学序列和主题,开发了作文教学内容。
具体列表如下:
(表格名称:
)
年级
写作
主题
写作训练重点
学科整合例举
一上
描话春天,
走近缤纷
四季。
学会把一句话说完整、写完整,能够正确地表达自己的意思,培养说话、写话的兴趣和主动表达的愿望。
例:
语文说话写话教学和美术教学《来来往往的车辆》。
一下
把一句话说具体写具体,正确使用学过的词语,培养写话的兴趣,有主动表达的愿望。
例:
语文写话教学、音乐和美术教学《春天在哪里》。
二上
学会说几句意思连贯的话,清晰地表达自己的所见所闻,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
例:
语文写话教学和美术教学《秋游》。
二下
学会写几句意思连贯的话,写出自己对周围事物的认识和感想。
尝试在写话中运用自己平时积累的语言材料,与他人分享写话的快乐。
例:
语文写话教学和音乐教学《夸家乡》。
三上
学会观察,
走进生物
世界。
初步学会观察,能用一段话把观察到的事物围绕中心、按一定的顺序写出事物的形态和感受。
例:
语文观察日记教学和科学教学:
《寻访小动物》。
三下
留心观察事物,学习观察的方法,有顺序、突出重点地表达自己的感受和发现。
例:
语文观察日记教学、科学和美术教学《蚕宝宝的生命周期》。
四上
描画场景,展现多彩
生活。
能不拘形式地用写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
例:
语文记实作文教学和美术教学《猜猜我是谁》。
四下
能写简单的记实作文,内容具体,感情真实。
例:
语文记实作文教学和美术教学《多姿多彩的靠垫》。
五上
学会感受,表达人间
真情。
能用一两件事来表现人物的一个特点。
例:
语文看图作文教学和体育教学《快乐的足球赛》。
五下
学会考察,保护生存
环境。
能联系生活实际写读书笔记,会写常见的应用文,如毕业赠言、演讲稿、调查报告等。
例:
语文应用文教学和科学教学《考察家乡水资源》。
(二)基于课程整合的小学作文教学策略的研究
1、目标驱动策略
夏尔曾提出建构主义具有“目标指引”的特征,建构主义的学习是目标定向的,因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时,学习才可以是成功的。
据此,我们确立了目标驱动策略。
汇总交流
案例链接:
《蚕宝宝的生命周期》观察日记指导(三年级)
“学会观察,走进生物世界”主题作文教学指导
偶尔的一次校本对话(校本对话是什么意思?
这次对话有哪些内容?
徐述要清晰一些,以为下面的研究是以次为契机展开的),激发了我们的教学灵感和思考。
三年级的语文、科学、美术老师在共同教学目标驱动下,围绕“学会观察,走进生物世界——探索蚕宝宝的生命周期”这个习作主题,做了以下学科整合研究:
一、分析整合目标,确定目标和重点
科学老师、语文、美术老师进一步分析、研究了两门学科的教材,发现了教学目标确实有共通相融之处。
经过商量,确定了三门学科的共性目标——写观察日记,编写手抄报,并明确了各自教学的侧重点。
教学目标整合如下:
学科
个性目标
共性目标
教学侧重
科学
观察蚕宝宝的生命周期,填写记录表,写观察日记,编一份手抄报。
学习观察方法,培养观察习惯,写蚕宝宝的观察日记,编一份“蚕宝宝的生命周期”手抄报。
指导学生养蚕,指导学生观察和记录,帮助学生解决观察过程中产生的疑惑。
语文
初步学会观察,学习观察的方法,能把观察到的事物围绕中心,按一定的顺序、有重点地写观察日记。
指导学生根据观察记录,有条理地、用生动的语言写好观察日记,帮助学生解决写日记过程中的疑惑。
美术
编一份手抄报
手抄报的编写指导。
二、围绕教学目标,指导观察和表达
在历时两个月的学习体验中,在科学、语文两位老师的指导下,学生边观察,边记录,边写日记。
课堂上,学生在亲眼所见、切身所感、身心愉悦的状态下,写了《蚕
宝宝孵出来了》、《蚕宝宝吃食》、《蚕宝宝蜕皮喽》、《蚕宝宝上山》、《蚕宝宝结茧、化蛾》等大量观察日记。
在亲身体验、动手实践中,逐步掌握了观察的基本方法和观察日记的基本写法。
在习作课堂上,学生对写作表现出了从未有过的投入和信心。
学生的日记语言丰富了,表达方式灵活了,写作兴趣激发了。
例举观察记录及日记两则:
观察记录表
日期
体型变化
吃食情况
排便情况
活动情况
4月30日
白白胖胖
2—4厘米
很会吃
排便较多
喜欢爬动
观察日记
4月30日星期三晴
真是日月如梭呀!
我的蚕宝宝从出生到现在已经四个星期了,现在大得不得了了。
它们已经从黑不溜秋的小不点,变成了白白胖胖的蚕宝宝了。
肥肥的蚕宝宝最长的有四厘米,连最小的都有两厘米了,神奇吧!
我把新鲜的桑叶给它们吃,它们像听到命令一样,一起爬到桑叶上津津有味地吃了起来。
有一条调皮的宝宝还爬到桑叶下啃出了一个小洞洞。
不久,小洞洞变成了大洞洞,蚕宝宝居然从大洞洞里钻了出来。
看得我哈哈大笑。
302班贺心缘
观察记录表
日期
体型变化
吃食情况
排便情况
活动情况
5月9日
弯成U字形
不吃食
排便较少
吐丝、结茧
观察日记
2008年5月9日星期五小雨
我的蚕宝宝快要结茧了。
于是我用刷子清理好蚕宝宝的房间。
我知道蚕宝宝结茧时要往上爬。
于是,我把一根筷子横在盒子里。
蚕宝宝见了,沿着筷子爬了上去。
可是,它犹豫了一会,又爬了下来。
或许是不够稳当吧,于是,我在奶奶的帮助下,用干草编了一个刷子样的草窠。
这样,蚕宝宝们就纷纷爬到草窠上结起茧来。
只见蚕宝宝不停地吐出白白的丝,将自己包裹起来。
蚕丝越来越厚,躲在茧子里的蚕宝宝把身体弯成了U字形。
最后,一个像微型白鹅蛋的茧子就结成功了。
我盼望着蚕宝宝变成蛹,化成蝶,产下更多的蚕卵,明年我可以养更多的蚕宝宝了!
302班周凯悦
三、指导整理材料,进行交流和展示
最后每位学生在美术老师的指导下,用所填的观察表、所写的观察日记、所画(拍)的图片,编写了一份“蚕的生命周期”手抄报,并在校园的橱窗里进行了手抄报的展示。
学习成果得到了展示,学生心中洋溢的是满满的学习成就感。
分析各学科教学目标寻找整合点,依据目标相近原则整合出总的教学目标,各学科根据总目标确定各自教学重点,各学科依据目标循序渐进地进行教学实践,最终汇总各学科的学习成果进行交流汇报,达到教学的完美结合。
语文课程标准指出:
观察、活动、体验类的作文就是让学生亲身经历,直接参与和持续参与活动或观察而获得作文材料。
以上教例,三位教师合作设计了养蚕活动,为学生的观察日记提供了实践体验。
学科教师相互配合,有效地完成了各自的教学任务,尤其在作文教学上,激发了学生写作的热情,获得了很好的作文教学效果。
2、主题辐射策略
效率教学理论和心理学普遍认为多种感官的参与将大大提高学习的效率。
怎样为多种感官参与创设一个条件呢?
设立一个主题就是很好的方式。
从主题出发,围绕主题开设各种活动,整合各学科的教学方式,动员学生用各种感官获得多维体验,丰富教学内容,将大大提高说话、写作教学的效率。
由此我们尝试了主题辐射策略。
…
案例链接:
《找春天》(一年级)
“描话春天,走近缤纷四季”主题口语交际教学
一年级下册许多学科都围绕“走进大自然”为主题,引导写生感受大自然的美,体验大自然的丰富多彩,体验人与自然的相互依存关系,培养热爱自然的情感。
我们通过看、写、画、唱等方式引导学生有重点、有目的地观察,强化学生对春天的美的感受,激发学生热爱大自然的情感,激发学生的写作兴趣,丰富学生的写作内容。
一、围绕“找春天”,确定整合学科。
通过对各学科教材内容的分析,我们发现“找春天”的主题辐射到了语文说话写话、音乐、品德与生活、美术这些学科之中。
二、围绕“找春天”,开设各种活动,激发多种感官体验春天。
“找春天”,品德与生活老师指导学生在大自然中,在校园的角角落落里,用眼睛看,用鼻子闻、用手触摸……寻找自己的春天。
“画春天”,学生在美术老师的指导下,用画笔把自己眼中的春天描画出来。
“唱春天”,音乐课上,学生在老师的指导下动情地学唱《春天在哪里》。
三、整合各学科活动成果,提高口语交际教学效率。
1、师生对话“聊春天”:
师:
每个小朋友用心找到了自己眼中的春天了,春天在哪里呢?
(指名说,教师指导,相机纠正学生的语病,强调把话说通顺、说明白。
)
师:
瞧!
原来春姑娘是一个魔法师,她所到之处,大地万物都会变呀变,变得那么多姿多彩。
师:
我们来到公园,(出示学生收集的照片)看到了什么?
听到了什么?
闻到了什么?
师:
我们来到田野,看到了什么?
听到了什么?
闻到了什么?
……
师:
我们来到校园里,看到了什么?
听到了什么?
闻到了什么?
2、根据句式“说春天”:
学生根据教师提供的句式说话:
“春天来了,我们来到公园,看到了;
春天来了,我们来到田野看到了;春天来了,我们来到树林,听到了;春天来了,我们来到小河边,又听到了;一场春雨过后,我闭上眼睛,深深地吸了一口气,啊!
我闻到了。
”
3、编编小诗“赞春天”:
学生重温学过的描写春天的诗歌,在春天的歌声中欢乐舞蹈。
在此情景中,学生口头创编赞美春天的小诗。
依据主题统一原则搜集同一年级不同学科的相类似的主题,进行整合。
明确主题后,在语文说话、写话课上,围绕主题引进各学科的教学内容,借助各学科的教学方式,发挥各自的特长优势,刺激学生的感官,让学生在多彩的情境里将语言运用自如。
以上教例,是以寻找春天的脚步为主线,开展丰富多彩的学习、体验活动,刺激学生的各种感官,使春天在学生的头脑中具体化,形象化,立体化。
极大地丰富了语文学习的内涵和外延,提高了学生的审美能力,激活了学生的独特情思,陶冶了学生的情操,低年级学生的语言就是这样一句句学会的。
3、实践应用策略
体验学习理论强调学生融入模拟或真实生活场景中进行学习,真实的体验能有效地促进学习效率,获得有意义学习。
基于以上理论基础,我们提出了实践应用策略。
实践感知
生成问题
收集资料
应用写作
案例链接:
学写建议书(五年级)
“学会考察,保护生存环境”主题应用文教学
实际应用类作文强调作文的实践性和应用性,学生要以生活为依托,以实践为依据,让学生的习作在生活中得到应用。
小学语文五年级中建议书、演讲稿等应用文,虽然格式简单,但内容成了学生最大的难题。
他们往往要经历纸上谈兵的过程,然后是胡编乱造。
我们整合课程资源,让学生经历亲身考察、体验后进行应用文教学。
一、科学实践,感知家乡的水资源
1、科学老师组织学生分组对居住地附近水域进行取水样活动,并记录活动过程中看到的周边环境,寻找污染源。
2、在科学课上,学生用显微镜、试纸等仪器,对采来的水样进行了具体对比和分析,并将观察结果记录下来。
3、借助观察记录,学生就家乡水资源状况进行交流。
二、语言实践,改变家乡的水资源
1、作文课上,语文老师让学生交流考察、分析结果。
2、学生以研究小组为单位,共同研究:
根据观察,造成这一带水质污染的主要原因是什么?
结合你们观察到的周边的环境作分析,总结归纳几点,选派代表说一说。
(这个问题在交流时,引起了学生们的浓厚兴趣。
学生有的据理力争,有的拿出考察时拍的照片作为见证。
)
3、随着讨论的深入,老师抛出第二个问题:
根据这些污染源,我们可以有针对性地对相关部门提出哪些建议?
继续以研究小组为单位进行讨论。
(学生旋即兴致勃勃地进入第二次讨论。
)
4、在此基础上,老师详细讲解建议书的一般格式,并让学生结合刚才讨论的内容,用标准的建议书格式完成一份完整的建议书。
学生所写建议书例举:
东方威尼斯小区物业管理员:
你们好!
我们是东方威尼斯小区的业主。
作为业主,我们深深地为我们居住的环境而自豪:
我们小区有一条河缓缓流过,河两旁垂柳依依,那长长的柔软枝条,随风飘动,有三两枝特别长的,垂到了河面上,随风给河面画出粼粼的波纹,使我们小区里的每一个居民都感到心旷神怡。
但是,不知从什么时候开始,我们心爱的河水里有了许多杂物,如树叶、棉絮、塑料袋、空瓶子等等,河水渐渐变成墨绿色的了,河里的小鱼也死了很多。
我们采了水样,经过与自来水的对比,发现我们小区里的河水已经被污染得很严重了。
为了寻找水资源被污染的原因,我们进行了跟踪调查。
发现有居民在往小河里倒垃圾,发现有一些小孩子在小河里小便,还发现甚至有人在小河里洗衣服!
为了保护我们小区这条曾经美丽的小河,我们特向你们提出以下几条建议:
一、在小河边竖几块告示牌,警示人们要保护小河。
二、在小河附近安装摄像头,同时,物业工作人员加强巡查,看到有人往小河里倒垃圾、小便,或是其它污染小河的行为,要处以罚款。
三、派专人定期清理河道内的废物赃物。
四、打通小河与外面胜丰河之间的通道,让小河变成活水。
五、往河里投放少量净水石。
以上建议如有合理之处请采纳。
谢谢!
东方威尼斯的小居民陈佳淇周凯赵钰洋
2008-6-10
学生在真实的环境中体验实践,了解现状,从中生成研究的问题。
围绕问题展开资料的调查收集,汇总各方信息,分析原因,提出有效可行的措施。
最后将整个实践过程和建议用应用文的形式呈现,在真实的应用中生成文章。
以上教例充分说明,如果没有前期科学老师指导的水资源调查和分析,如果没有学生亲身经历调查、分析和研究,学生绝对写不出如此与自己生活密切相关的建议书。
整个过程,既是科学学科的学习,又是语言实践的过程,更是培养学生逐步具有强烈的课程综合运用意识的过程,提高了学生的综合能力。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 基于 课程 整合 小学 作文 教学 探索