教学反思小数点位置移动引起小数的大小变化.docx
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教学反思小数点位置移动引起小数的大小变化
通过第一单元位置与方向的教学,我觉得要注意以下几个方面。
一、图上方位与实际方位的联系区别
在引导学生认识实际方位的基础上,要求每位学生以教室中的实物为中心,画一幅教室的平面图,这样既巩固了实际方位,又引申出了图上方位,同时学生由于所定方位不同,实物也就不同,所以图的画法多种多样。
这样教师便可以引出图上方位,并且编成口诀告诉学生:
“上北、下南、左西、右东。
”
二、西南、西北、东南、东北的区别认识
由动物园图认识全部八个方向后,为了帮助学生区别和认识其他4个方位,可以将八个方位写成米字型,以米字型中间的一竖区分左边为西,所以分别是西南、西北。
右边是东南、东北。
并且告诉学生由于西和东,北和南相对,所以西北对东南,西南对东北,再以米字一横划分,上方是北,即西北、东北;下方是南,即西南、东南。
三、图上方位要确定标准
在确定某一建筑物的方位时,以某一建筑物为标准,它是一个方位,而以另一个建筑物为标准,它又是另一个方位。
以花坛为标准是在花坛的北面,而以大门为标准,则在大门的东北角上。
所以,确定标准是关键。
总之第一单元虽然内容不多,但要让学生真正把握住其中的几个重要环节,还需要教师多动脑筋,调动学生的积极性,挖掘学生的潜能,使学生能学到真正的知识。
《营养午餐》教学反思
《营养午餐》一课结合了学生的生活实际,围绕午餐的营养问题而设计的一节数学综合实际活动。
在教学设计上,我主要围绕以下几点进行探索:
在教学方法上,采用尝试教学法,以“激趣—尝试—讨论—再次尝试—总结提高”为主线。
创设学生喜闻乐见的教学情境,激发学生的学习动机,提高学生的学习兴趣;以学生日常生活的午餐组合为题,通过交流、讨论,提高对课程知识的认识;以小组活动的形式,通过合作,总结,结合排列、组合、图表,完成对营养午餐的更深层次的认识、理解与提高。
通过最后的采访与总结,使学生结合生活实际,用所学数学思想解决现实中的问题,提出自己的见解与主张。
在学习方法上,鼓励学生通过合作学习、自主探究,注重学生学习能力的培养。
对营养专家指出的一些关于合格营养午餐的指标,不是以命令式、指导式的形式提出来,而是让学生在合作交流的基础上,让学生在交流中发现“想象中的午餐”与“科学的午餐”的冲突,产生对“什么才是合格的营养午餐”有求知欲望的前提下,让学生自行探索认知。
接着通过“小小美食家”与“小小营养家”的讨论交流,使学生根据所学知识,在营养午餐的合理搭配上达成共识,增强学生的合作交流水平,使学生学会倾听他人意见,敢于发表自己的见解与主张,勤于思考、善于总结,掌握获取知识的方法。
在课堂的组织形式上,采用学生喜闻乐见的“小游戏”“小采访”“讨论交流”,活跃课堂教学气氛,使课堂更具生活化,趣味化。
通过激趣引入、巧妙设问,在学生熟悉的场景下引入课题、产生疑问,在学生愉悦的交流中解决问题。
在模拟现实生活场景中,让学生做菜、点评、评菜,使学生在乐中求知。
通过“小采访”活动,使“关于胖与瘦的探讨”这一问题,以日常闲聊的形式,让学生各抒己见中达成共识、解决问题。
《乘法分配律》教学反思
乘法分配律的教学是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。
乘法分配律也是学习这几个定律中的难点。
故而,对于乘法分配律的教学,我没有把重点放在数学语言的表达上,而是把重点放在让学生通过多种方法的计算去完整地感知,对所列算式进行观察、比较和归纳,大胆提出自己的猜想并举例进行验证……
1、关注学生已有的知识经验。
以学生身边熟悉的情境为教学的切入点,激发学生主动学习的需要,为学生创设了与生活环境、知识背景密切相关的感兴趣的学习情境——根据主题图,提出的问题:
一共有多少名同学参加了这次植树活动?
通过两种算式的比较,唤醒了学生已有的知识经验,使学生初步感知乘法分配律。
2、展示知识的发生过程,引导学生积极主动探究。
先让学生根据提供的问题,用不同的方法解决,从而发现(4+2)×25=4×25+2×25这个等式,让学生观察,初步感知“乘法分配律”。
再根据“老师还有其他选择吗”?
这一问题,再次引出(4+2)×25=4×25+2×25,最后,要求学生照样子写出几组这样的等式,引导学生再观察,让学生说明自己发现的规律。
这样学生经历了“观察、初步发现、举例验证、再观察、发现规律、概括归纳”这样一个知识形成过程。
不仅让学生获得了数学基础知识和基本技能,而且培养学生主动探究、发现知识的能力。
3、课堂上虽然成功引导学生发现了定律,但教完之后,在练习过程中还有部分学生掌握不好,也许还需在今后不断地练习中巩固吧。
《小数点位置移动引起小数的大小变化》教学反思
在数学教学过程中,首要任务是让学生明白算理,然后通过具体的动手操作、计算,应用所学的,最终通过实际应用形成能力。
然而,我们在课堂上很容易因为大多数学生的良好反应,忽视了学习能力差的学生的发展,或者忽视了学生口和手的协调过程。
在这节课的教学中,我发现全班学生已能对小数点的位置移动引起的小数大小的变化作出准确迅速的判断,为此我根据本节课的内容设计了部分练习。
我满以为全班学生都能做对。
实际上却有近10位学生出现错误。
如:
没有把每个数开头多余的“0”去掉;没有把握好整数90的小数点在哪里。
究其原因:
我在教学中只注重了规律的理解和掌握,忽视了书写的格式和要求;只注重了教学当位数不够时,要用“0”补足,忽视了把多余的“0”去掉;注重了口头训练,忽视了笔头训练;如果教师在教学中能把学生可能出现的学习问题前置,就会大大地减少学生思维走弯路的现象。
《小数点位置的移动引起小数的大小变化》是人教版四年级下册的内容,对这部分内容我是这样设计教学的。
一、设疑引新:
首先出示两组数据
(1)1.0281.02801.02800
(2)1.02810.28102.8从学生己有知识出发,将四个相同数字分别排成两种不同情况的小数,通过“考一考你的观察能力”让学生观察比较、小组交流得知:
小数点位置移动,小数的大小就会发生变化。
“到底变化有什么规律呢?
”巧设问题来激发学生求知欲。
二、自主探索、猜想验证。
教学例1时,先让学生小组合作将以米为单位的小数改写成以毫米为单位的整数。
(1)0.004米=4毫米
(2)0.04米=40毫米(3)0.4米=400毫米(4)4米=4000毫米先引导学生从上往下观察将
(2)式同
(1)式比较后,学生自主将(3)(4)式比较。
交流谈谈自已的看法。
四人小组合作概括出小数点向右移动小数变化情况后做96页做一做,巩固知识,在概括出小数点向右移动变化规律后,先让学生猜想一下小数点向左移动小数大小如何变化,然后互相交流,让学生说出怎样发现小数点向左移引起小数大小的变规律,然后及时巩固做97页做一做,最后让学生通过观察,明确小数点移动的变化规律的实质。
三、灵活应用。
在这一环节设计了三个不同层次的练习。
A、基本练习,出示两排数,让学生观察说出从上排数变成下排的数,小数点向什么方向移动了,扩大还是缩小了多少倍。
B、加深练习:
比一比谁是最棒的数学医生。
实际上是判断,先让学生诊断,然后对症下药。
C、提高练习:
赛一赛,谁最聪明,出示一个数,向左向右移动多次,让学生看谁先得出结果来。
来一齐巩固小数点左移和右移的灵活应用。
四、课堂总结:
先由学生谈谈本节课的收获,对本节课内容简单复习。
然后教师对本节课学生的表现作激励性评价。
本节课学生学得主动,知识的获得和情感体验同步进行。
有效地达到了课程的要求。
1、设疑引新,激发探究意识。
出示由相同数字组成的两种不同情况的小数。
首先让学生体会到两组小数的特点,产生为什么第二组数的大小变化的疑问,促使进一步观察得出是因为小数点移动了,然后又会产生小数点的移动到底会怎样引起小数大小的变化呢?
从而激发起学生的探究欲望,使学生做好积极参与学习的准备。
2、改变模式,以自主探索为核心。
新课采用自主合作学习的方法进行,让学生自主观察,合作讨论。
并没有接给学生讲解小数点移动引起小数大小变化有何规律,而是让学生自主去观察,去探索寻求知识的方法,并利用合作学习的方式,将自主猜想,得出的结论,向小组成员汇报交流,使得相互补充,共同提高。
引导学生在思考中猜测规律,在合作中探索规律,在交流中发现规律,让每一位学生都积极动眼、动口、动脑,参与学习讨论总结规律的全过程,充分发挥了每位学生学习数学的潜能。
3、练习设计,改变枯燥无味。
首先让新知与巩固练习穿插进行,让学生对所学知识及时巩固,加深印象。
其次,设计有坡度练习,由浅入深,在巩固所学知识的同时,学会灵活应用知识解决问题,让练习变得有趣,针对学生年龄特点,让学生比一比谁是最棒的数学医生,增加了童趣,让学生先诊断后下药,使学生不仅很好掌握知识(知道哪错了)更会利用所学知识解决问题(对症下药)让学生当医生,大大提高了学生的学习兴趣,在游戏的同时,增加了本节课知识的理解,也发挥了每个学生的聪明才智。
4、存在不足,有待以后改进,本节课虽然有很多讨论活动,但我在引导的过程中缺乏适当的鼓励,课堂气氛后来不如先前活跃,少部分学生,特别是性格内向,学习有困难的学生表现不够。
统计教学反思
《折线统计图的认识》教学反思
宝山区淞一小学周伟忠
统计学的内涵包括收集资料、整理资料、描述(呈现)资料及分析解释资料。
作为简洁、明了、易懂的呈现方式,统计图一般是根据整理好的统计表,用点、线或立体图像等鲜明地表达统计量或其变化动态。
在前面的学习中,学生已经初步学会使用条形统计图描述、解决简单的实际问题,本单元主要学习单式折线统计图,通过从单式折线统计图上获取信息,获得分析数据和进行合理推测的初步经验。
条形统计图的最大特点是:
它可以清晰地呈现不同类别中统计量的数量,不同的类别之间没有次序关系,即使改变不同类别在条形统计图中的次序,也不改变其本质。
条形统计图适用于不同类别中统计量大小的比较。
折线统计图不但可以清晰呈现数量的多少,还清晰地表现数量变化的情况,它关键在于描述时间或次序关系及统计量数量的变化情况,并用来预测。
它的横轴通常是依时间或次序的先后排列的,若改变其顺序则往往会失去原来的意义。
折线统计图适用于表示随着时间或次序逐渐变化的统计量。
为了使学生了解统计的意义和作用,必须让学生直接运用真实的资料,从情景中找资料来解决问题。
3月24日上了一堂主题为“信息科技与课堂教学整合”的数学课,下面就课的主要思想作如下的再梳理:
1、注重数学与现实生活的联系
统计教学被《课程标准》列入数学课程的重要目标之一,是因为统计与人们的日常工作和社会工作密切相关,我们要让学生学有价值的数学,更要让学生体会数学的生活价值。
因此,折线统计图从学生观测气温这个生活情境中来,使学生在生活化的情境中看懂折线统计图,会根据折线统计图上的数据去分析、预测事件的发展,并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。
体现“数学从生活中来,并服务与生活”的课标理念。
2、注重新旧知识的迁移和对比
知识的迁移也叫学习的迁移,心理学上把已获得的知识、情感和态度对后续学习活动的影响,或者后续学习活动对先前学习活动的影响称为学习迁移。
本案注重了新旧知识的联系和迁移,把前面学过的条形统计图和折线统计图进行比较:
折线统计图和我们前面学过的哪种统计图很相像?
折线统计图和条形统计图哪里是一样的?
折线统计图和条形统计图哪里不一样?
使学生在比较中认识了折线统计图,知道了各部分的名称,明确了折线统计图的特征。
在认识了折线统计图的基础上,把折线统计图和统计表进行对比,在观察、比较中,体会到了折线统计图的优势:
不仅能清楚地反映数据的多少,而且能更好地看出数据的增减变化情况,培养了学生的统计意识。
3、注重学生思维的层次性
学生认识事物是由表及里认识,培养学生的思维也应是由浅入深。
在学生认识了折线统计图的结构后,教学观察折线统计图时,教师分了二个层次让学生思考。
第一,让学生观察表格,能得到哪些直接信息。
学生能看出图上所显示的数据及最高气温和最低气温。
这是表面的信息。
第二,让学生思考根据这些数据组织起来的有联系的信息。
如:
气温升得最快是几月到几月?
降得最快呢?
这些问题是需要学生根据数据分析、思考才能得出的。
4、反馈还需到位
在本节课中,我设制了三个练习。
课后在答辩时有老师提出我在前两个反馈还是可以的。
最后在反馈时能否把错的同学的题目进行分析,这样更有效。
确实这一环节的反馈还不够到位,课件在匆忙中制作还不够完美。
有专家建议最后的游戏中做成让学生全部做完后能马上找到错题,这样的效果会更好。
是的,我们的教学没有最好但有更好,每次朝着更好的方向去努力就会做得更好。
教学反思4
教学时,教师要充分运用知识之间的联系,让学生对两种不同的统计图进行充分的比较,通过学生之间的交流,发现它们的异同点。
在此基础上,引导学生观察折线统计图,发现问题,提出问题并尝试解决问题,同时组织学生根据数据的变化交流各自的感想,培养学生喜爱数学的情感。
教学反思5
教学时,注意让学生在学习折线统计图的基础上进一步体会折线统计图在实际生活中的应用,并根据数据进行合理分析、制成折线统坟图,培养学生的动手能力、提出问题和解决的问题的能力。
人教版数学第八册“小数加减法”教学反思
一、知识点分析:
第八册“小数加减法”指的是两、三位小数的加减法计算,包括小数加减混合运算和小数加减的简便运算。
这个知识点的学习是在三年级学习了一位小数加减法的基础上进行的,是为解决生活中小数加减问题及以后学习小数四则混合运算服务的。
二、教学方法分析:
考虑到学生已有一位小数加减法计算和整数加减法简便运算的基础,因此本节内容的教学采用学生尝试解答,教师进行总结的相当于是自学式的教学方法。
三、教学效果分析:
从单元检测结果看,学生对小数加减法的相关计算没有掌握好,没有形成小数加减法的计算技能。
进位不加、退位不减、小数点没点上、简算方法用错等不应该出错的地方均出错。
四、教学过程反思:
1、算理理解不透
当出示生活问题让学生尝试解答完后,教师没有引导学生理解为什么小数点要对齐,小数点对齐即就是什么对齐,订正答案后没有让学生说说计算过程,从而在脑中强化计算方法。
2、算法总结不够
全班同学订正计算后,教师没有引导学生及时地总结计算方法及计算中注意的问题,也没有及时把重要词语进行板书。
导致学生计算起来模棱两可。
3、计算技能没形成
教学中教师总避免不了多讲的毛病,导致学生练习的时间少,计算技能没能很形成。
原来计划利用过关检测进行知识强化,但小测也没有及时组织好。
4、新旧知识的衔接没做好
教学小数加减法的简便运算时,没有先复习整数加减法的简便运算,只是进行了凑整的口算,结果学生尝试进行小数加减法简便运算时有点突然。
三角形内角和教学反思
新课标把三角形的内角和作为四年级下册中三角形的一个重要组成部分,它是学生学习三角形内角关系和其它多边形内角和的基础。
即使在以前没有这部分内容,大部分教师在课后也会告诉学生三角形的内角和是180度,学生容易记住。
因此让学生经历研究的过程成了本节课的重点。
既让学生经历“再创造”----自己去发现、研究并创造出来。
教师的任务不是把现成的东西灌输给学生,而是引导和帮助学生去进行这种“再创造”的工作,最大限度调动其积极性并发挥学生能动作用,从而完成对新知识的构建和创造。
本节课我基本达到了要求,具体表现在以下2个方面。
1、为学生营造了探究的情境。
学习知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为通过学生自己发现的知识,学生理解的最深刻,最容易掌握。
因此,在数学教学中,教师应提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会,使学生最大限度的投入到观察、思考、操作、探究的活动中。
上述教学中,我在引出课题后,引导学生自己提出问题并理解内角与内角和的概念。
在学生猜测的基础上,再引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确。
当学生有困难时,教师也参与学生的研究,适当进行点拨。
并充分进行交流反馈。
给学生创造了一个宽松和谐的探究氛围。
2、充分调动各种感官动手操作,享受数学学习的快乐。
在验证三角形的内角和是180度的过程当中,大部份同学都是用度量的方法,此时,我引导学生:
180度是什么角?
我们能否把三个内角转化一下呢?
经过这么一提示,出现了很多种方法,有的是把三个角剪下来拼成一个平角。
有的用两个大小相等的直角三角形拼成一个正方形,还有的是用折纸的方法,极大地调动了大脑,就连平时对数学不感兴趣的学生也置身其中。
充分让学生进行动手操作,享受数学学习的乐趣。
《三角形边的关系》教学反思
《三角形边的关系》这节课是新人教四年级下册《三角形》这一单元的一个重点内容。
它的主要目标是通过学生的探索与发现,掌握三角形三边之间的关系,在活动中学生养成自主探索、合作交流的能力,在应用数学知识的过程中体会生活数学。
教学感想如下:
一、让学生感受到数学源于生活,又服务于生活。
首先,从生活中的例子来引人课题,通过具体情境中的问题使学生感悟到三角形三条边的关系,然后展开实验,在实验证实三边关系之后,学生重新回到开课时的生活情境,学生把刚学到的数学知识应用到实际生活之中,从而使学生感受到数学并不是孤立的,它是源于生活,又服务于生活。
二、实验论证,合作创新。
课前让学生以四人一组准备了4--10厘米的小棒各一根,并安排好记录员。
课堂上通过小组合作他们探索出“哪些小棒能围成三角形?
找到三角形的三边关系。
”实验后,通过集体汇报、上台演示、交流辩论,纠正了错误来说出了他们的发现,他们竟然发现了三角形两条短边大于第三边的规律,最后我稍微点拨一下其它两边跟第三边关系会怎样,学生很快得出三角形任意两条边之和大于第三边。
在这个过程中学生经历了实验操作,尝到了自主获取新知,自主创新的喜悦,增添了学习数学的乐趣。
三、重视课堂评价的层次,全面调动学生的积极性。
学生特别喜欢表现自己。
我总是不失时机的给他们获得成功体验的机会,让他们实现自己愿望.激励他们开展思维挑战,充分发挥学习潜能.照顾潜能生,不断地在原有基础上得到发展.如:
"发挥你的潜能,你就是将来的数学家","让我们为你的发现喝彩!
","老师为你感到骄傲".由于学生积极性得到了调动,课堂上交流与互动不断地出现高潮.
三角形的分类》教学反思
本节课主要是通过观察、操作、比较发现三角形角和边的特征,会给三角形进行分类,并理解掌握三角形种类的特征。
在这节课中,孩子们自己探索的比较多,充分暴漏了他们最原始的想法,学生自己通过质疑分析,最后理解了三角形的分类方法。
(1)对于4组分的三角形,等腰三角形,直角三角形,钝角三角形,等边三角形,孩子们通过分析发现分类的标准不同,为此,在以后的分类中,注意了要有分类依据。
(2)等边三角形是特殊的等腰三角形,孩子们从各自的特点出发,说明了其原因。
(3)等腰三角形,什么是腰应该强调一下。
以人为本走进绿色课堂
——————《小数的加法和减法》教学反思
课堂不仅是学科知识的传递的殿堂,更是人性培育的圣殿。
在滚滚课改浪潮中,我们努力学习各种新理念,不断尝试着各种教学方式。
无论是哪种教学理念的引领,无论选用哪种课程标准,哪种版本的教材,我们都应坚守数学教育的底线:
以人为本,抓住数学学科的本质。
一、关心学生、润物无声
学生是现实的、鲜活的生命体,健康发展是他们的权利,更是他们内在的需求。
因此平时我们在传授数学知识的同时,更应关注学生的情感和态度。
所以对待学生我们需要的是“随风潜入夜”“润物细无声”,让课堂教学中处处渗透着人文关怀。
在《小数的加法和减法》一课中,有让学生小组自由提问、解决问题的环节。
在小组汇报时,我尽量做到了让每个小组都能阐述自己的问题、观点。
在深化练习、巩固新知环节中,我不是追求上课表演效果,只叫好生解决问题,而是尽可能喊平时表现不那么积极,想上台板演却不敢举手的学生,让每个学生都有展示的舞台,争取让每一个学生都健康成长。
二、关注生命的空白,少一些“预设”的禁锢
叶澜说:
“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计,会使师生教学过程创造性的发展提供时空余地。
”我们的教学预设需要关注学生生命状态的数学学习预设,适时提供“大问题”,把课上得“粗糙”些,像“中国画”那样常留大块的“空白”,给学生的自我创造留有余地。
所以在教学中,我充分让学生合作探讨,说出自己的所思、所想、所困、所惑,让学生感悟数学,感悟学习人生。
小数的加减法和整数的加减法,两者之间有着割不断的联系和相同之处。
而整数的加减法的计算方法,学生在第一学段的三年级时就已经掌握了。
因此,在《小数的加法和减法》一课的教学中,我灵活处理教材,创设生活情景,通过质疑引导,设置数学问题,组织学生自主探究,发现新知。
小数加、减法计算法则由整数加、减法计算法则类推过来,让学生自己去实践、去探索、去发现、去总结,形成自己的认识、经验。
注意小组间同学互相帮组,团结协作,解决、探索新知识和问题,让学生去“创造”知识,感受学数学、用数学的乐趣。
三、积极运用人文化的评价方式
《数学课程标准》指出:
“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
”因此,在我们的数学教学中,应以增进情感体验为导向,加大评价目标的多元化,评价方法的多样化,来促进学生的全面发展。
在《小数的加法和减法》一课中,学生探究得到小数加减法的计算法则后让学生进行巩固练习,我指名张涛进行计算,谁知他一时疏忽,忘了点小数点。
我故意把发现错误的机会留给同学们。
我没有批评张涛,而是对他说:
“.你知道不点小数点会怎样?
”张涛高高兴兴地上去认真的点了一小数点。
这样,学生不但知道了自己的错误所在,并且也乐意接受,既巩固了知识,又没有打击学生学习的积极性。
所以,让学生自己发现错误并且自己进行纠正是很好的教育方法。
因为这样保护了学生的自尊心,也树立了学生的自信心。
作为新课程改革时代的教师,当我们学会从新课改的视角研究数学教学时,我们不仅看到学生获得数学的知识和技能,更要发现他们正确的人生观、世界观、价值观。
在教学中更多关注以人为本这正是新课程课堂感动人心的亮点之一,这样,也让我们的课堂处处显露生机,洋溢情趣,充满人性和智慧。
老师们,让我们时时处处关怀学生,共同走进绿色课堂!
“折线统计图”教学反思
一.关注统计的现实意义。
数学教学必须由书本数学走向生活数学,对教材进行必要的调整和加工,恰当选择与学生现实生活密切相关的情境和问题,把鲜活的题材引入教学中,赋予教材以新的内涵。
因此,我们在设计的时候特别注重统计知识与生活的紧密联系。
选取学生身边的、熟知的生活材料,让学生感受统计就在自己的身边。
通过外地游客需要了解的本市一年平均气温,以及紧密联系生活的空调销售情况,最后选取学生的身高,提供这样富有现实意义的素材,让学生在分析数据、解读数据的过程中,探究、发现数学知识,体验到数学就在我们身边,从而增强学习的动力,产生积极的情感。
这样不仅能使学生感受统计在生活中的作用,更能激发学生的学习热情。
二.关注统计的数学价值。
新课标指出:
人人要学有价值的数学,使不同的人在不同的层面有不同的发展。
因此,在折线统计图的教学中,我们特别将理解数据的合理性,根据统计数据做出正确的判断作为教学重点。
在了解和分析了本市一年的平均气温后,让学生根据气温的变化做出大概的空调销售统计图。
事实证明学生能够根据生活实际,结合自己已有的生活经验,做出合理的空调销售统计图,并能够结合统计数据的意义,主动联系生活经验去解释说明。
在对自己设计的统计数据的分析和发表看法的过程中,学生拥有了充分展示自己个性的广阔空间,他们对生活态度和价值观念做出积极判断。
在对销售经理提意见时,学生能结合实际,提出合理的策略,使学生体验到统计的现实意义。
三.关
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